Федеральное агентство по образованию
Ярославский государственный педагогический университет
им.К.Д.Ушинского
Ростовский филиал
ОТЧЕТ
по психолого-педагогической практике
Выполнила
студентка 5 курса
факультета ИПП
специальность педагог-психолог
шифр 0344
Сапункова Вера
Проверила
Ледовская Т.В
Ростов, 2010г.
Психолого-педагогическая характеристика личности трудного ученика
1. Общие сведения об учащемся
Лариончиков Александр Дмитриевич, ученик 8 «А» класса школы №3. Возраст — 14 лет, родился 15 августа 1995 года, до смерти своего опекуна (дедушки) проживал в деревне Хмельники Ростовского района. Состояние здоровья — здоров, но имеет хронические заболевания нервной системы (невроз), возможно это связано с потерей родителей, близких родственников. В свободное от учебы время посещает спортивную секцию, любит играть в компьютерные игры в игровых клубах.
2. Характеристика условий воспитания
Мальчик является сиротой, так как родители погибли в автокатастрофе в 1999 году. До 2007 года опекунами Саши были бабушка и дедушка, но в 2007 году дедушка умер, а бабушка Левченко Мария Николаевна, не имеет возможности самостоятельно воспитывать внука в связи с состоянием здоровья и маленькой пенсией, поэтому временно мальчик проживает в социально-реабилитационном центре с марта 2009 года и обучается в школе №3.
Из беседы с бабушкой Саши можно определить, что «бабушка воспитывала внука как могла», методы воспитания бабушки – физическое наказание (ремнем), внушение, крик. В социально-реабилитационном центре воспитанием Саши занимаются социальные педагоги и воспитатели.
В центре Саша живёт в старшей группе мальчиков, количество которых составляет 6 человек. В комнате порядок и чистота, у каждого ребёнка есть своя постель, тумбочка, рабочее место для выполнения домашних заданий.Социально-реабилитационный центр является идеальным местом для необходимого ребёнку в сложившейся ситуации прохождения реабилитационного периода. Материально-бытовые условия, а так же питание очень хорошие, за детьми осуществляется постоянный надзор. Воспитатели очень хорошо отзываются о мальчике, говорят, что он «во всём положительный».
Методы: беседа с бывшим опекуном (бабушкой), социальным педагогом и воспитателями социально-реабилитационного центра г.Ростова, беседа с самим мальчиком.
3. Характеристика классного коллектива, членом которого является учащаяся
Мальчик в классе имеет несколько друзей, по данным социометрического исследования она принадлежит к статусу принятых.(см.Приложение 1)
Проведенное социометрическое исследование показало: эмоциональный климат в классе положительный. Ученики открыты, терпимы к чужому мнению. Сильной изоляции полов не выявлено. Характерной особенностью возраста является активное формирование коллективных групп, что социально-ориентированные ученики, очень зависимы от мнения группы, легко подчиняются требованиям. В случае, если референтной для них станет группа, например, характеризующаяся нарушением поведения, то эти ученики могут усвоить нормы этой группы. В этой связи, необходимо следить за сферой общения этих детей.
В основном друзьями Саши являются мальчики. К девочкам подросток относится с пренебрежением. Со своими друзьями Саша доброжелателен, но шутит и веселится очень редко, держится постоянно только одного друга, который так же является воспитанником социально-реабилитационного центра, с другими ребятами в классе контакты плохо налажены.
В силу природного ума мальчик сообразителен. Эти качества отмечает классный руководитель и многие одноклассники Саши, в основном девочки.
Помимо школьных друзей у Саши есть друзья в реабилитационном центре, которые проживают с ним в комнате. Как правило это ребята сверстники. По словам Саши, ему интересно общение с ними, поскольку они близки ей по образу мыслей, проблемам, понимают его. К взрослым людям, педагогам относится неоднозначно: некоторых педагогов в школе не любит, поэтому иногда грубо отвечает, перебивает на уроке. К воспитателям в центре относится более уважительно, чем к учителям в школе, не позволяет лишних высказываний, грубых выражений, ведет себя спокойно, не так нервничает, как в школе.
Методы: социометрия, беседа с классным руководителем, социальным педагогом в школе, центре, самими подростком.
4. Отношение учащегося к коллективу
Александр не очень любит свой класс, ему нравится общаться только с некоторыми ребятами, но по отношению к всему классу вобщем он дружелюбен, иногда инициативен, отзывчив.(Приложение 1) Саша является относительно активным членом коллектива, не всегда активно проявляет себя в коллективных делах, праздниках, мероприятиях. Если ему что-то не нравится в коллективных решениях или делах, она открыто высказывает это, не скрывает, не таит злобу. Считает, что с одноклассниками необходимо быть откровенным и честным. В дела класса Саша погружается редко, восновном помогает когда попросят. Часто раздражается по пустякам. Его считают в классе замкнутым, немного закрытым человеком, к которому редко можно обратиться за поддержкой, пониманием, советом. Он часто нервничает и раздражается, отмечают одноклассники.
