Министерство образования Омской области
государственное образовательное учреждение Омской области
среднего профессионального образования
«Омский педагогический колледж№4»
Психологические игры и упражнения как средство снижения агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома
Выпускная квалификационная работа
Чернышева Мария Александровна
Специальность 050702- «Организация воспитательной деятельности»
Курс 4 группа 41
Форма обучения: очная
Научный руководитель:
Попова Наталья Николаевна
Омск-2007
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы влияния психологических игр и упражнений на снижение агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома
1.1.Проблема агрессии и агрессивного поведения в психолого-педагогических исследованиях…………………………………………………..6
1.2 Общая характеристика детей подросткового возраста……………………12
1.3. Общая характеристика воспитанников современного детского дома…...17
1.4 Психологические игры и упражнения как средство снижения агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома……………………………………………………………………..20
Выводы к главе 1……………………………………………………………….23
Глава 2. Эмпирическое исследование по проблеме снижения агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома посредством психологических игр и упражнений
2.1. Определение уровня агрессивного поведения детей подросткового возраста(констатирующий этап эксперимента)…………………………………25
2.2. Снижение агрессивного поведения детей подросткового возраста посредством психологических игр и упражнений(формирующий этап эксперимента)………………………………………………………………………322.3. Определение уровня агрессивного поведения детей подросткового возраста.(контрольный этап эксперимента)……………………………………...36
Выводы к главе 2………………………………………………………………….42
Заключение ………………………………………………………………………...44
Список литературы………………………………………………………………...47
Приложение………………………………………………………………………...49
Введение
Сегодняшние публикации о положении дел в детских домах постоянно обращают внимания на жестокость, грубость и агрессивность их воспитанников. Часто подростки из таких учреждений совершают правонарушения именно на почве агрессивности. Тема агрессии всегда вызывала интерес психологов и педагогов. Данной теме посвящены много фундаментальных теоретических исследований, систематизирующих знания о причинах возникновения агрессивного поведения (Р.Бэрон, Д.Ричардсон, А.Бандура и др.) В Европе и Америке на эту тему написано огромное количество статей и книг, регулярно проводятся международные конференции, симпозиумы и семинары по этой проблематике. Многочисленные исследования агрессивного поведения детей подросткового возраста показали, что рост насильственных действий в обществе тесно связан с крупными и резкими социальными переменами, соответственно, со связанными с этим переменами нарушениями традиционной организации общества, которые заставляют людей обратить внимание на свои индивидуальные проблемы.
Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко выросла молодежная преступность, особенно преступность подростковая. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточенный характер.
Педагоги отмечают, что агрессивных подростков становится с каждым годом все больше и больше, с ними трудно работать, и зачастую педагоги просто не знают, как справляться с их поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое временами спасает, - это наказание или выговор, после чего подростки на какое-то время становятся сдержанней и их поведение начинает соответствовать требованиям взрослых. Но такого рода педагогическое воздействие скорее усиливает особенности таких детей и не в коей мере не способствует их стойкому изменению поведения к лучшему.
Таким образом, рассматриваемая проблема является актуальной. Нами выделены следующие противоречия:
· между необходимостью снижения агрессивного поведения подростков в современных условиях и недостаточной работой по данной проблеме в образовательных учреждениях;
· между возможностями психологических игр и упражнений и неготовностью педагогов использовать их в практике работы.
Но, несмотря на значимость данного вопроса, педагоги уделяют ему недостаточно внимания, не готовы к эффективному управлению агрессивным поведением подростков.
Проблема исследования : какими возможностями обладают психологические игры и упражнения в процессе снижения агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома?
Объект исследования – агрессивное поведение детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.
Предмет исследования – психологические игры и упражнения как средство снижения уровня агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.
Цель исследования: обосновать и экспериментально доказать влияние психологических игр и упражнений на уровень снижения агрессивного поведения у детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.
Гипотеза исследования: работа над снижением уровня агрессивного поведения у детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома, будет более эффективной при использовании психологических игр и упражнений, если:
-психологические игры и упражнения будут проводиться поэтапно;
1 этап. Обучение подростков приемлемым способам выражения гнева;
2 этап. Развитие способности осознавать и принимать собственные чувства;
3 этап. Обучение подростков навыкам саморегуляции;
4 этап. Формирование позитивных навыков общения и конструктивных элементов поведения;
5 этап. Формирование позитивных эмоций и позитивной самооценки;
- психологические игры и упражнения будут подбираться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей подросткового возраста;
-в процессе работы будет учитываться эмоциональное состояние подростков.
Задачи:
1. изучить проблему агрессии и агрессивного поведения в психолого-педагогических исследованиях;
2. охарактеризовать особенности детей подросткового возраста;
3. охарактеризовать воспитанников современного детского дома;
4. изучить в психолого-педагогической литературе влияние психологических игр и упражнений на снижение агрессивного поведения у детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дом;
5. эмпирическим путем выявить уровни агрессивного поведения у детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома;
6. подобрать и апробировать психологические игры и упражнения для снижения агрессивного поведения у детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома;
7. эмпирическим путем проанализировать эффективность проделанной работы.
