Психологические игры и упражнения как средство снижения агрессивного поведения детей подростко

3. Стремление к общению с младшими и физически более слабыми; стремление быть первым, подчинять себе других

1. Подавленность

2. Раздражительность

3. Отсутствие сочувствия к окружающим

8 -12 – высокий уровень агрессивного поведения (ВУ)

4-7 – средний уровень агрессивного поведения (СУ)

3- 0 – низкий уровень агрессивного поведения (НУ)

Анализ полученных результатов: проведя наблюдение за детьми подросткового возраста, мы проанализировали полученные результаты, определили уровни агрессивного поведения. Наблюдение показало, что в группе преобладает высокий уровень агрессивного поведения, результаты исследования были занесены в протокол, где отражались индивидуальные показатели уровня агрессивного поведения (см. Приложения №2).

Мы установили следующие уровни агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.

ВУ – качественный показатель - подростки проявляют чрезмерную ворчливость; стремление унизить; враждебные выкрики, угрозы, ругань; проявление вербальной грубости при сильнейшем возбуждении, используют физическую силу против сверстников (драчливость).

Количественный показатель- 8-12 балов;

СУ - Качественный показатель – подростки проявляют чрезмерную ворчливость, стремление делать все наоборот, подавленность, проявленье вербальной и физической агрессии.

Количественный показатель- 4-7 балов;

НУ - Качественный показатель – не проявляют физической, вербальной агрессии.

Количественный показатель- 0-3 балов;

Результаты представлены в таблице № 2.

Таблица 2

Уровни агрессивного поведения подростков по данным наблюдения (констатирующий эксперимент)

В процентном соотношении в экспериментальной группе уровни распределились следующим образом:

ВУ - 3 человека – 19%

СУ - 7 человека- 44%

НУ - 6 человек – 37%

Методика «Агрессивность», модификация теста Розенцвейга.

Цель: выявление агрессивности у детей подросткового возраста.

Организация и проведение исследования

Методика проводилась в естественных условиях в течение 2 дней. Экспериментатор был хорошо знаком детям, что не нарушало обычного течения жизни и деятельности детей. Полученные в ходе исследования данные заносились в протоколы.(Приложение №3)

Анализ полученных результатов

При анализе данных использовались два вида реакций: агрессивные реакции, неагрессивные реакции, которые оценивались в баллах:

ВУ – 13-24 баллов;

СУ – 9-13 баллов;

НУ – 0-9 баллов.

Проведя методику, мы проанализировали полученные результаты, определили уровень агрессивности у подростков экспериментальной группы. Методика показала, что в группах преобладает высокий уровень агрессивности. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3

Уровни агрессивного поведения подростков

(констатирующий эксперимент)

В процентном соотношении в группе уровни распределились следующим образом:

ВУ – 9 человек – 56 %;

СУ – 4 человека – 25;

НУ – 3 человека – 19%.

Проективная методика «Кактус» ( автор М. Панфилова).

Цель: определение наличия направленности агрессии и ее интенсивности.

Организация и проведение исследования

Нами были использованы экспериментальные материалы: на каждого подростка лист бумаги , цветные карандаши.

Инструкция : «На листе бумаге нарисуй кактус – такой, какой себе представляешь».Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

Анализ полученных результатов

При обработке результатов учитываются характеристики всех графических методик: пространственное расположение и размер рисунка, характеристика линий, нажим карандаша. Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики: характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.)

В процентном соотношении:

ВУ – 14 человек -87%

НУ- 2 человека– 13%

По результатам данной методики была выявлена также направленность агрессии: агрессия на руководящего взрослого- 9 человек (47%); агрессия на себя- 2 человека( 13%); агрессия на сверстников -9 человек( 47%);

Таким образом , использовав диагностические методики и наблюдение за подростками в повседневной жизни и на тематических занятиях, мы установили уровни агрессивного поведения у подростков экспериментальной группы. Данные занесены в протокол (см. Приложение №4). По данным диагностических методик, подростки имеют высокий уровень агрессивного поведения. Агрессивное поведение направленно в основном на руководящего взрослого и на сверстников. Результаты занесены в таблицу 4 .

