Практикум по детской психологии

Практикум по детской психологии.

Выполнила:

Студентка 2 курса

722группы

Истомина Х.А.

Проверила:

Минакова Л.К.

Петрозаводск 2010

Задание 1. Изучение деятельности дошкольника.

А. Наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой.

Цель: определить уровень развития игры, особенности общения ребенка в игре. Протокол:

Испытуемый: Жирная Марина

Возраст: 5 лет

Дата проведения обследования: 02.04.10 г.

Время: 16:05

Фотозапись за игрой: Игра « Дочки –Матери».

После полдника дети стали играть в дочки-матери. Марина предложила 4 девочкам поиграть:-« Света, Наташа, Рината и Настя, давайте поиграем с вами в « Дочки- Матери». Я буду мамой, а вы дочки.» Рината:- « Хорошо! Только почему ты опять мама» Марина:-« Просто я хочу и у меня лучше получается, так давайте как-будто вы только пришли с прогулки и я вас кормлю.» Девочки соглашаются. Начинается игра: Марина готовит кушать, накрывает на стол. Марина « Дочки, садитесь кушать!» Девочки:-« Хорошо, мама!» Марина:- « Как погуляли?» Девочки:-« Хорошо, во много игр играли.» Марина:- « Молодцы, как вам ужин? Только ешьте быстрее, он может остыть!» Девочки:-« Все очень вкусно, мам, а можно после ужина телевизор посмотреть?» Марина:-« Нет, нельзя! После ужина вы пойдете спать!» Девочки:- « ну ладно, мы все, спасибо» Игра заканчивается, Марина убирает со стола.

1. Замысел игры, постановка игровых целей и задач.

Замысел игры возникает по инициативе Марины. Замысел игры обсуждает с остальными детьми. Замысел сохраняется на протяжении всей игры. Дети часто импровизируют, замысел развивается по ходу игры. Умеет правильно сформулировать задачу и правильно объяснить её другим детям.

2. Содержание игры.

Игра содержит в себе действия с предметами, бытовые и общественные отношения. Содержание игры многообразно.

3. Сюжет игры.

Сюжет игры разнообразен, Марина отдает большее предпочтения таким играм как «парикмахерская», «дочки-матери», «больница»… Сюжет устойчив, развернут, представляет собой цепочку событий. Марина предлагает поиграть в игру, вместе с другими детьми распределяют роли, входе игры дети предлагают разные ситуации и проигрывают их. Источником сюжетов является книги, кинофильмы, рассказы взрослых.

4. Выполнение роли и взаимодействие в игре.

Роли обозначаются до игры « Я буду мамой, Света дочкой», при взаимодействии детей в игре используется ролевая речь. В ролевые диалоги используются отдельные фразы, реплики; ролевой диалог не долгий, речь направлена на игрушку и на реального партнёра. Марина передает характер своей роли, например в роли мама она становиться очень серьёзной и строгой. Чаще всего Марина сама распределяет роли в игре, сама обозначает кто какую роль будет играть. Всегда в игре занимает главные роли. С неохотой исполняет второстепенные роли. Марина предпочитает играть группой ( 3-5человек). Численность детей в ходе игры не устойчиво, дети могут как присоединиться к игре, так и отказаться от неё.

5. Игровые действия и игровые предметы.

Использует игровые заменители, выбирает их принципу схожести с реальным предметом. Дает название предмету. Инициатором является сам ребенок, во время игры может сама предложить партнеру использовать предмет заменитель. Действия с предметом заменителем разнообразны. Может играть свободно с воображаемыми предметами.

6. Игровые правила. В игре нет четко выраженных правил

7. Особенности конфликтов в игре.

Конфликты в игре происходят при распределении ролей, чаще всего дети спорят кто какие роли будет исполнять. Но найдя компромисс, они приступают к игре.

8. Игровая среда.

Предметы дети подбираются в ходе игры. Дети используют предложенную им игровую среду.

9. Роль взрослого в руководстве игрой.

Дети играют без вмешательства взрослого.

Анализ: В игре с детьми Марина четко выделяет свою роль, её речь носит ролевой характер. Действия Марины во время игры последовательны, разнообразны и логичны. В игре дети четко показали взаимоотношения с другими людьми.

