Федеральное агентство по образованию РФ

ГОУ ВПО «Калужский государственный педагогический университет

им. К. Э. Циолковского»

Факультет психологии

Кафедра социальной и организационной психологии

Автореферат

дипломной работы

Влияние личностных особенностей молодого специалиста на образ профессионального будущего

Калуга, 2008 г.

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы: определяется современными объективными требованиями, предъявляемыми к молодежи. Активность, самостоятельность, инициативность, мобильность в поисках работы, конкурентоспособность, а также адаптивность к нововведениям и высокая стрессоустойчивость – вот те качества, которыми должен обладать современный молодой человек на рынке труда.

При этом переход к новым социально-экономическим условиям в нашей стране привел к изменению традиционных форм профессиональной самореализации, ранее основанных на достаточно жесткой предопределенности жизненного пути. Негарантированный характер занятости, наличие динамичности и неопределенности структурной занятости, расширение пространства и многогранность свободного профессионального выбора - все это еще более усложняет процесс профессионального самоопределения молодежи. Вследствие этого многие молодые люди делают стихийный, часто неадекватный выбор профессии, приводящий в ряде случаев к кризисным явлениям, связанным с развитием их профессиональной карьеры, и зачастую оказывающий негативное влияние на всю дальнейшую жизнь.

Такое положение дел, в свою очередь, наносит немалый экономический урон и государству, которое затрачивает огромные средства на обучение специалистов, впоследствии не работающих по избранной профессии.

В условиях социально-экономических изменений, происходящих в современном обществе, особую значимость приобретают проблемы профессионализации личности. Немаловажную роль в становлении специалиста играет профессиональное образование.

Как установлено в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, Е.А Климова, Т.В, Кудрявцева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной и др. на этапе профессионального становления в период обучения в вузе происходят наиболее существенные изменения в структуре образа Я субъекта деятельности. Становление профессионала возможно лишь в результате единства развития как профессионализма, так и личностного развития.

Поэтому особую важность приобретают исследования, посвященные рассмотрению проблем формирования целостного образа Я субъекта профессиональной деятельности, включающего помимо представлений о себе как личности, представления о себе как будущем профессионале, что определяет образ будущей профессиональной деятельности личности.

Состояние разработанности проблемы исследования

Изучение образа профессии находится на стыке нескольких научных проблем, в силу чего она в той или иной мере затрагивалась в рамках различных исследований, прежде всего в работах, посвященных процессу профессионального становления (выбора профессии, профессионального самоопределения) (П.Р. Атутов, А.А. Вайсбург, С.А. Войтович, В.С. Гончаров, М.И.Дьяченко, Е.А.Климов, Н.И. Крылов, М.И. Петруша, В.А.Пономаренко, Е.Ю. Пряжникова, Н.С Пряжников, Н.В. Самоукина, А.П. Сейтешев, В.В. Чебышева, Е.А. Шумилин) и профессионального развития (роль представлений о профессии в формировании профессионального мастерства) (К. А. Абульханова-Славская, Л.В. Блинов, Н.Д. Боровикова, Н.В. Галкина, С.Л. Рубинштейн, В.Ф. Сафин). С проблематикой образа профессии тесно соприкасаются исследования, направленные на изучение профессионального самосознания (Я-профессиональное) (А.А. Деркач, А.Н. Иноземцева, О.В. Москаленко, С.Ф. Мурашко, А.А. Сорокин, С.Г. Спевакова).

В определенной степени проблема образа профессии затрагивалась в исследованиях, посвященных проблеме имиджа (проблема престижа профессий, знание о типичных представителях профессий) (Л.И. Анцыферова, Н.Ф. Гейжан, И.В. Зотова, Е.Б. Перелыгина, А.И. Рабицкий, В.Ф. Черноволенко, В.С. Штуков).