Таблица 4

Уровни агрессивного поведения подростков

(констатирующий эксперимент)

В процентном соотношении, в экспериментальной группе уровни распределились следующим образом:

ВУ - 10 человек-62% ;

СУ - 3 человека-19% ;

НУ - 3 человека-19% ;

Данные представлены в рисунке 1.

Показатель агрессивного поведения подростков.

(констатирующий этап)

Рис.1

Все вышесказанное позволяет нам определиться в дальнейшем ходе исследования.

2.2. Снижение агрессивного поведения детей подросткового возраста посредством психологических игр и упражнений (формирующий этап эксперимента).

Цель формирующего этапа экспериментальной работы – подобрать и апробировать психологические игры и упражнения для снижения уровня агрессивного поведения у детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.

В начале исследования нами была выдвинута следующая гипотеза:работа по снижению уровня агрессивного поведения у детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома, будет более эффективной при использовании психологических игр и упражнений, если:

-психологические игры и упражнения будут проводиться поэтапно;

1 этап. Обучение подростков приемлемым способам выражения гнева;

2 этап. Развитие способности осознавать и принимать собственные чувства;

3 этап. Обучение подростков навыкам саморегуляции;

4 этап. Формирование позитивных навыков общения и конструктивных элементов поведения;

5 этап. Формирование позитивных эмоций и позитивной самооценки;

- психологические игры и упражнения будут подбираться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей подросткового возраста;

-в процессе работы будет учитываться эмоциональное состояние подростков.

Подобранные нами для формирующего этапа исследования психологические игры и упражнения направлены на снижение уровня агрессивного поведения у детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.

Работа строилась поэтапно. Каждый этап содержал блок игр и упражнений. На каждом этапе мы ставили определенные задачи.

Для снижения агрессивного поведения нами было подобраны 19 психологических игр и упражнений, предложенных Т.Е.Смирновой, Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной (см. Приложение №6).

Первый этап

Цель: обучение подростков приемлемым способам выражения гнева.

«Рецепт», «Пластическое выражение гнева», «Галерея негативных портретов», «Письма гнева», «Рисование собственного гнева».

Анализ проведенных игр и упражнений:

Проведение психологических игр и упражнений на данном этапе вызвали у нас трудности, т.к. данные игры и упражнения стимулируют чрезмерное проявление агрессии. Подростки в процессе выполнения игр и упражнений вели себя непредсказуемо, становились неуправляемыми. Присутствовала вербальная, физическая агрессия. В ходе работы нам пришлось заменить игры и упражнения первого этапа, направленные на обучение подростков приемлемым способам выражения гнева, на игры и упражнения на саморегуляцию.

Второй этап

Цель: развитие способности осознавать и принимать собственные чувства.

«Осознание гнева (твой гнев - на вкус, на слух, на ощупь, на вкус), «Корабль среди скал», «Сдвинь камень», «Танцы-противоположности».

Анализ проведенных игр и упражнений:

Все подростки с удовольствием играли в эти игры. Больше всего понравилась игра «Осознание гнева», в частности, положительные эмоции, хорошее настроение в ней. Подростки описывали свое понимание чувства гнева, злости, обиды, подозрительности. Подростки учились осознавать и принимать собственные чувства.

Третий этап

Цель: обучение подростков навыкам саморегуляции.

«Морская звезда», «Символическое изображение эмоции».

Анализ проведенных игр и упражнений:

В процессе проведения данных игр и упражнений в группе царила атмосфера спокойствия, доброжелательности. Подростки испытывали удовольствие от прослушиваемой музыки (инструментальной). Символическое выражение эмоций вызвало положительные переживания, смех, улыбки, попытки помощи в демонстрации чувств. После психологических игр и упражнений подростки стали более общительны, легко вступали в контакт.