Методы: социометрия, беседа с классным руководителем, беседа с одноклассниками.
5. Направленность личности учащегося
Направленность личности — личная. Саша не очень общительный, знает много интересных историй, шуток, но редко с другими ребятами редко делится. Активен в физической, трудовой деятельности. В классе его назначили физорогом, но он не очень хорошо справляется со своими обязанностями. Характеризуя направленность личности Александра необходимо отметить, что основными ценностями, которые являются для подростка первостепенными, выступают общение с некоторыми мальчиками в плане собственного самоутверждения, сила, некоторое превосходство. По словам подростка, если будешь сильным, то у тебя будет все: и деньги, и положение, и друзья и хороший дом с машиной.
Наиболее устойчивые интересы у Александра: спорт, компьютерные игры. Саша любит быть сильным, превосходить больше других физической силой, чем умственной или творческой.
Что касается развития способностей, то у Саши они выражены не достаточно хорошо, особенно художественные, эстетические, яснее выражены спортивные. Однако специального развития эти способности не получают, так как у подростка не возникаете желание записаться в спортивную школу, он занимается в детско-юношеском центре.
Методы: анализ документов, беседа с классным руководителем, социальным педагогом, самими подростком, наблюдение, анализ творчества подростка.
6. Уровень притязаний учащегося
Уровень притязаний у Саши заниженный. Самооценка так же занижена.(Приложение 2) Причиной этого может быть так же его социальное, материальное положение в обществе. Подросток от многого отказывается, когда ему что-либо предлагают. Он часто говорит, что у него ничего не получается, ему не везет, он никогда не будет счастлив. Даже когда воспитатели или учителя его хвалят, он практически не отвечает на эти положительные отзывы, как будто это его не касается. Самовоспитание проявляется у подростка восновном в спорте, так как есть стремление к преодолению сложностей, трудностей, в соревнованиях проявляется его воля к победе, сила. В делах бытовых так же проявляется терпение и выдержка.
Методы: беседа с подростком, с воспитателями, социальным педагогом, классным руководителем; наблюдение. Методика для изучения самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан.
7. Отношение ученика к различным видам деятельности
А) К учебе Александр относится не очень добросовестно. Дисциплинированность на среднем уровне, иногда позволяет себе грубые выражения в адрес одноклассников и учителей, но не агрессивно. Интерес к учебе низкий, нравятся и интересуют лишь несколько предметов (физика, алгебра, физическая культура, труд), другие же предметы, особенно иностранный язык не интересуют Сашу, по многим дисциплинам он имеет отрицательные оценки. Определить это помог опросник «Изучение отношения к учебным предметам», опросник и результаты в Приложении 3.
Б) К трудовой деятельности Александр относится добросовестно, это отмечают и учителя в школе и воспитатели в социально-реабилитационном центре. Никогда не отказывается от физического труда – поездки на колхозные работы, летние трудовые лагеря, не отказывает в помощи, когда просят что-то починить, принести, сделать. Отсюда можно сделать вывод, что Саша любит трудиться физически больше, чем умственно.
В) Общественная активность достаточно на низком уровне. В общешкольных и классных мероприятиях Александр участвует крайне редко, только если это спортивные соревнования или поездка в колхоз, планетарий. Даже порученная ему функция физорга в классе не поднимает его общественной активности, он скептически относится к этому распределению обязанностей в классе. В олимпиадах, осенних балах, праздничных мероприятиях Александр никогда не принимает участия, остается дома. А если приходит, то сидит тихо где-нибудь на дальних рядах.
Г) Выбор профессии для Александра не является проблемой. Он уже определился с профессией, с его слов – это профессия строителя(Сельскохозяйственный техникум).Его профессиональные предпочтения – строитель, спортсмен, электрик, водитель(Приложение 4).
8. Характеристика познавательной деятельности
А) Особенности восприятия, наблюдательности Александра были определены с помощью теста Мюненберга , результаты проведенной диагностики показали, по типу восприятия Саша – кинестетик. Кинестетики — «чувствуют» окружающий мир. Люди этой категории не умеют скрывать свои чувства, их выдают глаза, поэтому они часто их опускают. Ответы на вопросы просты, прямолинейны.Прикосновения они воспринимают лучше, чем слова, и обожают серьезные дискуссии. В свой внутренний мир они пускают только «избранных».