Вывод: Марина находиться на 2 уровне развития игры. В общении с детьми на протяжение игры Марина была тактична, умело строила ролевой диалог.

Б. Изучение особенностей изобразительной деятельности.

Цель: оценить особенности способов построения изображений, композиций и содержания рисунков, определить стадию развития изобразительной деятельности.

Испытуемый: Жирная Марина

Возраст: 5 лет

Дата проведения обследования: 02.04.10 г.

Время: 16:05

Протокол:

Подготовка исследования: подобрать темы для предметного и сюжетного рисования в соответствии с возрастом детей. Подготовить листы формата А4, набор из 6 цветных карандашей.

Первая серия:

Марине было предложено нарисовать чашку.

1. Марина нарисовала чашку на столе, а рядом вазу с виноградом.

2.1 Передача формы простая, изображение предмета передано точно.

2.2Строение предмета передано не верно. Нет четко выраженной устойчивости предмета. Дно чашки изображено не верно. Изображение предмета плоскостное.

2.3Пропорции переданы не верно. Ваза с виноградом сравнительно меньше чем сама чашка.

2.4 Нет единства изображения.

2.5 Цвет: раскраска многоцветна, преобладают насыщенные цвета.

3. Проявление творчества в рисунке.

3.1Цвет подобран правильно, форма предмета правильная.

4.Проявления самостоятельности.

4.1 Марине нужна была помощь в подборке цвета, она спрашивала какой цвет лучше подобрать.

5.Отношение к процессу и к результату рисования.

5.1 Рисовала с положительными эмоциями.

5.2 Готовым рисунком была очень довольна.

5.3 Была увлечена процессом рисования, ходе рисования объясняла, что и как рисует, и почему.

Вторая серия: Марине предложила я нарисовать сюжетную картинку (прогулку).

1. Содержание рисунка.

На рисунке изображена прогулка группы, дети гуляют каждый ребенок чем-то занят, Марина подписала детям имена.

2.Особенности изображения.

2.1Формы переданы не точно. Форма тел детей изображена в шаблонами, Марина не точно передает формы предметов.

2.2Строение предметов переданы не точно. На рисунке изображены дети, у многих отсутствуют части тела. Присутствует прозрачность форм.

2.3Пропорции предметов переданы не точно.

2.4 В композиции нет нарушений, отдельные изображения распределены по всему листу.

2.5 Изображения динамическое. Есть изображения ребенка скатывающегося с горки.

2.6 Передана реальная окраска предмета, преобладают насыщенные цвета, многоцветная окраска.

3. Проявление творчества в рисунке.

3.1 Замысел рисунка появляется до начала рисования, по ходу рисования замысел не меняется, замысел совпадает с результатов.

3.2 Марина использовала в рисунке яркие цвета, формы предметов передаются не точно.

4.Проявления самостоятельности.

4.1 В процессе рисования помощь взрослого не требовалась. Марина не задавала никаких вопросов.

5. Отношение к процессу и результату рисования.

5.1 Рисовала с большим интересом, с удовольствием рассказывала о том что рисует.

5.2 Результатом рисования осталась довольна.

5.3 Рисовала с большой охотой, была увлечена процессом.

Анализ: К рисованию Марина приступила с интересом. На моё предложение нарисовать чашку, она отреагировала положительно. Она стала рисовать стол, потом нарисовала на нем чашку, нарисовала она её правильно, рядом с чашкой она изобразила вазу с виноградом. Следующим рисунком, я предложила ей нарисовать прогулку их группы. Марина нарисовала несколько детей, некоторое оборудование площадки детского сада. В рисунке присутствует прозрачность формы, присутствует шаблонное рисование- тела людей рисуются одинаково, но у многих отсутствуют части тела, в рисунке наблюдается отсутствие перспективы, просто Марина распределяет предметы по всему листу.

Вывод: Марина находиться на стадии схематического изображения. Способ построения изображения прост, композиция и содержание рисунков соответствуют замыслу.

Задание 2. Изучение особенностей внимания у детей.

Методика 1.

Протокол:

Цель: изучение свойств внимания.

