5. Артамонова Оля | |3| | | | | | | | |1| |2| | | | | | | | | | | | | |
6. Янина Даша | | | | | | | | | | | | | | | | | |1| | | | | |2| |3|
7. Будаева Надя | | | | | |2| | | | | | | | | |1| | | | | | | | | |3|
8. Шанин Данил | | | | | | | | | | | |3| | | | | | |2| |1| | | | | |
9. Карпенко Олег | | | |3| | | | | | | | | | |1| | | | | |2| | | | | |
10. Макарова Настя | | | | | | | | | | | | | | | | |3| | | | |1|2| | | |
11. Колесникова Алена | |3| | |2| | | | | | | |1| | | | | | | | | | | | | |
12. Нарбеков Наиль | | | | |3| | | | | |1| |2| | | | | | | | | | | | | |
13. Альбикова Эльвира | |3| | |2| | | | | |1| | | | | | | | | | | | | | | |
14. Живицы Миша | | | | | | | | | | |3|2| | | | | | | |1| | | | | | |
15. Головин Антон | | | | | | | | |1| |2| | |3| | | | | | | | | | | | |
16. Игошкина Кристина | | | | | | |1| | | | | | | | | |2|3| | | | | | | | |
17. Нафиева Эльвира | | |2| | | | | | |3| | | | | | | | | | | | | | | |1|
18. Левицкова Маша | | | | | |1| | | | | | | | | | |3| | | | | | |2| | |
19. Уфимов Роман | | | | | | |3| | | | | | | | | | |2| |1| | | | | | |
20. Улитин Игорь | | | | | | | |3| | | |2| | | | | | |1| | | | | | | |
21. Лариончиков Саша | | | | |3| | |1| | |2| | | | | | | | | | | | | | | |
22. Ефимова Маша | | | | | | | | | | | | | | | | |3| | | | | |1|2| | |
23. Андреева Наташа | | | | | | | | | | | | | | | | |2| | | | |1| | | |3|
24. Попова Лида | | | | | |2| | | | |3| | | | | | |1| | | | | | | | |
25. Белоногова Наташа |1| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |3|2| | | |
26. Евдокимова Алена | | |2| | | | | | | | | | | | | |1| | | | | |3| | | |
Итого: |2|9|4|3|1|8|4|4|1|3|1|7|8|3|1|1|1|7|4
Социометрические группы: (16-17) Лидеры группы: Колесникова Алена, Нафиева Эльвира;
(11-9) Популярные члены группы: Артамонова Оля, Голованова Люда, Попова Лида,
(5-9) Принятые члены группы: Евдокимова, Альбикова, Лариончиков, Улитин, Уфимов
(1-4) Отверженные члены группы: Белоногова Наташа, Головин Антон, Игошкина Кристина,
Карпенко Олег, Хитрова Юля.
Приложение 2
Результаты диагностики самооценки по методике Дембо -Рубенштейна в модификации А.М.Прихожан
| Параметр | Шкалы | |||||
| Ум | Способности | Авторитет у сверстников | Умелые руки | Внешность | Уверенность в себе | |
| Уровень притязаний учащегося | 9,1 | 6,5 | 6,2 | 13,1 | 8 | 9,6 |
| Уровень само оценки учащегося | 5,5 | 7,1 | 5,1 | 10,3 | 7,7 | 6 |
Уровень притязаний Саши – 52,5 балла
Уровень самооценки Саши – 41, 7 балла
Результат менее 60 баллов («низкие» притязания) свидетельствует о заниженном уровне притязаний. Если такой результат характеризует средний показатель уровня притязаний испытуемого, то он является индикатором неблагоприятного развития личности. Чем ниже уровень притязаний, тем больше он свидетельствует о неблагополучии.
Если отмечен очень высокий или очень низкий уровень притязаний на одной из шкал, то это может характеризовать повышенную значимость (или декларируемое пренебрежение) того или иного качества для школьника.
Уровень самооценки - количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Школьников с такой самооценкой очень мало, и все они составляют с точки зрения личностного развития «группу риска», заслуживают пристального внимания со стороны школьного психолога. Как показывают исследования, за низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе, т.е. отношение к себе как к ни к чему не способному, неумелому, никому не нужному и «защитная», когда декларирование (в том числе и самому себе) собственного неумения, отсутствия способностей, того, что «все равно ничего не выйдет» позволяет не прилагать никаких усилий.
