Социальное сиротство 2

получают пенсию по случаю потери одного родителя

34

14

6

14

3

Таблица 3

Обеспеченность воспитанников Таганрогского детского дома № 3 жилой площадью на 01.01.03 г.

Есть еще один важный аспект деятельности социального работника (педагога) в детском доме. Практика показывает, что в интересах детей необходимо формировать четкую систему отношений с их родителями и родственниками.

Процент родственников, контактирующих с детьми, воспитывающимися в Таганрогском детском доме № 3, невелик. В статистическом выражении это выглядит так: 7% отцов, 7- матерей, 19,6-бабушек и дедушек, 12,6%-других родственников. Дети, не имеющие контактов с родственниками, составляют 63%.

Педагогическому коллективу проще было бы запретить контакты родственников с детьми, руководствуясь принципом «Не захотели воспитывать ребенка - не мешайте нам». Но по отношению к детям это было бы жестокостью, потому что они, несмотря ни на что, скучают и ждут своих мам, пап, бабушек и дедушек. Кроме того, посещение родственников – это мощный рычаг воспитательного воздействия, как на детей, так и на их родителей. Парадокс состоит в том, что благодаря положительному влиянию педагогов изменяют свои взгляды те, кто имеет негативный социальный опыт.

Для социального педагога детского дома связь с родственниками воспитанников – это неоценимая возможность проследить сохранность жилья, имущества, денежных сбережений ребенка; для воспитателя – возможность увидеть негативный наследственный фон и предостеречь ребенка от возможных ошибок в жизни. Эта работа требует от педагогов большого такта и наблюдательности: нужно уметь четко определить допустимую грань во взаимоотношениях родственника и ребенка. Как только эти отношения начинают приносить вред ребенку, нужно немедленно либо корректировать, либо, в крайнем случае, прекращать их совсем. Так поступают, например, в Доме детства музыкально-эстетического воспитания № 3, существующем уже 30 лет. Причиной прекращения контактов детей с родственниками может быть опасность их инфицирования со стороны гостей, негативный настрой против педагогов, провоцирование ребенка на правонарушение или оказание на него психологического давления.

Педагоги, работающие в Таганрогском Доме детства, исповедуют принцип открытости окружающему социуму в целях наилучшей адаптации воспитанников. Дети должны видеть и хорошее, и плохое, уметь ориентироваться в жизни. Поэтому педагоги терпеливо и тактично объясняют им, почему некоторым родителям запрещено посещать детский дом.

Психологические исследования показали, что дети, которыми никто вне детского дома не интересуется (а таких 22,4%), имеют заниженную самооценку, проявляют неуверенность в правильности своих поступков. Перед педагогами встает задача искусственным путем найти ребенку старших друзей. На помощь приходят работники шефствующих предприятий. Оправдала себя и новая форма работы с населением – патронат. Патронат – это временное содержание воспитанников учреждений государственной поддержки в семьях сотрудников этих учреждений и у граждан, имеющих все необходимые условия для воспитания. Патронат поощряется материально и составляет в детском доме в каникулярное время 50% от общего контингента детей.

Эта проблема – общая для всей страны. Поэтому-то 23 октября 200г. Московская городская дума решила легализовать еще одну форму патроната – постоянное воспитание сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьях.

Эта форма семейного воспитания уже доказала свою жизнеспособность. Сегодня в 50 московских патронатных семьях воспитывается более 80 сирот. Однако патронат - лишь временная, переходная форма защиты ребенка. Его цель – предоставление определенного времени для жизненного наилучшего обустройства сирот в другой семье.

К сожалению, в документах нет четкого разграничения форм социального и семейного патроната. Право решать судьбу ребенка по-прежнему принадлежит районным управлениям.

Очень часто нарушаются права детей, особенно тех, кто остался без попечения родителей. В 90 случаях из 100 юридический статус приемных детей не оформлен. Около 300 семей, оформивших опекунство над сиротами, не получает на их содержание государственного пособия.