Четвертый этап

Цель: формирование позитивных навыков общения, конструктивных элементов поведения.

«Сарафанное радио», «Поменяйтесь местами те, кто…», «Реконструкция позитивного образа», «Работа с картинками».

Анализ проведенных игр и упражнений:

В процессе проведения данных игр и упражнений подростки проявили позитивные эмоции и чувства. Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто…» вызвало смех, данное упражнение стимулирует двигательную активность, в ходе выполнения подростки проявляли осторожность, аккуратность, извинялись с случаях нарушений правил. В ходе выполнения игр отсутствовала вербальная агрессия.

Пятый этап

Цель: формирование позитивных эмоций и позитивной самооценки

«Голова-мяч», «Я радостный, когда…», «Копилка хороших поступков», «Мне в тебе нравится…», «Хвасталки».

Анализ проведенных игр и упражнений:

Проведенные игры стимулировали формирование позитивных эмоций и позитивной самооценки у подростков. Данные игры вызвали положительные эмоции (радость, смех, улыбки), но в то же время наблюдалось чувство стеснения. Очень понравилось упражнение «Мне в тебе нравится…», направленное на выражение комплиментов друг другу. Упражнение «Хвасталки», вызвало затруднения, причиной которого было стеснение.

Таким образом, на этапе формирующего эксперимента нами было проведено 19 игр и упражнений психологического характера, направленных поэтапно на снижение агрессивного поведения подростков, воспитывающихся в условиях детского дома (с учетом вышенназваной замены).

Проведенные мероприятия на снижение агрессивного поведения у подростков позволили перейти к следующему этапу нашего исследования – контрольному и установить эффективность игр.

2.3. Определение уровня агрессивного поведения у детей подросткового возраста (контрольный этап эксперимента)

На контрольном этапе психолого-педагогического эксперимента перед нами стояла цель: определить эффективность проведенного формирующего эксперимента, направленного на снижение агрессивного поведения у детей подросткового возраста.

Используемые нами методы исследования остались прежними, что, на наш взгляд, дает возможность наиболее объективно оценить полученные результаты. Экспериментальная работа проводилась с детьми экспериментальной группы, (состав групп был прежним, количество детей – 16 человек).

В ходе контрольного этапа эмпирического исследования проблемы снижения агрессивного поведения подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, посредством психологических игр и упражнений нами использовались методы: наблюдение, «Агрессия» (Модификация теста Розенцвейга), проективная методика «Кактус» (автор М. Панфилова).

Качественные и количественные показатели уровней агрессивности остались прежними. Полученные данные позволили определить уровни агрессивного поведения подростков.

Наблюдение

Цель: определение уровней агрессивности у детей подросткового возраста.

Организация и проведение исследования

Наблюдение проводилось в естественных условиях в течение 3 дней и носило невключенный характер. Полученные в ходе наблюдения данные заносились в протоколы.

Анализ полученных результатов

Результаты исследования были занесены в протокол, где отражались индивидуальные показатели уровня агрессивности у детей подросткового возраста.

Данные представлены в протоколе исследования (см. приложение № 7) .

Таблица 5

Уровни агрессивного поведения подростков по данным наблюдения (контрольный эксперимент)

В процентном соотношении в экспериментальной группе уровни распределились следующим образом:

ВУ – 2 человека- 13%

СУ - 9 человек- 56%

НУ - 5 человек- 31%

Методика «Агрессивность», модификация теста Розенцвейга.

Цель: выявление агрессивности у детей подросткового возраста.

Организация и проведение исследования

Методика проводилась в естественных условиях в течение двух дней. Экспериментатор был хорошо знаком детям, что не нарушало обычного течения жизни и деятельности детей. Полученные в ходе исследования результаты занесены в протокол (см. Приложение №8).