Приложение 3
Результаты диагностики по опроснику «Изучение отношения к учебным предметам»
| Отношение к учебным предметам (любимые, нелюбимые) | Причины, которые характеризуют отношение к предмету | «Почему ты вообще учишься?» |
1.Любимые предметы: физика, математика, химия, физическая культура, труд, черчение, геометрия. 2. Нелюбимые предметы: английский язык, русский язык, литература, музыка, география, биология, история. |
1. Люблю эти предметы потому что: они интересные, нужны для будущей работы, интересны отдельные факты, влияют на хорошие отношения с учителями, учителя хорошие, объясняют интересно, нравится физическая нагрузка. 2. Не люблю эти предметы потому что: они неинтересны, не нравится как преподает учитель, трудно усваивается, плохие отношения с учителями по этим предметам, вообще не интересно, скучные предметы, не нужны в жизни. |
Я учусь потому что: это мой долг, все учатся и я тоже, классный руководитель заставляет. |
Приложение 4
Результаты диагностики по методике «Карта интересов»
| ФИО | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | Результаты |
| 1.Лариончиков Александр | 4 | 5 | 4 | 2 | 2 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 1 | 0 | 3 | 0 | 2 | 2 | 4 | 3 | 5 | 3 | 3 | 2 | 5 | 5 | 1;2;3;17;19; 23; 24; |
1. Физика. 2. Математика.3. Химия. 4. Астрономия. 5. Биология. 6. Медицина. 7.Сельское хозяйство. 8. Лесное хозяйство. 9. Филология. 10. Журналистика.
11. История. 12. Искусство. 13. Геология. 14. География. 15. Общественная работа.
16. Право. 17. Транспорт. 18. Педагогика. 19. Рабочие специальности.20. Сфера обслуживания. 21. Строительство. 22. Легкая промышленность.23. Техника.
24. Электротехника.
Приложение 5 (А)
Результаты диагностики по методике «Оперативная память»
Методика применяется для изучения кратковременной памяти в тех случаях, когда кратковременная память несет основную функциональную нагрузку. Зачитываются числа, которые испытуемый должен запомнить и высчитать заданную комбинацию (см.методику).
Называемые числа:
Числа внесенные испытуемым
| 1 | 7, 9,8, 5 |
| 2 | 8, 9 ,6 ,7 |
| 3 | 8, 5 ,7, 5 |
| 4 | 8, 8, 7, 8 |
| 5 | 7, 7, 7, 8 |
| 6 | 6, 5, 4, 5 |
| 7 | 4, 6, 7, 8 |
| 8 | 5, 9, 7, 5 |
| 9 | 7, 8, 9, 6 |
| 10 | 1,6, 8, 9 |
Подсчитывается число правильно найденных сумм, максимальное их число - 40.
Число правильных сумм испытуемого – 35. Близко к высокому результату. Это говорит о его хорошей логической, числовой памяти. Кратковременной памяти.
Приложение 5 (Б)
Результаты диагностики по методике «Образная память»
Предназначена для изучения образной памяти. Сущность методики заключается в том, что испытуемому экспонируется таблица с 16 образами в течение 20 секунд. Образы необходимо запомнить и в течение минуты воспроизвести на бланке. Оценка результатов тестирования производится по количеству правильно воспроизведенных образов. Норма — 6 правильных ответов и больше. Методика используется в группе и индивидуально.
Количество правильных ответов у испытуемого – 5. Это ниже нормы. Значит образная память развита слабо.
Приложение 5 (В)
Результаты диагностики по методике «Красно-черная таблица»
Методика предназначена для оценки переключения внимания. Обследуемый должен находить на предложенной им таблице красные и черные числа попеременно и записывать только буквы, соответствующие этим числам, причем красные числа нужно находить в убывающем порядке, а черные — в возрастающем. Обследуемому зачитывается соответствующая инструкция.
Количество правильных ответов - 31. Норма диагностики от 40. Показатель переключения внимания испытуемого ниже нормы.
