Характеристика рефлексивности студентов ВУЗа

методом рассуж­дения вслух, которое сопровождает ход мыслительного процесса. Мы моди­фицировали этот метод применительно к условиям нашего исследования, нап­равленного на выделение рефлексивных действий в самохарактеристиках и сочинениях «Я глазами других». В личностной и коммуникативной рефлексии выделено 13 рефлексивных действий: утверждение («Они любят меня; «Меня не замечают»; «Я ленив»); фиксирование («Да, да, так думают. Да, так»; «Гм, гм...»); самооценка; уверенность («Убеждена»; «Уверен»; «Нет сомнения»); установление причинно-следственных связей («Отстает в учебе, потому что долго болела»; «Раз­винтился, связался с ненадежной компанией»); предположение, переосмысле­ние своего поведения; вопрос-самооценка; указание на трудности познания себя; вопрос (самому себе) при решении поставленной задачи; указание на трудности проникновения в мысли и чувства другого человека; сомнение и др.

В личностной рефлексии студентов III курса, в отличие от личностной реф­лексии студентов I курса, появляются такие рефлексивные действия, отсут­ствующие на предыдущих этапах обучения в вузе, как установление причин­но-следственных связей между фактами поведения личности, установка на изменение своего поведения и личности, рефлексирование своего поведения. Появление этих рефлексивных действий на III курсе подтверждается выде­ленными нами единицами анализа, представляющими рефлексивные рассуж­дения, обобщения и выводы о своем «Я» («Еще не соответствую идеалу»; «Эти трудности способствовали выработке системы психологической защиты»; «Думаю, сформировались собственные взгляды»; «Чтобы целенаправленнее развивать себя»; «Все описываю, анализирую в дневнике» и др.).

На III курсе впервые появляются выска­зывания студентов о трудностях проникновения в то, как другие понимают их личность. В два раза чаще студенты III курса употребляют предположение о том, каких оценивают и понимают другие, чаще применяется «фиксирова­ние». Количество других рефлексивных действий в коммуникативной реф­лексии несколько уменьшается.

Разнородность и неравномерность становления рефлексивной сферы у студентов обусловлены содержанием и условиями обучения в вузе, а также различиями в уровнях становления у них профессионально-личностных ка­честв. Противоречия, возникающие вследствие разновременности и неравномерности этого процесса, могут быть разрешены путем применения новых технологий, ориентирующих студентов на самопознание и формирование себя не только как субъекта, но и как личности.

9-09-2015, 18:40