Б) Для определения особенностей памяти, типа памяти была использованы 2 методики: методика «Оперативная память» и «Образная память». Методика «Оперативная память» применяется для изучения кратковременной памяти в тех случаях, когда кратковременная память несет основную функциональную нагрузку. Испытуемому вручается бланк, после чего экспериментатор дает инструкцию по запоминанию чисел. Александр успешно справился с этим тестом, результаты показали, что у подростка очень развита кратковременная память, он полностью справился с заданием. (Приложение 5А) Результаты проведенной методики «Образная память» показал, что память на запоминание образов у Саши значительно слабее, чем память на числа, его результат ниже среднего.(Приложение 5Б) Исходя из результатов проведенных тестов, можно сделать вывод: Александр обладает хорошей оперативной памятью, краткосрочной, достаточно развита память на числа, логическую информацию, менее развита образная память. Ее необходимо развивать, для этого необходимо читать книги, пересказывать, описывать происходящее.
В) Продиагностировав внимание Саши при помощи методик на определение переключения и устойчивости внимания, а так же исходя из наблюдений за учащимся можно сделать вывод, что внимание у Александра неустойчивое(Приложение 5В), он достаточно часто отвлекается на уроках, это же относится и к переключению внимания. Ему трудно удержать внимание на длительный промежуток времени на каком-либо конкретном задании, предмете, даже если это его заинтересовало, интерес пропадает очень быстро и он отвлекается на все подряд. На самостоятельных и контрольных работах Саша не погружается в работу, а пытается списать, отвлечь других ребят, восновном сидящих поблизости. Неустойчивое внимание возможно сформировалось еще в дошкольном возрасте, так как ребенком практически никто не занимался. Не смотря на некоторую закрытость, замкнутость Саша очень часто открыто мешает и отвлекает других на уроках, переключая на себя внимание педагога. Рассеянность его внимания так же присутствует (из наблюдений). На вопросы учителя Саша часто отвечает невпопад или говорит на абсолютно неподходящие темы, так же отвечает не сразу, включается в заданный ему вопрос спустя некоторое время, это свидетельствует о рассеянности внимания. Возможно, чтобы устранить или хотя бы исправить некоторые трудности в внимании Саши, необходима работа социального педагога школы, классного руководителя и учителей, больше заинтересовывать предметом, давать творческие задания, в которые он мог бы погрузится полностью, напоминать постоянно о том, что надо быть внимательным, слушать.
Г) На основе результатов диагностики воображения Александра (Приложение 5Г) можно сделать вывод, что оно недостаточно развито, это может зависеть от воспитания ребенка, условий, в которых его воспитывали, от недостаточного кругозора, слабого восприятия. В процессе обучения у него сложилось воссоздающее воображение (результат тестирования), элементы творчества практически отсутствуют. Придумать, вообразить что-то необычное, новое Саша практически не способен, он только воссоздает уже существующее. Фантазия плохо развита, это показали наблюдения на уроках по изобразительному искусству, музыке. На уроке ИЗО ребятам предлагалось пофантазировать и нарисовать наш мир в далеком будущем. Мир нарисованный Александром ничем не отличался от сегодняшнего, современного – чего-то оригинального Саша не придумал, в отличие от других ребят, которые нафантазировали массу новых вещей, технологий, конструкций. Это подтверждает его больше воссоздающее воображение, чем творческое.
Д) По результатам диагностики преобладающий тип мышления – словесно-логический. Александру доступно понимание сложных логических отношений и выделение логических связей. Среди особенностей его мышления можно выделить умение устанавливать логический порядок в решении конкретных вопросов (это касается больше таких предметов, как физика, математика, химия); гибкость – умение быстро оценивать ситуацию, быстро обдумывать и принимать необходимые решения; критичность, характеризующуюся умением не считать верной первую пришедшую в голову мысль, принимать решения, только взвесив все «за» и «против». Образное мышление развито слабо - это доказали и тесты на воображение. Саша умеет рассуждать на заданную тему, но часто его речь непоследовательна, одна мысль сбивает другие, получается некоторый сумбур в речи и выражении мыслей. Но положительных результатов больше, чем отрицательных, поэтому можно сделать вывод, что мышление у Александра хорошо развито, но останавливаться на достигнутом нельзя, необходимо совершенствоваться.
Е) Из наблюдений на различных уроках (литература ,русский язык, история) можно сделать вывод о том, что у Александра небольшой словарный запас, он иногда испытывает трудности в точной передаче своих мыслей. Речь бывает несколько непоследовательная, с паузами. Иногда, когда волнуется, начинает говорить быстрее обычного. Больше развита речь письменная, на бумаге он более отчетливо, грамотно, последовательно выражает свои мысли, идеи, соображения.
Методы: наблюдение на уроках, беседа с классным руководителем, учителями-предметниками; тест Мюненберга; методика «Оперативная память»; методика «Образная память»; методика «Изучение переключения внимания»; методика «Особенности творческого воображения»; тест Липпмана «Логические закономерности».