Анализ полученных результатов

При анализе данных использовались два вида реакций: агрессивные реакции и неагрессивные.

Полученные данные оценивались в баллах:

ВУ – выше 13 баллов;

СУ – 9-13 баллов;

НУ – ниже 9 баллов.

Проведя методику, мы проанализировали полученные результаты, определили уровень агрессивности у подростков экспериментальной группы. Методика показала, что в группах преобладает средний уровень. Результаты занесены в таблицу 6.

Таблица 6

Уровни агрессивного поведения подростков

(контрольный эксперимент)

В процентном соотношении в группе уровни распределились следующим образом:

ВУ –8 человек- 50%

СУ – 6 человека-37%

НУ – 2 человека-13%

Методика «Кактус»(автор М. Панфилова).

Цель: определение наличия направленности агрессии и ее интенсивности.

Организация и проведение исследования

Нами были использованы экспериментальные материалы: на каждого подростка лист бумаги , цветные карандаши.

Инструкция : «На листе бумаге нарисуй кактус – такой, какой себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

Анализ полученных результатов

При обработке результатов учитываются характеристики всех графических методик: пространственное расположение и размер рисунка, характеристика линий, нажим карандаша. Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики: характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.) (см Приложение №9).

В процентном соотношении:

ВУ-12 человек 75%

НУ-4 человека 25%

По результатам данной методики была выявлена также направленность агрессии: агрессия на руководящего взрослого- 6 человек (38%); агрессия на себя- 2 человека (13%); агрессия на сверстников -4 человек (25%);

Таким образом, использовав диагностические методики и наблюдение за подростками в повседневной жизни и на тематических занятиях, мы установили уровни агрессивного поведения подростков экспериментальной группы. По данным диагностических методик, подростки имеют высокий уровень агрессивного поведения (см Приложение №10).

Результаты занесены в таблицу 7.

Таблица 7

Уровни агрессивного поведения подростков

(контрольный эксперимент)

В процентном соотношении в экспериментальной группе уровни распределились следующим образом:

ВУ - 9 человек- 56%

СУ - 3 человека- 19%

НУ- 4 человека -25%.

Мы пришли к выводу, что у детей экспериментальной группы произошли изменения в снижении агрессивного поведения: стало меньше количество детей с высоким уровнем - 9 человек (56% при 62% на констатирующем этапе), увеличилось количество детей с низким уровнем агрессивного поведение -4 человека (25% вместо 19% на констатирующем ).

Данные представлены в рисунке 2

Рис. 2

Показатель агрессивного поведения подростков

(контрольный этап)

У детей экспериментальной группы снизилась агрессия по направлениям: агрессия на руководящего взрослого составила 38% (при 47% на констатирующем этапе); агрессия на сверстников - 25% (при 47% на констатирующем этапе).

Проведенная нами работа показала, что психологические игры и упражнения могут служить эффективным средством снижения агрессивного поведения у детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.

Гипотеза, поставленная нами в начале исследования, подтвердилась частично - работа над снижением агрессивного поведения у детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома, будет более эффективной при использовании психологических игр и упражнений. Но психологические игры и упражнения, направленные на обучение подростков приемлемым способам выражения гнева, стимулируют чрезмерное проявление агрессии: Подростки в процессе выполнения игр и упражнений вели себя непредсказуемо, становились неуправляемыми. Присутствовала вербальная, физическая агрессия.

В ходе работы нам пришлось заменить игры и упражнения первого этапа, направленные на обучение подростков приемлемым способам выражения гнева, на игры и упражнения, формирующие саморегуляцию.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов (Рис.№3).

Рис.№3

Констатирующий этап Контрольный этап

Выводы к главе 2

Эмпирическое исследование по изучению агрессивного поведения подростков проводилось на базе Детского дома № 5 КАО г. Омска, в семье №.6 Количество испытуемых - 16 человек.