Материал: 5 предметных картинок, рассказ (сказка), цветные карандаши, лист бумаги.

Испытуемый: Жирная Марина

Возраст: 5 лет

Дата проведения обследования: 02.04.10 г.

Время: 16:05

Серия 1.

Цель: выявление устойчивости произвольного внимания.

Протокол: - Марина, сейчас мы с тобой прочитаем интересную сказку - «Маша и медведь». Ты знаешь эту сказку? Марина - «Да мы её уже много раз читали!» Хорошо, я тебе сейчас буду читать эту сказку, а ты будешь ставить на своем листочке черточку вот такую (показываю), каждый раз, когда услышишь слово «медведь». Ты должна быть внимательна, чтобы услышать это слово, и не забудь поставить каждый раз ставить палочку.

Анализ: Марина с интересом выполняла задания, была очень внимательна, она не отвлекалась.

Вывод: Внимание было устойчиво на всех этапах. Марина показала 100% результат.

Серия 2.

Цель: выявление объема произвольного внимания.

Протокол:

- Марина, перед тобой на столе 10 картинок, спрятанных под платочком. Я сейчас подниму его, и ты должна будешь быстро запомнить, какие там лежат картинки, но времени будет мало – я открою и сразу закрою.(открыла и закрыла картинки). Называй, какие запомнила.

- Кастрюля, стул, машина, часы, ложка, чайник, расческа.

Анализ: Я разложила перед Мариной 10 картинок с предметами. Дала время просмотра- 3 секунды. После чего я их закрыла. Я попросила Марину назвать те предметы которые она видела на картинках. Марина назвала 7 из 10.

Вывод: Продуктивность произвольного внимания у девочки хорошая.

Серия 3.

Цель: выявление распределениявнимания.

Протокол:

Я предложила Марине нарисовать рисунок, и походу рисования рассказывать сказку. Марина-« А я могу рисовать все что хочу?» Я-« Да! А что ты хочешь нарисовать?»- Марина-« Хочу нарисовать кота, он будет очень красивый!» Я-«А какую сказку ты мне будешь рассказывать?» Марина-« Я хочу рассказать сказку «колобок».» Марина рисовала мне кота, и рассказывала сказку « Колобок». Потом я предложила ей раскладывать мозаику и отбивать ногой ритм. Я-« Марина, смотри какая у меня мозаика! Смотри, тебе надо собрать этого утенка!» Марина-« Хорошо, он красивый!» Я-« Но при этом ты должна будешь отбивать ритм, который я тебе покажу.» Марина-« Хорошо.» Во время выполнения задания Марина испытывала сложности. Марина-« Я не могу стучать ногой, я отвлекаюсь от утенка.» Я- « Давай я тебе покажу снова, а ты постарайся и будь внимательна.»

Анализ: Марина была внимательна, первое задание она выполнила без затруднения. Второе задание вызвало сложности, Марина начала сбиваться забывать ритм. Марина обозначала свои проблемы.

Вывод: Распределение внимания ребенка зависит от сложности выполняемого задания.

Методика 2. «Корректурная проба»

Протокол:

Цель: определение умственной работоспособности, особенностей внимания.

Материал: таблица с изображением рядов геометрических фигур.

Испытуемый: Жирная Марина

Возраст: 5 лет

Дата проведения обследования: 05.04.10 г.

Время: 16:30

Протокол:

Я предложила Марине выполнить задание на бланке методики. Инструкция: « Марина, рассмотри внимательно фигурки и найди среди них три: треугольник, прямоугольник, флажок. В треугольник поставь «+», в прямоугольник «-», в флажок точку.»

Обработка результатов: Рассчитала показатель сосредоточенности внимания и коэффициент продуктивности умственной работоспособности.

Показатель сосредоточенности внимания рассчитала по формуле:

Е= S*Z:(Z+a) Где число S-число просмотренных знаков; Z-Число правильно зачеркнутых знаков, a-количество ошибок. Е= 140*54:(54+2) =135

коэффициент продуктивности умственной работоспособности рассчитывается по формуле:

Q=C²:(С+a) Где С-количествао просмотренных строчек, а- количество ошибок. Q= 196:16=12,25

Анализ: Марина внимательно прослушала задание, после сигнала приступила к работе. Делала она все очень внимательно, старалась ничего не пропустить, вопросов по выполнению задания не задавала.

