Практикум по детской психологии

-Ой, как их много.

-Посмотри на них и запомни, потом я их уберу.

-хорошо.

Анализ: Марина назвала не все картинки- платье, рубашка, брюки, кастрюля, тарелка, ножик, ложка, кошка, шляпа, помидор, она не пыталась их классифицировать.

Серия 2.

Протокол:

-Марина посмотри на картинки, разложи их по группам.

-Хорошо.(Она разделила картинки на 4 группы: 1- курица, утка, гусь, журавль. 2- яблоко, груша, апельсин, лимон. 3- туфли, сапоги, ботинки, тапочки.4- астры, розы, ромашки, одуванчик.)После этого я убрала картинки.

-Марина, а теперь назови мне картинки которые ты запомнила.

- яблоко, груша, апельсин, лимон, курица, утка, гусь, журавль, туфли, сапоги, ботинки, тапочки, астры, розы, ромашки, одуванчик.

Анализ: Марина разделила картинки на 4 группы, после того как я убрала картинки, Марина вспомнила все картинки, назвала их по группам.

Серия 3.

Протокол:

- Марина, посмотри на картинки и разложи их по группам.

-Хорошо.(раскладывает картинки по группам: 1- береза, ель, сосна, дуб. 2- земляника, малина, смородина, крыжовник. 3- бабочка, жук, кузнечик, пчела. 4-шляпа, шлем, косынка, кепка.)

-Почему ты их так разложила?

-Первые это деревья, они растут в лесу, потом идут ягоды, они растут в саду у бабушки на даче. Третьи это насекомые, они живут в траве. Последние это головные уборы, они лежат на полках в прихожей и их носят на голове. ( я снова убираю картинки и прошу её их повторить по группам) Марина все точно воспроизвела их по группам.

Анализ: Марина разложила все картинки по группам, проговаривая название группы. После того как картинки были убраны, Марина без труда назвала картинки по группам.

Вывод: У Марины хорошо развита произвольная память. Этот опыт доказывает что с помощью группировки картинки лучше запоминаются ребенком.

Задание 4. Изучение особенностей восприятия формы.

Методика Л.А. Венгера.

Цель: выявление степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам.

Материал: 4 одинаковые таблицы с шестнадцатью картинками, изображающими различные предметы. На каждой странице изображена фигурка-эталон для анализа формы предметов, нарисованных на картинках.

Испытуемый: Жирная Марина

Возраст: 5лет

Дата проведения обследования: 02.04.10 г.

Время: 16:05

Протокол:

- Рассмотри внимательно на этой странице все картинки и фигурку над ними. Выбери те картинки, которые более всего похожи на эту фигурку, и поставь под ними крестики. Ты должен отметить картинки на всех таблицах, сравнивая их уже с другими фигурками, нарисованными под ними.

-Вот эта форма похожа на ботинок, коляску, машину, собаку.

Вторая форма похожа на гриб, чашку, корзинку, шапку.

Третья форма похожа на грушу, лампочку, гитару, желудь, матрешка.

Четвертая форма похожа на куклу, морковь, пирамиду.

Анализ: Марина выполняла задание очень внимательно. Старалась, она выполнила все правильно, но допустила только одну ошибку: в третей карточке она отнесла желудь к фигуре матрешки.

Вывод: По результату теста Марина относиться к 3 типу - смешанная ориентировка. Ориентировка меняется в зависимости от сложности объекта.

Задание 5. Изучение особенностей мышления ребенка.

Методика 1 «Лабиринт» Л.А. Венгера.

Цель: выявление степени овладения действиями наглядно-образного мышления.

Материал: перед началом эксперимента на детские столы раскладывают семь листов картона, на которых изображены различные разветвленные дорожки (два листа для вводных задач и пять листов для десяти основных задач). Далее эти изображения мы будем называть полянками: полянками А и полянка Б – для вводных задач; полянка 1, полянка 2 и т.д. – для основных задач. На концах дорожек раскладывают объемные домики, по 2 домика на полянках А и Б по 16 – на полянках 1-4 и 32 домика – на полянке 5.

Испытуемый: Жирная Марина

Возраст: 5 лет

Дата проведения обследования: 02.04.10 г.

Время: 16:05

Протокол:

Марина посмотри, Перед тобой полянка, на ней дорожки, на концах дорожек домики. В каком-то из этих домиков живет зверёк. Ты должна отнести в гости мышку. Чтобы она не заблудилась, нужно смотреть на письмо: « Идти надо, начиная от травки по дорожке мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда и придешь в нужный домик.» Если ты найдешь нужный домик ты показываешь мне игрушку находящуюся в нем, а затем перейдешь ко второй задаче.

-Хорошо, мышка любит ходить в гости.

Марина легко выполнила, первые 5 заданий, с 6го задания начались трудности:

Марина- А можно мне карандаш, я так не могу. Здесь слишком много предметов.

Я- хорошо.

Анализ: Во время проведения методики Марина не задавала вопросов. Задания с1-5 не вызвали у Марины никаких затруднений, девочка легко находила правильные домики. Трудности у неё вызвали задания 6,7,8,9 при их решении Марина водила карандашом по листку. Трудности были вызваны большим количеством ориентиров.