Приложение 5 (Г)
Результаты диагностики по методике «Особенности творческого воображения»
Задача этой методики выяснить некоторые особенности творческого воображения, выраженного в словесной форме, проследить особенности воображния
1) Испытуемый прослушивает начало рассказа. «Темнело, Шел нудный дождь. На трамвайной остановке под зонтиком стояли две девушки. Они о чем-то тихо разговаривали. Вдруг..»
Необходимо придумать продолжение и окончание рассказа. Время на работу - 10 минут.
В качестве критерия оценки используются следующие показатели: законченность рассказа, яркость и оригинальность образов, необычность поворота сюжета, неожиданность концовки.
2) Испытуемый записывает слова: ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь. Необходимо составить логически связанный рассказ, используя все данные слова. Критерий оценки тот же.
3) Испытуемым предлагается начертить в тетради кружок диаметром 2 см в центре чистого листа. Затем прибавить к нему сколько угодно штрихов и получить осмысленный законченный рисунок предмета.
Воображение развертывается на основе какого-либо исходного материала (слова текста, чертежа, схемы, знака); точность и яркость образов зависят от знаний человека, умения извлекать их из памяти, увязать с задачей и исходными данными; воображение играет существенную роль в процессе усвоения знаний.
По трем заданиям испытуемый показал низкий уровень творческого воображения, преобладает воображение воссоздающее, очень мало элементов творчества во 2 и 3 задании.
Приложение 6
Результаты диагностики по методике «Диагностика темперамента Айзенка»
Опросник состоит из 60 вопросов, из которых 24 – по шкале интраверсии – экстраверсии, 24 – по шкале нейротизма и 12 по шкале лжи.
| Интраверсия и экстраверсия | Эмоциональная стабильность и нестабильность |
| 11 | 18 |
По оценочной таблице «Экстраверсия – интроверсия» показатель испытуемого в пределах умеренной интроверсии. По оценочной шкале «Нейротизм» показатель испытуемого в пределах высокой эмоциональной нестабильности.
По данной таблице испытуемый определяется по типу темперамента - меланхолик
Меланхолик трудно сосредотачивается на чем-либо, его реакции часто не соответствуют силе раздражителя. Сильные воздействия вызывают у него продолжительную тормозную реакцию. При нормальных условиях меланхолик глубокий, содержательный. При неблагоприятных – может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного человека.
Приложение 8
Результаты диагностики по методике «Акцентуация характера Шмишека»
Опросник составлен из 88 вопросов, ответы на которые проставляются на регистрационном бланке, соответственно «+», если ответ утвердительный «ДА», и «–», если ответ отрицательный «НЕТ».
Методика позволяет выявить десять типов акцентуаций:
1. гипертимность,
2. застреваемость,
3. эмотивность,
4. педантичность,
5. тревожность,
6. циклотимичность,
7. демонстративность,
8. возбудимость,
9. дистимность,
10. экзальтированность.
Согласно результатам проведенного опросника, подсчитав результаты по количеству ответов, тип акцентуации у испытуемого - дистимный.
Дистимный тип (ответы «ДА» на вопросы: 9, 21, 42, 75, 87 и «НЕТ» на вопросы: 31, 53, 65).
Отличаются серьезностью, даже подавленностью настроения, пессимистическое отношение к будущему; в беседе обычно немногословны, либо молчаливы, испытывают трудность в возникновении беспечно-веселого настроения. Общества, шумной компании обычно избегает. Отличительная черта – угрюмость.