Вывод: Полученные мною данные показывают что у марины высокая умственная работоспособность.

Методика 1. «Выполнение поручений».

Цель: изучение способности запоминания словесных инструкций.

Сашин возраст не подходит для этой методики.

Методика 2. «Заучивание 10 слов»

Протокол:

Цель: изучение непосредственного запоминания, кратковременной и долговременной памяти, состояния утомляемости, активности внимания.

Материал: 10 специально подобранных, не связанных между собой слов (гора, пила, мыло, роза, булка, нога, река, диван, очки, перо).

Испытуемый: Жирная Марина

Возраст: 5лет

Дата проведения обследования: 09.04.10 г.

Время: 16:43

Протокол: Я-« Марина, сейчас я буду тебе зачитывать слова, ты должна будешь их запомнить и потом повторить те что запомнила.» Марина-« Хорошо! Я буду стараться!» Слова после каждого воспроизведения указаны в таблице.

Кривая запоминания.

7

6

5

4

3

2

1

1 2 3 4 5 6

Анализ: Во время проведения методики Марина не отвлекалась, старалась быть внимательной.

Вывод: Скорость запоминания у девочки медленная. Обьем кратковременной памяти = 6 слов, долговременной = 6 слов. Обьем долговременной памяти равен объему кратковременной памяти .

Методика 3. «Продуктивность преднамеренного непосредственного и опосредованного запоминания»

Серия 1.

Протокол:

Цель: изучение образной памяти, продуктивности преднамеренного непосредственного запоминания.

Материал: 15 предметных картинок (3 серии, по 5 картинок в каждой, подобранных по общему признаку: мебель (кровать, диван, стул, кресло, стол), транспорт(автобус машина, троллейбус, мотоцикл, самолет), овощи(помидор, морковка, огурец, помидор, капуста)).

Испытуемый: Жирная Марина

Возраст: 5 лет

Дата проведения обследования: 12.04.10 г.

Время: 15:30

Протокол:

- Возьми картинки, рассмотри их внимательно и запомни. Постарайся запомнить как можно больше картинок, потому что потом ты должен будешь мне их назвать.

- самолет, морковка, помидор, огурец, мотоцикл, кровать, диван, стул, стол, капуста, машина, автобус.

Анализ: Марина рассмотрела картинки, Она спокойно просматривала одну за одной, и так несколько раз. После она назвала мне 12 картинок из 15.

Вывод: Марина показала высокую продуктивность преднамеренного непосредственного запоминания.

Серия 2.

Цель: изучение продуктивности опосредованного запоминания.

Материал: 15 слов, которые будут предъявляться испытуемому для запоминания (обед, сад, дорога, поле, молоко, свет, одежда, ночь, ошибка, лошадь, птица, ученье, стул, лес, мышь). Набор карточек с рисунками (25-30 шт.): хлеб, кровать, нож, яблоко, сани, дерево, портфель, шкаф, лампа, земляника, чашка, часы, корова, рубашка, велосипед, карандаш, кошка, автомобиль, дом, диван, самолет, грабли, телега).

Протокол:

- Марина, давай мы с тобой подберем к каждому слову, которое я буду тебе называть, картинку, из тех, которые лежат перед тобой на столе.

-Хорошо.

- И так начнем: Обед, подбери к этому слову картинку.

-Вот картинка с хлебом подходит, я всегда ем с хлебом.

- Сад.

-Яблоко, потому что яблони растут с саду.

-Дорога.

-Велосипед, на нем ездят по дорогам.

-Поле.

-Молоко.

-Корова, она дает молоко.

-Свет

-дом. ( не стала объяснять)

-Одежда.

-Шкаф, одежда всегда там лежит.

-Ночь.

-Я незнаю какую выбрать.

-Ошибка.

-Портфель.(не объясняет)

-Лошадь.

-Кошка, у неё тоже 4 ноги.

-Птица.

-Самолет, он тоже летает.

-Ученье.

-Карандаш, им пишут.

-стул.

-кровать, стоит на 4 ножках.

-Лес.

-незнаю.