Вывод: Первые более легкие задания девочка решила во внутреннем плане, задания которые вызвали сложности она решала путем проб и ошибок, опираясь на внешнею опору, что говорит о том что наглядно- действенное мышление сформировано не до конца.

Методика 2 «Классификация предметов».

Протокол:

Цель: исследование процесса обобщения, классификации.

Материал: набор предметных карточек, предполагающими категориальную классификацию (мебель, посуда, игрушки, транспорт)

Испытуемый: Жирная Марина

Возраст: 5 лет

Дата проведения обследования: 02.04.10 г.

Время: 16:05

Протокол: «Разложи эти карточки на столе- что к чему подходит?»

Марина раскладывает карточки по группам, Предметы посуды она отложила в одну сторону. Я- «Марина, почему ты отложила эти карточки?»

Марина-«Это посуда, я положила сюда картинки с кастрюлей, чашкой, тарелкой и чайником. А сюда я положу картинки с игрушками. Вот мишка, кукла, зайка и робот.» Я-« Почему ты так решила?» Марина-«В посуде готовят кушать, а в игрушки играют.» Я-« Молодец, Марина смотри это картинка с изображением шкафа, куда ты её положишь?» Марина-« Мы положим её к картинкам со столом, креслом и светильником!» Я-« Почему ты так решила?» Марина-«Это мебель, она стоит у все дома.» Я-« Марина смотри, остались 4 картинки. Что на них нарисовано?» Марина –« это транспорт, тут нарисован троллейбус, пожарная машина, просто машина и скорая помощь, на них можно ездить.»

Анализ: Марина разложила все картинки на 4 группы. Она старалась быть внимательной, правильно выполнив задания она была очень довольна.

Вывод: . Марина разделила все картинки по группам . Она обобщила все предметы по существенным признакам.

Методика 3 «Исключение лишнего».

Протокол:

Цель: выявление уровня обобщения.

Материал: наборы карточек, на каждой из которых изображены 4 предмета: 3 относятся к одной категории, 4 при внешнем сходстве, не относится к этой категории.

Испытуемый: Жирная Марина

Возраст: 5 лет

Дата проведения обследования: 02.04.10 г.

Время: 16:05

Протокол: « Марина посмотри на этих карточках изображены 4 предмета: 3 из них сходны между собой, а четвертый к ним не подходит. Найди его и скажи почему он отличается от других?» Я дала ей карточки, на 3 карточках были на рисованы ягоды: малина, клубника, земляника, а на четвертой был помидор. Марина-« На этих карточках лишний помидор- это овощ не сладкий, а все остальные это ягоды- они сладкие.

Анализ: Марина правильно отделила помидор, правильно обобщила, что на картинках нарисованы ягоды и овощ. Задание не вызвало у марины сложностей, она очень быстро с ним справилась.

Вывод: Марина проводит обобщение по второстепенному ( вкусовым ) признаку.

Методика 4 «Последовательные картинки».

Протокол:

Цель: исследование способности устанавливать причинно-следственные связи, видеть логическую последовательность событий.

Материал: серии из 3-4 картинок, отражающих быт детей. Все рисунки одного сюжета должны быть выполнены на отдельных карточках, чтобы их можно было раскладывать в любой последовательности. Нумеровать их на обороте не следует.

Испытуемый: Жирная Марина

Возраст: 5лет

Дата проведения обследования: 02.04.10 г.

Время: 16:05

Протокол: « Марина посмотри на эти картинки. На них нарисовано Чай питие куклы Ани и Мишутки, но картинки перепутались и их надо вернуть на место.» Марина- « Надо им помочь, так на этой картинке изображено как Аня накрывает на стол. Она была первой. Вот, а на этой картинке изображено как Аня встречает Мишутку. Она будет второй. А вот на этой Аня пьет с Мишуткой чай, это третья. Вот последняя, здесь Мишутка прощается с Аней.»

Анализ: Аня легко справилась с задание. Она восстановила сюжет по картинкам. Помощь взрослого ей не потребовалась.

Вывод: Марина видит логическую последовательность событий. Марина умеет составлять последовательные рассказы.

Краткая психологическая характеристика ребенка.

Испытуемый: Жирная Марина

Возраст: 5 лет.

Марина- девочка общительная, умная. Любит играть и рисовать. В общении с детьми тактична. В игре с детьми Марина четко выделяет свою роль, её речь носит ролевой характер. Четко выполняет правила , нарушение правил сразу отвергаются. Марина девочка очень внимательная, всегда до конца выслушивает задание. Так же она обладает хорошей устойчивостью произвольного внимания. Если деятельность ей интересна то внимание будет сохранятся на протяжение всего занятия. У Марины высокая умственная работоспособность. У Марины высокая продуктивность непосредственного и опосредаваного запоминания. У неё снижен темп запоминания. Марина запоминает лучше когда проговаривает признаки и детали предмета. У девочки хорошо развита произвольная память. Марина хорошо классифицирует и обобщает предметы по существенным признакам .Так же Марина может устанавливать причинно-следственные связи.