Приложение 9
Результаты диагностики по методике «Дифференциально-диагностический опросник»
| ФИО учащихся | I | II | III | IV | V | Тип профессии |
| 1.Антипов | 3 | 3 | 6 | 2 | 3 | Человек-человек |
| 2. Афанасьева | 5 | 2 | 2 | 3 | 2 | Человек-природа |
| 3. Булычева | 2 | 4 | 4 | 2 | 6 | Человек-худ. образ |
| 4. Бусырева | 7 | 1 | 3 | 3 | 3 | Человек-природа |
| 5. Волкова | 6 | 2 | 3 | 2 | 4 | Человек-природа |
| 6. Захарова | 3 | 1 | 3 | 6 | 3 | Человек-знак |
| 7. Кузин | 3 | 7 | 4 | 3 | 2 | Человек-техника |
| 8. Михайловский | 3 | 2 | 3 | 4 | 7 | Человек-худ. образ |
| 9. Парфенов | 2 | 3 | 6 | 3 | 2 | Человек-человек |
| 10. Смирнов | 3 | 4 | 1 | 5 | 2 | Человек-знак |
| 11. Сопова | 3 | 3 | 7 | 5 | 5 | Человек-человек |
| 12. Терехова | 3 | 2 | 6 | 3 | 3 | Человек-человек |
| 13. Томачинский | 3 | 2 | 6 | 2 | 7 | Человек-худ. образ |
| 14. Хлимакова | 6 | 3 | 3 | 2 | 3 | Человек-природа |
| 15. Ярошкина | 3 | 4 | 7 | 2 | 2 | Человек-человек |
| 16.Яркова | 2 | 3 | 5 | 2 | 6 | Человек-худ. образ |
Название типов профессий по столбцам.
I. «Человек—природа» — все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством.
II. «Человек—техника» — все технические профессии.
III. «Человек—человек» — все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением.
IV. «Человек—знак» — все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности.
V. «Человек—художественный образ» — все творческие специальности.
Приложение 10
Результаты диагностики по методике «Карта интересов»
| ФИО | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | Результаты |
| 1.Антипов | 4 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 1 | 0 | 3 | 0 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 4 | 3 | 2 | 5 | 5 | 1; 23; 24; |
| 2.Афанасьева | 3 | 1 | 2 | 0 | 5 | 2 | 3 | 5 | 3 | 3 | 2 | 2 | 0 | 4 | 1 | 2 | 2 | 1 | 3 | 0 | 3 | 2 | 2 | 1 | 5; 8; 14; |
| 3.Булычева | 2 | 2 | 1 | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | 1 | 5 | 0 | 5 | 1 | 2 | 2 | 2 | 3 | 4 | 3 | 1 | 3 | 1 | 2 | 2 | 10; 12; 18; |
| 4.Бусырева | 2 | 2 | 3 | 3 | 5 | 2 | 2 | 5 | 2 | 0 | 2 | 0 | 5 | 1 | 1 | 3 | 2 | 3 | 4 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 5; 8; 13; |
| 5.Волкова | 1 | 1 | 0 | 2 | 4 | 2 | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 2 | 5 | 0 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 0 | 3 | 2 | 1 | 1 | 5; 8; 13; |
| 6.Захарова | 3 | 3 | 3 | 5 | 2 | 1 | 2 | 2 | 5 | 0 | 0 | 4 | 2 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 3 | 3 | 1 | 1 | 2 | 2 | 4; 9; 12; |
| 7.Кузин | 5 | 3 | 2 | 0 | 0 | 2 | 3 | 5 | 2 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 1 | 3 | 0 | 2 | 2 | 5 | 5 | 1; 9; 23;24; |
| 8.Михайловский | 3 | 4 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 3 | 2 | 5 | 3 | 4 | 0 | 1 | 1 | 3 | 2 | 2 | 2 | 4 | 2 | 2 | 2;12; 22 | |
| 9.Парфенов | 1 | 5 | 4 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 4 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 0 | 1 | 0 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 4 | 2;3; 10; 24; |
| 10.Смирнов | 3 | 3 | 1 | 3 | 2 | 0 | 0 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 2 | 1 | 2 | 17; 19; 20; |
| 11.Сопова | 3 | 2 | 2 | 1 | 0 | 2 | 2 | 3 | 2 | 1 | 2 | 1 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 13; 14; 18; |
| 12.Терехова | 2 | 2 | 1 | 2 | 4 | 2 | 2 | 0 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 0 | 4 | 3 | 2 | 1 | 2 | 2 | 5;12; 19; |
| 13.Томачинский | 3 | 1 | 1 | 2 | 2 | 4 | 4 | 3 | 1 | 2 | 0 | 3 | 5 | 4 | 2 | 1 | 4 | 3 | 2 | 3 | 1 | 0 | 2 | 3 | 7;8; 12; |
| 14.Хлимакова | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 4 | 3 | 5 | 2 | 3 | 5 | 3 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 0 | 3 | 2 | 2 | 6; 8; 10; |
| 15.Ярошкина | 2 | 1 | 1 | 0 | 3 | 4 | 2 | 2 | 2 | 4 | 5 | 3 | 1 | 2 | 1 | 4 | 1 | 1 | 0 | 0 | 2 | 2 | 0 | 0 | 6; 10; 16; |
| 16.Яркова | 1 | 1 | 0 | 2 | 1 | 2 | 4 | 3 | 2 | 3 | 3 | 5 | 2 | 4 | 3 | 3 | 1 | 1 | 2 | 3 | 1 | 1 | 0 | 0 | 7; 12; 14; |
1. Физика. 2. Математика.3. Химия. 4. Астрономия. 5. Биология. 6. Медицина. 7.Сельское хозяйство. 8. Лесное хозяйство. 9. Филология. 10. Журналистика.