Методы исследования:
теоретические: анализ и синтез психолого-педагогической литературы; эмпирические: наблюдение, методика «Агрессия», модификация теста Розенцвейга, проективная методика «Кактус» (автор М. Панфилова).
База исследования: Детский дом №5, ул. Фугенфирова, 11а.
Глава 1. Теоретические основы влияния психологических игр и упражнений на снижение агрессивного поведения детей подросткового возраста
1.1. Проблема агрессии и агрессивного поведения в психолого-педагогических исследованиях
В психолого-педагогической литературе различают понятия «агрессия» и «агрессивность». Проблемой агрессии занимались такие ученые, как З.Фрейд,
К. Лоренц, Д. Лоллард, Э. Фромм, Р.С. Немов, Лютова Е.К, Заградова И. Р. Осинский А.К., Левитов Н.Д.
Первое (от лат. Agressio – нападение, угроза) – общее название для всех деструктивных, разрушающих действий, направленных на причинение вреда. Агрессивность – намеренное состояние сопровождается эмоциональным состоянием гнева, враждебности, независимости и т.п. Действие выражается в непосредственном агрессивном акте причинения вреда другому человеку: оскорблениях, издевательствах, драках, избиениях и т.д. [21.C.234]
Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они попадают под следующие четыре категории. Агрессия относится к
1. врожденным побуждениям и задаткам;
2. потребностям, активизируемым внешними стимулами;
3. познавательным и эмоциональным процессам;
4. актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.[16.C.136]
Рассмотрим наиболее известные теоретические положения.
Теория влечения (психоаналитический подход).
Основоположником этой теории является Зигмунд Фрейд. Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежное.
Экологический подход.
Новое звучание эта тема получила благодаря работам К.Лоренца, который придерживался эволюционного подхода к агрессии, что было схоже с позицией З.Фрейда. Согласно Лоренцу, агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом, развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией:
1. количества накопленной агрессивной энергии;
2. наличия стимулов, облегчающих разрядку агрессии.
Фрустрационная теория (гомеостатическая модель). [16.C.236]
Эта теория, предложенная Д. Лоллардом, противопоставляется двум, выше описанным. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:
фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме. Агрессия всегда является результатом фрустрации. В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:
· степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;
· сила препятствия на пути достижения цели;
· количество последовательных фрустраций. [8.C.344]
Т.е., чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет толчок к агрессивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной, и это может вызвать агрессивную реакцию большей силы.
Теория социального научения (бихевиоральная модель).
В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление, т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.
Эта теория была предложена и представлена М. Бандурой. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций-прямое поощрение такого поведения. Т.е. получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем. Вместе с тем существенное значение имеет результативная агрессия, т.е. достижение успеха при использовании агрессивных действий. Хочется отметить, что эта теория оставляет гораздо больше возможностей предотвратить и контролировать человеческую агрессию.[26.C.382]
Рассмотрев основные теории, объясняющие природу агрессивности, определим основные понятия агрессии:
- Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению.
- Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу.
- Агрессия – реакция, в результате которой организм получает болевые стимулы.
- Агрессия – физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи.
Агрессия – злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим поведение. [10.C.24]
Под агрессией, по Э. Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту.
Агрессивность, по Р.С. Немову, понимается как враждебное поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред. [13.C.371]
По-мнению Лютовой Е.К., под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению, акты враждебности, разрушения, т.е. действия, которые вредят другому лицу. [11.C.55c]
“Психологический словарь” предлагает следующее определение: агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности).
Из этого множества определений агрессии ни одно не является исчерпывающим и общеупотребительным.
Агрессивностью в той или иной степени обладают все люди. Умеренная агрессивность – качество скорее положительное, чем отрицательное. Что было бы, если бы все люди вдруг оказались «беззубыми», вялыми, пассивными и плаксивыми, неспособными отстаивать свои права, не умеющими с кулаками, если в том будет необходимость, встать за правое дело? Опасна чрезмерная неуправляемая и неконтролируемая агрессивность, выходящая за разумные пределы.[4.C.75]
Психологической целью агрессии может быть как собственно причинение страданий жертве, так и использование агрессии как способа достижения иной цели.
Структуру агрессивного проявления предложили в своих работах
Заградова И. Р., Осинский А.К., Левитов Н.Д.:
1. По направленности: агрессия - направленная вовне, аутоагрессия - направленная на себя.
2. По цели: интеллектуальная агрессия, враждебная агрессия.
3. По методу выражения: физическая агрессия, вербальная агрессия.
4. По степени выраженности: прямая агрессия, косвенная агрессия.
5. По наличию инициативы: инициативная агрессия, оборонительная агрессия.
Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках, необходимо выделить следующие:
Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.
Косвенная агрессия – действия как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).
Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму, (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).
Склонность к раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.[15.C.163]
Негативизм – оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.[21.C.284]
Из форм враждебных реакций отмечаются:
Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.[21.C.277]
Таким образом, мы рассмотрели проблему агрессии и агрессивного поведения в психолого-педагогической литературе. Агрессия - общее название для всех деструктивных, разрушающих действий, направленных на причинение вреда. В психолого-педагогической литературе указывается множество определений агрессии, но, по - мнению современных исследователей, ни одно не является исчерпывающим и общеупотребительным. Наиболее известные теоретические положения: теория влечения, фрустрационная теория, теория социального научения. Нами рассмотрена структура агрессивного проявления, а также формы агрессивных реакций, встречающиеся в различных источниках.