Следует отметить, что специальных исследований, посвященных собственно образу профессии, относительно немного, к ним можно отнести диссертационные исследования С.В. Зибровой и Д.Л. Любенко. Кроме этого, практически неизученными остаются особенности образа профессии на этапе получения высшего профессионального образования, а также возможности влияния на этот процесс с целью придания ему акмеологической направленности.

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости была определена тема исследования, сформулированы ее цель, задачи, обоснованы объект и предмет исследования.

Цель исследования: Исследовать влияние личностных особенностей молодого специалиста на формирование образа профессионального будущего.

Объект: образ профессионального будущего, формируемый в сознании молодого специалиста;

Предмет: взаимосвязь между личностными особенностями и характеристиками образа профессионального будущего;

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что на формирование образа профессионального будущего молодого специалиста оказывают непосредственное влияние с одной стороны, такие факторы как мотивационная направленность, локус контроля, готовность принимать на себя ответственность, а с другой стороны – особенности приобретенного опыта учебно-профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать основные подходы в отечественной и зарубежной литературе к изучению основных понятий: образ профессионального будущего, структура профессионального образа, мотивация достижения и избегания неудач, локус-контроля.

2. Разработать психодиагностический комплекс, позволяющий выявить влияние личностных особенностей молодого специалиста на образ профессионального будущего.

3. Разработать психологические рекомендации по оптимизации процесса формирования образа профессионального будущего студентов, обучающихся в КГПУ им. К. Э. Циолковского и МГТУ им. Н.Э. Бауманского.

Методологическую основу исследования составили: принципы отечественной психологии: принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн); принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); принцип системности изучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов); деятельностный подход к изучению личности (А.Н. Леонтьев); концепция поуровневого развития личности в онтогенезе (Д.И. Фельдштейн); теоретические положения, раскрывающие закономерности профессионального самоопределения и развития личности (Е.А. Климов, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, А.К. Осницкий, Т.В. Черникова); положения гуманистической психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс).

Отдельно можно выделить исследования категории психического образа, образа мира, образа Я (В.А. Барабанщиков, Т.Н. Березина, Б.С. Братусь, Л.М. Веккер, А.А. Гостев, Л.Г. Дикая, Ю.М. Забродин, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, В.Д. Комаров, И.С. Кон, А.А. Кроник, В.А. Лекторский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Д.А. Медведев, В.Ф. Петренко, А.В. Петровский, А.Н. Поддьяков, А.А. Понукалин, З.А. Решетова, В.В. Семикин, С.Д. Смирнов, В.В. Столин, А.М. Эткинд).

Эмпирическая база исследования: В исследовании (2007-2008г.г.) приняли участие студенты 5 курсов КГПУ им. Циолковского и КФ МГТУ им. Баумана. Всего в исследовании принимало участие 49 студентов в возрасте от 20 до 23 лет, из них 26 девушек и 24 юношей.

Методы исследования. Для опытной проверки гипотезы и решения задач, поставленных в дипломном исследовании, использовались

теоретические методы: анализ психологической, педагогической, философской, социологической литературы по изучаемым проблемам;

эмпирические методы:

-анкетирование,

-методика диагностики мотивации достижения А. Мехрабиан,

-экспериментальная проективная методика «Анализ притчи»,

- авторская проективная методика «Подарок» (определение готовности принимать на себя ответственность)

Для обработки полученных результатов был использован контент-анализ. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа SPSS.

1 Структура работы

Работа включает в себя введение, две главы, рекомендации, заключение, глоссарий, список используемой литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, сформулированы цель и гипотеза исследования, определены задачи, методы, этапы исследования, показана, практическая значимость работы

В первой главе дается теоретический обзор по исследуемой проблематике, проводится анализ понятий «образ профессионального будущего», «локус контроля», «мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудачи»

Вторая глава представляет собой описание эмпирического исследования взаимосвязи таких личностных особенностей как локус контроля и мотивация достижения и образа профессионального будущего.