-Мышь.

-кошка, с хвостом.

Первая серия: К1= количество правильных слов: количество предложенных*100%= 12:15*100=80%

Вторая серия:

К1=13:15*100%=86%

К2=Количестьво по смыслу: количество предложенных*100%=5:15*100=33%

К3=3:15*100=20%

К4=5:15*100=33%

Анализ: Марина внимательно выслушала задание. Она установила 13 связей из них 5 по смыслу, 3 по сходству, 5 случайных связей. Двум словам девочка не подобрала картинки. Объяснила, что не знает какие картинки можно подобрать.

Вывод: Высокая продуктивность опосредованного запоминания.

Методика 4. «Изучение наглядно-образной памяти детей»

Протокол:

Цель: выявление особенностей произвольной наглядно-образной памяти.

Материал: игрушки, по 10 в каждом наборе:

1- Слоник, кукла, заяц, мишка, робот, обезьянка, собака, машинка, чайник, мышка;

2- Кролик, свинья, волк, лиса, рыба, птичка, домик, паровозик, цветок, кубик.

Испытуемый: Жирная Марина

Возраст: 5 лет

Дата проведения обследования: 12.04.10 г.

Время: 15:30

Серия 1.

Протокол:

Я предложила Марине посмотреть и запомнить 10 игрушек. После через некоторое время я предложила ей их вспомнить и описать:

- Марина, посмотри, перед тобой 10 игрушек, посмотри на них внимательно и запомни их.

Через некоторое время:

- Марина, а ты помнишь игрушки, которые мы смотрели? Можешь мне их назвать и рассказать как они выглядели?

- там была кукла в красивом платье, маленькая обезьянка с барабаном, медвежонок с бантиком на шее красненьким, робот с такой длинной антенной (показывает руками), зайка серенький, слоник, он мне улыбался.

Анализ: Марина запомнила 7 игрушек, она писала их полностью. В основном она запоминала цвет, и какую-нибудь яркую деталь.

Серия 2.

Я предложила Марине посмотреть и описать 10 игрушек, через некоторое время предложила вспомнить и снова описать эти игрушки:

- Марина, давай мы сейчас с тобой рассмотрим игрушки и ты мне их опишешь.

- кролик – беленький, одно ушко согнуто, свинка – розовая, с хвостиком, волк – серый, у него большие зубы, лиса – белая грудка, хвостик пушистый, рыбка – золотая, из сказки, снегирь – у него красная грудка, толстенький, домик – с трубой, окнами, желтая крыша, паравозик – большой, железный, 4 вагончика, цветочек – с разноцветными лепесточками, кубик – он синий.

Через некоторое время:

- Марина, можешь мне назвать игрушки, которые ты мне описывала?

Назвала все, кроме кубика.

Анализ: Мрина запомнила 9 игрушек, она описала их полностью, перечислила все признаки, в том числе и форму, цвет и размер.

Вывод: Девочка запоминает лучше когда сначала проговаривает все детали, а потом воспроизводит то что запомнила.

Методика 5. «Соотношение непроизвольной и произвольной памяти».

Цель: установить соотношение произвольной и непроизвольной памяти, влияние группировки на запоминание.

Материал: 3 разных комплекта из 16 картинок, которые можно разбить по тематике на 4 группы (одежда, овощи, посуда, животные – в первом комплекте: обувь, фрукты, птицы, цветы – во втором и т.д.)

1группа: платье, рубашка, брюки, шляпа, помидор, огурец, морковь, капуста, кастрюля, тарелка, ножик, ложка, кошка, белка, ежик, собака.

2группа: туфли, сапоги, ботинки, тапочки, яблоко, груша, апельсин, лимон, курица, утка, гусь, журавль, астры, розы, ромашки, одуванчик.

3группа: земляника, малина, смородина, крыжовник, бабочка, жук, кузнечик, пчела, шляпа, шлем, косынка, кепка, береза, ель, сосна, дуб.

Испытуемый: Жирная Марина

Возраст: 5лет

Дата проведения обследования: 12.04.10 г.

Время: 15:30

Серия 1.

Протокол:

-Марина посмотри, какие у меня картинки.( показываю


9-09-2015, 17:25