Есть еще одна сфера деятельности социального педагога в детских домах. В тесном сотрудничестве с воспитателями и психологом он должен защищать и развивать личностное «Я» каждого ребенка. Работники детских домов знают, что многие их воспитанники из семей наркоманов и алкоголиков сами уже пробовали эти сомнительные «удовольствия». В Таганрогском детдоме № 3 был случай, когда десятилетний новичок не мог написать слово « мама». Таких «запущенных» детей проще было бы отправлять в специальное режимное воспитательное учреждение (в Ростовской области это Маньковский детский дом). Однако к чести Таганрогского Дома детства музыкально-эстетического воспитания № 3 ни один ребенок, в него поступивший за три десятилетия его существования, не был откомандирован. За 30 лет- ни одного побега детей, ни одного крупного правонарушения. Многие воспитанники этого образовательного учреждения учатся теперь в Таганрогском педагогическом институте, Международной музыкальной академии в Майами ( США), стали хорошими специалистами в различных отраслях хозяйства. И за всем этим – колоссальная работа педагогического коллектива, в том числе и социального работника.

Таблица 4

Уровень социальной адаптации воспитанников Дома детства музыкально-эстетического развития № 3 г. Таганрога

В исследованиях участвовал 31 человек в возрасте 13-15 лет.

Выяснилось, что уже к 15 годам большинство воспитанников имеют средний и высокий уровень средовой адаптации (всего 58%), что свидетельствует об успешной деятельности образовательного учреждения, являющегося лучшим среди подобных на Юге России.

Заключение

Фактическое положение детей-сирот сегодня близко к катастрофическому.Бурные социальные перемены в стране привели к тому,что их количество постоянно растет при общем снижении численности населения.

Кризис современной семьи, констатируемый специалистами, негативно отразился на состоянии детства в стране, приведя к росту социального сиротства и увеличения числа таких специфических учреждений как детские дом а и школы-интернаты.

Весьма широк спектр причин детского неблагополучия. Кризис семьи проявляется и в нарушение ее структуры и функций. Рост числа разводов и количества неполных семей, асоциальный образ жизни ряда семей; падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающихся на детях; распространение жестокого обращения с детьми в семьях и интернатных учреждениях при снижении ответственности за их судьбу.

Происходящее в обществе резкое изменение ценностных ориентаций, психологическая дезадаптация значительной части населения, снижение нравственных норм негативно сказывается на процессе социализации детей и подростков. Растущие масштабы асоциального поведения среди взрослых стимулируют развитие аналогичных процессов и в детской среде.

Продолжает увеличиваться число детей, осиротевших в раннем возрасте. Растет число выявленных детей, оставшихся без попечения родителей. Большинство из них передаются под опеку (попечительство) и на усыновлении, около 30% от их числа устраиваются в дома ребенка, детские дома, школы-интернаты и другие учебно-воспитательные учреждения. Несмотря на увеличение числа детей, переданных в семью, количество детей, помещенных в интернатные учреждения, не снижается.

Дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей и не получившие положительного опыта семейной жизни не могут создать здоровую полноценную семью. Воспитываясь в государственных учреждениях, воспитательные системы которых далеки от совершенства, они часто повторяют судьбу своих родителей, лишаясь родительских прав, тем самым расширяя поле социального сиротства. 40% детей, вышедших из интернатных учреждений, становятся преступниками, 40% - наркоманами, 10% - заканчивают жизнь самоубийством и лишь 10% - способны к полноценной самостоятельной жизни.

При этом парадоксально, но именно профилактически – восстановительная работа с семьями группы риска, с кровной семьей, в России практически не развита, такая работа не является сегодня приоритетом для большинства органов местного самоуправления в Российской Федерации, для комитетов и департаментов, а также «приемлема» она на уровне семейного законодательства Российской Федерации. В Семейном Кодексе Российской Федерации есть целый раздел, посвященный воспитанию детей, оставшихся без попечения родителей, но нет ни слова о том, как сохранить и укрепить родительское попечение ребенка.