9. Особенности эмоционально-волевой сферы
Эмоционально-волевая сфера у Александра ясно выражена. Реакция на педагогическое воздействие активна, иногда это выражается в грубых словах в адрес педагога. Саша старается сдерживать больше положительные эмоции, чем отрицательные (из наблюдений). На замечания учителя реагирует резко, с раздражением. Высокая степень возбудимости эмоций. Более развиты интеллектуальные чувства, менее моральные, эстетические чувства закрыты. Возможно Саша скрывает эстетические чувства, комплексует, боится их выразить. Смена эмоций медленная, так как требуется достаточно много времени, чтобы успокоиться после всплеска как правило отрицательных эмоций. Саша крайне редко выражает эмоциональное переживание, в этом он замкнут и закрыт, если какие-либо переживания и владеют им, он старается изо всех сил не показывать это. После эмоционального всплеска быстро уходит в себя, становится молчаливым, закрытым и вывести его из этого состояния сложно. Со слов педагогов «лучше его не трогать после эмоционального всплеска». Если случаются неудачи в учении, в общении с одноклассниками и учителями, Саша эмоционально неустойчив, может нагрубить, обозвать и сразу же закрыться и длительное время молчать. Мальчик полностью самостоятелен – все домашние задания выполняет сам, хотя часто и не выполняет их, отчего страдает его успеваемость. В реабилитационном центре воспитатели указывают на его целеустремленность и самостоятельность. Он любит физическую работу, соглашается на любую ее форму. Выполняет все добросовестно. Однако в школе его целеустремленности в учении не видно. Он не стремится достичь каких-то результатов в предметах. Со слов Саши: «я не люблю учиться, мне это не надо». Так как мальчик страдает хроническим неврозом его эмоционально-волевая сфера неустойчива, низкий уровень самообладания.
Методы: наблюдение в школе, реабилитационном центре; беседа с классным руководителем, учителями-предметниками, социальным педагогом в школе и центре, воспитателями;
10. Способности
Диагностика способностей дает возможность человеку выбрать вид деятельности, наиболее соответствующий его возможностям и склонностям. Это, безусловно влияет на формирование положительной профессиональной мотивации, удовлетворенности трудом, и , как следствие на удовлетворенность в целом. Согласно результатам диагностики на определение способностей (см. Приложение 4) , у Александра ярче выражены общие способности, то есть в равной степени овладение знаниями и умениями, наиболее относится к специальным - это способность к долговременному физическому труду, меньше творческих способностей, изобретению, новому прочтению чего-либо. Способности – результат развития в какой- либо деятельности, такой деятельностью для Александра является физический труд, спорт, активный интерес он выражает конкретно к этому, мыслительная, эстетическая, общественная деятельность ему не интересна. Возможно способности к чему-то более интеллектуальному проявятся позже.
Методы: наблюдение, беседа с учащимся; методика «Карта интересов»
11. Темперамент
Понятие темперамент обозначает одну из важных подструктур индивидуальности, которая оказывает значительное влияние на особенности деятельности и поведения человека. Темперамент имеет разнообразные жизненные проявления, которые необходимо учитывать при индивидуальном подходе к обучению и воспитанию. Различия темперамента проявляются в особенностях эмоциональной сферы, общении, психических процессах и тех способах, которыми человек реализует свою деятельность. Согласно Методике диагностики темперамента Айзенка, по типу темперамента Александр – меланхолик.(см.Приложение 7) Ему трудно сосредоточится на чем-либо, его реакция часто не соответствует силе раздражителя. Сильные воздействия вызывают у него продолжительную тормозную реакцию, либо всплеск раздражительности, нервозности. При нормальных условиях – он сдержанный, тихий, при неблагоприятных – замкнутый, тревожный, раздражительный. По шкале интроверсии и экстраверсии Саша – интроверт. Он спокоен, застенчив, склонен к самоанализу, предпочитает общению с людьми компьютер, сдержан и отдален от всех, кроме конкретных людей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям. Он серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок, как правило старается контролировать свои чувства, но нередко поступает агрессивно, выходит из себя. Обладает пессимистичностью. Так же результаты тестирования показали высокий нейротизм Саши, его эмоциональную неустойчивость, нестабильность. В сочетании с интроверсией, эмоциональная неустойчивость и вызывает трудности в воспитании подростка, трудности в общении с учителями, одноклассниками, проблемы с учебой. Нейротизм, по некоторым данным связан с показателями лабильности нервной системы. На полюсе эмоциональной нестабильности находится тип личности, характеризующийся чрезвычайной нервозностью, неустойчивостью, плохо адаптированный тип подростка.
Методы: Методика диагностики темперамента Айзенка.
12. Характер
Подростковый возраст называют «трудным». В этот период у ребенка заканчивают свое формирование
9-09-2015, 19:01