11. История. 12. Искусство. 13. Геология. 14. География. 15. Общественная работа.
16. Право. 17. Транспорт. 18. Педагогика. 19. Рабочие специальности.20. Сфера обслуживания. 21. Строительство. 22. Легкая промышленность.23. Техника.
24. Электротехника.
Приложение 11
Результаты диагностики по методике «Опросник профессиональных предпочтений»
| ФИО учащихся | I | II | III | IV | V | VI | Тип профессии |
| 1.Антипов | 8 | 5 | 6 | 7 | 10 | 6 | Р, П |
| 2. Афанасьева | 6 | 7 | 10 | 8 | 9 | 7 | С, П |
| 3. Булычева | 5 | 5 | 11 | 6 | 9 | 7 | С, П |
| 4. Бусырева | 5 | 6 | 10 | 6 | 8 | 10 | С, А |
| 5. Волкова | 5 | 3 | 13 | 9 | 9 | 10 | С,А |
| 6. Захарова | 4 | 7 | 11 | 9 | 11 | 9 | С, П |
| 7. Кузин | 9 | 8 | 9 | 5 | 12 | 7 | Р,С, П |
| 8. Михайловский | 10 | 7 | 10 | 6 | 14 | 8 | Р, С, П |
| 9. Парфенов | 12 | 9 | 8 | 6 | 10 | 8 | Р, П |
| 10. Смирнов | 9 | 7 | 8 | 4 | 9 | 7 | Р, П |
| 11. Сопова | 6 | 4 | 10 | 4 | 8 | 6 | С, К |
| 12. Терехова | 7 | 5 | 12 | 5 | 8 | 7 | С, К |
| 13. Томачинский | 12 | 3 | 9 | 4 | 9 | 9 | Р, С, П |
| 14. Хлимакова | 7 | 6 | 9 | 6 | 6 | 10 | С, А |
| 15. Ярошкина | 8 | 8 | 13 | 8 | 7 | 11 | С, А |
| 16.Яркова | 6 | 9 | 11 | 9 | 7 | 5 | С, К |
I - реалистичный
II - интеллектуальный
III- социальный
IV - конвенциальный
V - предпринимательский
VI - артистичный
Список используемой литературы.
1. Взаимодействие общеобразовательной школы и специальных учебных заведений в профессиональной ориентации молодежи: Межвузовский сборник научных трудов. – Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1984, стр. 98;
2. Захаров Н.Н. «Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для студентов». – М.: Просвещение, 1988 – 272 стр.;
3. Карелин А. Большая энциклопедия тестов.- М.: «Академия», 1999. - 160с.
4. Кон И. С. Психология ранней юности.- М., 1989
5. Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий
у подростков. - М., 1999
6. Овчарова Р.В. Практическая психология в школе. М.,- 1999.
7. «Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения»/ Гусев Н. Г., Н. П. Калашников, А. В. Качанов и др. – М.: Высшая школа, 1982 – 128 стр.;
8. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. – М., 1988
9. Трудный подросток: причины и следствия / Под редакцией
Татенко В. А. - Киев, 1985
10. Фельдштейн Д. И. Психология воспитания подростка. – М. :Знание, 1978
11.»Школа и выбор профессии»/ под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агановой.-М.: Педагогика, 1987-176 стр. (Библиотека учителя и воспитателя).
9-09-2015, 19:01