Необходимость развития альтернативных форм воспитания детей-сирот в настоящее время не вызывает сомнений. Необходимо проводить мероприятия по предупреждению социального сиротства; создавать условия для оказания комплексной (социальной,правовой,медицинской,психолого-педагогической) помощи и поддержки малоимущим семьям, например в виде создания центров помощи семье; внедрять и развивать различные формы семейного устройства и воспитания детей-сирот (приемная,патронатная семья,семейно-воспитатальная группа и др.); развивать систему государственных учреждений для детей-сирот, направленных на увеличение данных учреждений с целью создания воспитанникам условий проживания,приближенных к семейным; развивать систему социальных приютов, центров временного пребывания детей, социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних,центров помощи детям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации, а также центров постинтернатной адаптации и служб поддержки выпускников учреждений для детей-сирот,ведение регионального банка данных о детях,оставшихся без попечения родителей,а также учет семей потенциальных усыновителей, воспитателей; создавать условия для повышения квалификации психолого-педагогических кадров, социальных работников и другие мероприятия.

Кроме того, очень важным направлением работы, на мой взгляд, является формирование семейной политики, нацеленной на укрепление семьи, как социального института, пропаганда семейных ценностей в средствах массовой информации. Деятельность семьи как социального института должна быть напрвлена на удовлетворение фундаментальных, жизненно важных социальных потребностей. Это коммуникации в обществе, производство товаров и услуг их распределение, воспроизводство членов общества и их социализация, социальный контроль и порядок, безопасность членов общества и социальная стабильность.

Благодаря воспитанию детей семья не только разрастается сама, но и поддерживает непрерывность, человеческих поколений, их физическую и духовную приемственность. Семья образует первичную окружающую среду в развитии индивида. Семья формирует у ребенка представление о социальных связях, и приобщение ребенка к основным общественным ценностям, морально-культурным стандартам поведения. Система ценностей усваивается ребенком, прежде всего,благодаря его общению с родителемя в первые семь лет его жизни. В семье дети учатся социально-одобряемому поведению,приспособлению к окружающим,построению взаимоотношений,проявлению эмоции и чувств. Способность членов семьи принимать ребенка в качестве существа с уникальными характеристиками в большей мере влияет на его представлении и самом себе.

Поэтому на всех уровнях власти вопрос усыновления детей-сирот,обеспечение им полноценного будущего стоит на первом месте. В образовательных программах производится реконструкторизация имеющихся систем образования, создаются новые типы и виды учреждений для поддержки детства. Готовятся педагоги,специализирующиеся на воспитании детей в детских домах.

Список использованной литературы

1. Барябина Е.Н. Проблемы социализации выпускников детских домов и интернатов// Социальное неравенство и образование: проблемы, исследования,действия. - Саратов, 2001.

2. Бреева Е.Б.Дети в современном обществе. – М., 1999.

3. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками.Конспект лекций.-Ростов н/Дон: Феникс,2005.

4. Догалевская А.И. Семейное воспитание приемных детей.-М.,1978.

5. Дубровская М. Профилактика социального сиротства. Программа «Помощь детям сиротам в России»., ж.Социальная работа №1 2006.

6. Зарецкий В.К.,Дубровская М.О., Ослон В.Н.,Холмогорова А.Б., Пути решения проблем сиротства в России. М., ООО « Вопросы психологии».,2002.

7. Козырева А. На полпути от улицы к детдому// Российская газета,22 ноября.1996.

8. Кукушкина В.С. Социальная защита населения:опыт организационно-административной работы. –М., МарТ.,2003.

9. Мацковский М.С. Социология семьи:проблемы методологии и методики. М.,1999.

10. Пчелинцева Л.М. Семейное право России.-М.,2003.

11. Рейн В.А. Социальная защита детей-сирот,детей,оставшихся без попечения родителей,и лиц из их числа: проблемы и пути их решений.-Самара.,2003.

12. Сафонова Т.Я. Реабилитация детей в приюте.-М.,1995.

13. Семья Г.В. Дети-сироты в России.-М.,1995.

14. Под.ред.проф.А.И.Антонова. Социология семьи: 2-е изд.,перераб.и доп.-М.:ИНФРА-М,2005.

[1] Козырева А. На полпути от улицы к детдому// Российская газета, 22 ноября,1996

[2] Зарецкий В.К., Дубровская М.О., Ослон В.Н., Холмогорова А.Б.Пути решения проблем сиротства в России. М.: ООО «Вопросы психологии»,2002г.-35с.