Результаты проведенного исследования апробированы на научной студенческой конференции КГПУ – в 2008г., и на областной студенческой научной конференции в 2008г. Подготовлена научная публикация.

2 Результаты исследования

2.1 Результаты исследования по методике диагностики мотивации достижения А. Мехрабиан

Полученные результаты выглядят следующим образом: у 17 % студентов КГПУ им. К.Э. Циолковского факультета психологии выражена мотивация избегания неудач, соответственно, у большинства респондентов выражена мотивация стремление к успеху, а именно 83%.

(1.) студенты КГПУ им. К.Э. Циолковского; (2.) Студенты КФ МГТУ им. Н.Э. Баумана.

Диаграмма 1. Распределение результатов по методике диагностики мотивации достижения А. Мехрабиан среди студентов КГПУ им. К.Э. Циолковского и МФ МГТУ им. Н.Э. Баумана.

В КФ МГТУ им. Н.Э. Баумана 100% респондентов обладают мотивацией достижение успеха.

2.2 Результаты исследования по экспериментально-проективной методике «Анализ притчи»

Экспериментально-проективная методика «Анализ притчи» направлена на изучение локуса-контроля.

Результаты испытуемых МГТУ распределились по двум группам: 57% интерналов, 41% экстерналов. А результаты КГПУ по трем группам: 48% - студентов интернального типа, 26% - студентов экстернального типа и еще 26% студентов, обладающих интернально-экстернальным типом локуса контроля. Как видно по диаграмме распределения результатов МГТУ – интернально-экстернальный локус контроля не выявлен. Среди студентов МГТУ есть малая доля студентов, которые не справились с предложенной методикой. Возможно, это связано с тем, что у этих студентов не сформировано метафорическое мышление. В общей сложности доля таких студентов невелика и составляет всего 2% от общего числа респондентов.

Диаграмма 2 . Распределение результатов по экспериментально-проективной методике «Анализ притчи» среди студентов КГПУ им. К.Э. Циолковского

Диаграмма 3. Распределение результатов по экспериментально-проективной методике «Анализ притчи» среди студентов КФ МГТУ им. Н.Э. Баумана

	- экстернальный локус-контроля;		- интернально-экстернальный локус-контроля;
	- интернальный локус-контроля;		- несформированность метафорического мышления.

Ниже приведены примеры ответов студентов с разным локусом контроля.

Ответы студентов , обладающих экстернальным локусом контроля, выглядят следующим образом:«Развитие чего-либо, кого-либо зависит от условий, в которые оно попало».

Студенты КГПУ, обладающие интернальным локусом контроля отвечали следующим образом: «Для осуществления какого-либо дела необходимо планирование, обдумывание».

Примеры ответов студентов КГПУ обладающих интернально-экстернальным локусом контроля: «Смысл притчи в том, что при благоприятных окружающих условиях, прочных связях с окружением возможно достичь высоких результатов. Другой смысл может быть в следующем: необходимо продумывать ходы на будущее, думать о перспективе, верно перераспределять силы»

2.3 Результаты исследования по авторской проективной методике «Подарок»

Методика направлена на изучение готовности брать на себя ответственность за результат при выполнении той или иной деятельности.

Диаграмма 4.(КГПУ)

Диаграмма 5.(МГТУ)

При сравнении выше представленных диаграмм видно, что среди студентов КГПУ доля студентов, готовых брать на себя ответственность выше (83%), нежели у студентов МГТУ (68%).

Приведем примеры ответов студентов обоих вузов.

Так студентов отвечающих следующим образом мы относили к категории студентов, готовых брать на себя ответственность:

«Никаких вопросов я не задам своему другу», «все сделаю сам», «выберу сама», «можно ли выбрать подарок на свое усмотрение», «предложила бы свой вариант подарка».

Студенты, не проявляющие готовность брать на себя ответственность отвечали следующим образом:

«Что надо купить? Где? Точную цену, Что делать, если нет в продаже? Можно ли купить что-то другое?».