В ходе констатирующего и контрольного этапов эмпирического исследования нами использовались наблюдение, методика «Агрессивность», модификация теста Розенцвейга, проективная методика «Кактус» (автор М.Панфилова).

Результаты констатирующего этапа исследования свидетельствовали о высоком уровне агрессивного поведения в экспериментальной группе.

На этапе формирующего эксперимента мы работали прежде всего над снижением агрессивного поведения, используя для этого психологические игры и упражнения.

Проведенная нами работа показала, что психологические игры и упражнения подростков могут служить эффективным средством снижения агрессивного поведения, и дока­зала оправданность использования определенной последовательности этапов в игровой деятельности.

В ходе контрольного эксперимента мы изучали уровень агрессивного поведения подростков после проведенного формирующего этапа исследования. На данном этапе исследования у детей экспериментальной группы произошли изменения в уровне развития агрессивного поведения – снизилось количество подростков с высоким уровнем, увеличилось количество детей со средним и низким уровнем агрессивного поведения.

Следовательно, гипотеза, поставленная нами в начале исследования, подтвердилась: работа над снижением агрессивного поведения у детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома, будет более эффективной при использовании психологических игр и упражнений.

Гипотеза, поставленная нами в начале исследования, подтвердилась частично - работа над снижением агрессивного поведения у детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома, будет более эффективной при использовании психологических игр и упражнений. Но психологические игры и упражнения, направленные на обучение подростков приемлемым способам выражения гнева, стимулируют чрезмерное проявление агрессии: Подростки в процессе выполнения игр и упражнений вели себя непредсказуемо, становились неуправляемыми. Присутствовала вербальная, физическая агрессия.

В ходе работы нам пришлось заменить игры и упражнения первого этапа, направленные на обучение подростков приемлемым способам выражения гнева, на игры и упражнения, формирующие саморегуляцию.

Заключение

Целью нашего исследования было обосновать и экспериментально доказать влияние психологических игр и упражнений на снижение агрессивного поведения у детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.

Нами была изучена и проанализирована психологическая литература по данной проблеме. Ее анализ позволил выделить следующие основополагающие аспекты проблемы.

Агрессия - общее название для всех деструктивных, разрушающих действий, направленных на причинение вреда. В психолого-педагогической литературе указывается множество определений агрессии, но, по - мнению современных исследователей, ни одно не является исчерпывающим и общеупотребительным. Наиболее известные теоретические положения: теория влечения, фрустрационная теория, теория социального научения. Рассмотрели структуру агрессивного проявления, а также формы агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках. В развитии детской агрессивности проявляется тот же закон, что и в развитии всех других форм отклоняющегося поведения: от внешнего к внутреннему, а затем от внутреннего к внешнему. Сначала изменения во внешнем поведении приводят к внутренним переменам и закрепляют их, а потом уже внутренние установки начинают определять поведение. У детей из детского дома «внешнеобвиняющих» реакций в три раза больше, чем «самообвиняющих», что свидетельствует о повышенной агрессивности воспитанников. Пришли к выводу о необходимости перевода неконструктивной агрессии в конструктивную. Рассмотрели классификации агрессивного поведения детей подросткового возраста зарубежных и отечественных исследователей.

Для эмпирического исследования мы поставили следующие задачи: 1.эмпирическим путем выявить уровни агрессивности у детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома;

2.подобрать и апробировать психологические игры и упражнения для снижения агрессивного поведения у детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома;

3.эмпирическим путем проанализировать эффективность проделанной работы.

Исследовательская работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Результаты констатирующего этапа исследования свидетельствовали, что подростки экспериментальной группы имели высокий уровень агрессивности. Все вышесказанное позволило нам определить дальнейший ход исследования, подобрать и апробировать психологические игры и упражнения на снижение агрессивного поведения у детей подросткового возраста.

На этапе формирующего эксперимента подобранные нами игры и упражнения были направлены на


9-09-2015, 19:02