1.2. Общая характеристика детей подросткового возраста
Подростковый возраст является затяжным переходным периодом от детства к зрелости. В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и самому себе (первая фаза подросткового возраста – 12-15 лет), развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь (вторая фаза подросткового возраста – 15-17 лет; ее часто называют периодом ранней юности). Ведущие закономерности связаны с индивидуальным формированием психики человека.[28.C.65]
Данный возраст характеризуется быстрым темпом физического и умственного развития, у подростков возникает много потребностей, которые не могут быть удовлетворены в связи с недостаточной социальной зрелостью. В подростковом возрасте большую роль играют внутренние факторы: запреты, накладываемые подростком на самого себя, ранее сформировавшиеся психологические новообразования (привычки, черты характера), часто мешающие подростку достигнуть желаемого и прежде всего им самим избранного образца. Внешними условиями является необходимость оставаться зависимым от взрослых, когда уже возникло желание занять иной, более зрелый социальный статус, освобождающий от постоянного внешнего контроля и позволяющий подростку самостоятельно решать свои проблемы.[30.C.183]
Немаловажным является фактор биологического созревания. Исследования свидетельствуют, что происходящие в этот период физиологические процессы повышают эмоциональную возбудимость подростка, его импульсивность, неуравновешенность, а быстрое возмужание усиливает ощущение своей «взрослости». В этот период впервые появляется и становится предметом сознания и переживания подростка новая и очень мощная биологическая потребность – половое влечение. Депривация этого влечения может фрустрировать подростка и тем самым объяснить некоторые особенности его самочувствия и поведения. Следовательно, уже возникшие новообразования сами начинают выступать в качестве внутренних факторов развития. Через них преломляются испытываемые субъектом воздействия, интегрируются его сознанием и, таким образом, определяют и его внутреннюю позицию, и его поведение, и дальнейший ход формирования его личности.[22.C.238]
С этой точки зрения, никакая теория подросткового возраста не может быть построена на основе учета какого – либо одного фактора. Подростковый возраст, по словам Л.С .Выготского, не может быть охвачен одной формулой. Для этого должны быть изучены внутренние движущие силы и противоречия, присущие данному этапу психического развития, и проанализировано то центральное системное новообразование, которое выполняет интегративную функцию и позволяет понять весь симптомокомплекс подросткового возраста, природу происходящего здесь кризиса и его феноменологию.[9.C.185]
В подростковом возрасте происходит новый уровень самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности познать самого себя как личность. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (т.е. стремление проявить себя в тех качествах личности, которые он считает ценными) и самовоспитанию. Возникает и развивается теоретическое мышление, опирающееся на научное понятие, функционально новое образование, осознанное и выражаемое в речи, служит источником для многих изменений в психике. Оно позволяет подростку овладевать новым содержанием, формирует новый тип познавательных интересов, порождает более широкий взгляд на мир – что, может быть, самое главное для понимания изменений в личности подростка – приводит в возникновению рефлексии – умению направить мысль на познание своих собственных психических процессов и всех особенностей своей личности. Это определяет формирование у него самосознания.[16.C.173]
Не только развитие мышления определяет возникновение специфической для подростков формы самопознания, этому способствуют и те новые обстоятельства, в которых живет подросток. Прежде всего это повышенные требования к подростку со стороны взрослых, друзей, общественное мнение которых определяется чертами его личности, взглядами, способностями, характером, умением соблюдать «кодекс нравственности», принятый среди подростков. Все это порождает мотивы, побуждающие подростка обратиться к анализу самого себя и к сравнению себя с другими. Так у него постепенно формируются ценностные ориентации, складываются относительно устойчивые образы поведения, которые представлены в определенных требованиях, которые предъявляются к людям и самому себе.
Развитие самосознания и его важнейшей стороны -самооценки -это сложный и длительный процесс, сопровождающийся у подростка целой гаммой специфических переживаний, на которые обращали внимание все психологи, занимавшиеся этим возрастом. Они отмечали свойственную подросткам неуравновешенность, вспыльчивость, частые смены настроения, иногда подавленность.[22.C.237]
Часто самооценка у подростка оказывается противоречивой; сознательно он воспринимает себя как личность значительную, даже исключительную, верит в себя, в свои способности, ставит себя выше других людей. Вместе с тем внутри его гложут сомнения, которые он старается не допустить в свое сознание. Но эта подсознательная неуверенность дает о себе знать в переживании, подавленности, плохом настроении, упадке активности. Причину этих состояний подросток сам не понимает, они находят свое выражение в его обидчивости, «ранимости», грубости, частых конфликтах с окружающими взрослыми. Расхождение между стремлениями подростка, связанными с осознанием и утверждением себя как личности, и положением школьника вызывает у него желание вырваться за рамки повседневной школьной жизни, в какую
9-09-2015, 19:02