2.4 Результаты опроса «Профессиональный образ у молодого специалиста»

Анкетирование студентов было направленно на изучение их образа профессионального будущего.

Результаты, полученные при проведении анкетирования респондентов, выглядят следующим образом.

1. Личный опыт профессионального становления у молодых специалистов.

На вопрос: Представьте, что Вам 17 лет и Вы решаете, куда пойти учиться, то Вы…

И даны следующие варианты ответов:

1) выбрал(а) бы тот же вуз и ту же специальность;

2) выбрал(а) тот же вуз, но другую специальность;

3) выбрал(а) бы другой вуз и другую специальность;

4) затрудняюсь ответить.

(1.) выбрал(а) бы тот же вуз и ту же специальность; (2.) выбрал(а) тот же вуз, но другую специальность; (3.) выбрал(а) бы другой вуз и другую специальность; (4.) затрудняюсь ответить.

Диаграмма 6. Распределение ответов на вопрос " Представьте, что Вам 17 лет и Вы решаете, куда пойти учиться, то Вы…"

Результаты, полученные при проведении опроса показали, что выпускники КГПУ им. К.Э. Циолковского более удовлетворены своим профессиональным выбором, чем будущие выпускники МФ МГТУ им. Н.Э. Баумана. В КГПУ 88% респондентов выбрали бы тот же вуз и ту же специальность. В МГТУ только 46% поступили бы схожим образом.

Лишь 9% студентов КГПУ отметили, что выбрали другой вуз и другую специальность, процент неудовлетворенных своим профессиональным выбором в МГТУ выше и составляет 27%. Среди студентов МГТУ - 23% студентов, которые выбрали бы тот же вуз, но другую специальность (например, специальность ЭВМ, информационные технологии, инженер программист), а среди студентов МГТУ – 3%.

Возможно, это связано, с тем, что у студентов МФ МГТУ им. Н.Э. Баумана уже с первого курса проходит специализированное обучение, а на факультете психологии специализация начинается с 4-го курса. До этого момента у студентов есть возможность более основательно подойти к выбору специализации, тем более, что на первых курсе проводят деловую игру, целью которой является самоопределение в выборе специализации.

2. Профессиональный образ у молодых специалистов на настоящий момент.

На вопрос: Обучаясь в вузе….

1) Вы одновременно обучались другой специальности;

2) Вы одновременно работали;

3) Вы не отвлекались на подработки и обучение другим специальностям.

(1.) Вы одновременно обучались другой специальности; (2.) Вы одновременно работали; (3.) Вы не отвлекались на подработки и обучение другим специальностям.

Диаграмма 7. Распределение ответов на вопрос " Обучаясь в вузе Вы…"

Более половины студентов МГТУ 54% - работали, одновременно обучаясь в университете, еще 15 % одновременно обучались другой специальности. В педагогическом университете, напротив, большая часть респондентов, не отвлекались ни на работу, ни на получение другой специальности, а если и отвлекалась, то на обучение другой специальности.

Такие результаты можно объяснить тем, что значительная часть респондентов МГТУ мужского пола, а мужчинам более свойственно стремление к самостоятельности и желание начать себя обеспечивать как можно раньше.

Диаграмма 8. Соотношение работающих студентов с экстернальным и интернальным локусом контроля.

Из выше представленной диаграммы видно, что число работающих студентов с экстернальным локусом контроля больше, нежели среди студентов с интернальным локусом контроля.

Диаграмма 9. Соотношение студентов, работающих по профессии с интернальным и экстернальным локусом контроля.

- студенты, работающие по профессии с интернальным локусом контроля;

- студенты, работающие по профессии с экстернальным локусом контроля;

Из выше представленной диаграммы видно, что доля работающих по профессии студентов с интернальным локусом контроля выше, нежели среди студентов с экстернальным локусом контроля.

4 Анализ результатов

Данные корреляционного анализа позволили нам прийти к следующим выводам. На формирование образа профессионального будущего молодого специалиста оказывают непосредственное влияние с одной стороны, такие факторы как мотивационная направленность, локус контроля, готовность принимать на себя ответственность, а с другой стороны, особенности приобретенного опыта учебно-профессиональной деятельности.

Между такими личностными особенностями как мотивационная направленность и локус контроля существует положительная корреляционная зависимость (в группе специалистов гуманитарного профиля: р = 0,415 при sig. 0,05(Приложение №2, таблица 1); в группе специалистов технического профиля: р = 0,397 при sig. 0,05 (Приложение №3, таблица 4) ). Чем выше мотивация достижения, тем более выражен интернальный локус контроля. Между мотивационной направленностью и готовностью принимать на себя ответственность также выявлена статистически значимая корреляционная зависимость (в группе специалистов гуманитарного профиля: р = 0,423 при sig. 0,05(Приложение №2, таблица 2) ; в группе специалистов технического профиля: р = 0,349 при sig. 0,05(Приложение №3, таблица 5) ). Чем выше мотивация достижения, тем более выражена готовность студентов принимать на себя ответственность. Также существует статистически значимая положительная корреляционная зависимость между локусом контроля и готовностью брать на себя ответственность. (в группе специалистов гуманитарного профиля: р = 0,420 при sig. 0,05(Приложение №2, таблица 3) ; в группе специалистов технического профиля: р = 0,373 при sig. 0,05(Приложение №3, таблица 6) ). Чем более выражен интернальный локус контроля у студентов, тем выше показатель по готовности принимать на себя ответственность. Для обработки результатов использовался критерий ранговой корреляции Спирмена.

Таким образом, молодые специалисты обоих ВУЗов интернального локуса контроля более склонны принимать на себя ответственность за выполнение определенной деятельности. У данного типа студентов также более выражена мотивация достижения, находящая в себе устремления на успех в различных сферах жизни.

Прослеживается некая закономерность: число студентов, которые одновременно работали, обучаясь в университете, больше с экстернальным типом локуса-контроля. Но, как правило, у этих студентов приобретенный опыт работы мало связан с получаемой специализацией. Напротив, студенты с интернальным локусом контроля если и работали, то приобретенный ими опыт учебно-профессиональной деятельности частично или полностью соответствовал получаемой специальности.

У студентов с экстернальным локусом контроля достаточно общий образ профессионального будущего, менее конкретизирован, чем у студентов интернального типа.

Студенты с интернальным локусом контроля указывают следующие условия, которые, по их мнению, необходимы для успешного начала профессиональной карьеры: опыт работы, уверенность в себе. А студенты с экстернальным локусом контроля чаще выбирают такие варианты ответа, как: личные связи, знакомства; личное везение. Среди студентов с интернально-экстернальным локусом контроля встречаются ответы и интернального, и экстернального характера. У данного типа респондентов сложно дифференцировать определенную тенденцию того или иного типа локуса контроля.

Полученные результаты авторской проективной методики «Подарок»свидетельствует о том, что молодые специалисты готовы брать на себя ответственность, что в целом свидетельствует о высоком уровне потребности и ее реализации в аспекте самостоятельности и независимости личности. Но в случае неудачи студенты с экстернальным или интернально-экстернальным локусом контроля вероятно перенесут ответственность на других.

Молодые специалисты готовы брать на себя ответственность, хотя такие результаты и противоречат мнению некоторых экспертов, которые утверждают, что современная молодежь не способна брать на себя ответственность за выполнение той или иной деятельности.

Исходя из полученных результатов, можно выдвинуть гипотезу о том, что попадая к руководителю с определенным стилем руководства (авторитарным), молодые специалисты теряют эту способность и приучаются быть сугубо исполнителями и не брать на себя ответственности.

Хотя эта гипотеза


9-09-2015, 15:29