Таким чином, на закінчення цієї глави можна зробити наступні висновки. Мотиваційна складова особи людини пронизує усі аспекти, усі рівні його буття, чинить вирішальний вплив на здійснювані їм вчинки, регулює і направляє його діяльність, служить джерелом життєвої активності.
Мотиви і мотивація мають складну структуру і різні рівні (свідомий і несвідомий) прояву, що вносить певну складність при з'ясуванні їх ролі у формуванні поведінки людини.
Зважаючи на це істотним є подальше вивчення проблематики мотивації людської поведінки в контексті рішення прикладних завдань що стоять перед суспільством.
потреба мотивація дошкільник особистість
1.2 Особливості мотиваційної сфери в дошкільному віці
Дошкільний період є одним з цікавих в плані становлення і розвитку мотиваційної сфери особи. Мотиви поведінки дітей з одного боку украй прості і наївні, з іншої - мають приховані, неусвідомлені характеристики, обумовлені передусім сімейним вихованням. Крім того, дошкільний вік, є підготовчим етапом перед вступом дитини до школи [7],[8],[21].
Очевидно, що міра сформованості різних мотивів поведінки, що склалися на цей момент, обумовлюватиме не лише успішність навчання, але і специфіку взаємин в новому соціальному оточенні, а також побічно відбитися на успішності людини в майбутньому житті.
Зважаючи на це представляється важливим звернення уваги на особливості розвитку мотивації в дошкільному віці. Адже якщо розширити поняття вчення або навчання, то під нього підпадатиме все те, чому людина навчається в процесі свого життя з моменту народження.
Таким чином, успішніше освоєння тих або інших сфер діяльності, поведінка і тому подібне, характеризуватиметься сильнішій мотивації досягнення в цих сферах.
Усі автори, що вивчали розвиток мотиваційної сфери в дитячому віці, вказують на інтенсивність її розвитку в цей період. Поведінка молодшої дитини ще мало чим відрізняється від поведінки дітей раннього віку : він діє переважно під впливом ситуативних емоцій і бажань, що викликаються самими різними причинами. Крім того, здійснюючи той або інший вчинок, він не віддає собі ясного звіту, навіщо, чому він його здійснює, йому важко пояснити, мотивувати свою поведінку. Вчинки ж, стосунки до оточення старших дітей - більш обдумані. Різні мотиви спонукають дітей різного дитячого віку до виконання однієї і тієї ж дії. Так, наприклад, трирічна дитина миє іграшки, "стирає", щоб поплескатися у воді, пограти з піною, шестирічний - щоб речі стали чистими, щоб допомогти мамі.
До новоутворень в мотиваційній сфері дитини відноситься і прояв нових, типових для дитячого віку мотивів. Серед них - мотиви, пов'язані з цікавістю дітей до світу дорослих, з їх прагненням бути схожими на них. Це прагнення бути схожим на дорослих нерідко успішно використовують батьки, вихователі у своїй роботі з дітьми ("Ти адже великий, Андрій, а великі взуваються самі"; "Молодці, усе крокуємо красиво, легко, як справжні фізкультурники")[7, c.254].
Серед значущих для дітей мотивів і інтерес їх до змісту і процесу нових, освоюваних ними видів діяльності, в першу чергу до гри. Ігрові мотиви, як правило, переплітаються у дитини з прагненням бути схожим на дорослих. Інша важлива група мотивів, якій керуються діти, - встановлення і збереження позитивних взаємин з дорослими. Прагнення до позитивних взаємин з дорослими в сім'ї, в дитячому саду роблять дитину особливо чутливою до їх оцінки, думки, викликають бажання виконати їх вимоги, правила, встановлювані ними. Велике значення для дитини в дитячий період починає придбавати така підструктура його особового мікросередовища, як "дитина - дитина". Положення дитини, емоційний клімат в його групі великою мірою тепер уже визначаються і відношенням до нього однолітків. Діти прагнуть завоювати симпатію, "прихильність" тих, хто їм подобається, хто користується популярністю.
Особливу роль в розвитку особистості грає потреба у визнанні, що з'являється в процесі спілкування, яка "орієнтує дитину на досягнення того, що є значущим в культурі, до якої належить дитина"[там же. с. 47]. Мотиви особистих досягнень, прагнення до самоствердження, самовираженню нерідко спонукають дитину до дій. Про міру задоволення цієї важливої людської потреби - потреби у визнанні говорять дитячі почуття, емоції: радість досягши успіхів в нелегкій і значущій для них діяльності, від високої оцінки їх авторитетною особою, засмучення (бажана роль в грі не дісталася), образа ("А мені не дали вірші учити на ранок") і тому подібне
Різні форми самоствердження дитини. Серед негативних форм - капризи, упертість. Капризами намагаються затвердитися, як правило, діти ослаблені, безініціативні, які не можуть іншими засобами звернути на себе увагу оточення.
На основі прагнення до самоствердження у дітей виникає і мотив змагання - виграти, перемогти, бути краще інших. Особливо помітно це прагнення проявляється у старших дітей, що пов'язано з оволодінням ними іграми з правилами, спортивними іграми, які включають змагання.
Цей мотив старші діти вносять і в інші види діяльності. Вони люблять порівнювати свої успіхи з іншими, не проти хвастнути, гостро переживають свої невдачі. Діти вражають оточення своїми питаннями, своєю допитливістю, допитливістю. Поведінку дітей цього віку часто визначають пізнавальні мотиви. Проте ця потреба розвивається і проявляється по-різному: у одних вона має яскраво виражену "теоретичну" спрямованість, у інших - "практичну" (Л. І. Божович)[1],[2].
Проте як показали дослідження мотивів вчення старших дошкільників, мотиви, пов'язані з самою учбовою діяльністю, її процесом і змістом, не займають провідного місця. За даними досліджень Л. І. Божович і її співробітників, навіть у першокласників ці мотиви займають третє місце, а у третьокласників навіть п'яте місце.
Поетом своєчасне і правильне використання цих мотивів в організації учбової діяльності дошкільників, може сформувати стійку учбову мотивацію, засновану на задоволенні природної цікавості дитини.
Інтерес представляють мотиви дошкільників, пов'язані із змістом навчання.
Так, Н. Г. Морозова вказує на те, що в дошкільному віці велике значення має емоційний компонент, в підлітковому - пізнавальний.[20]. Г.І.Щукіна рахує, що інтерес до пізнання істотного також не характерний для дошкільника, а починає проявлятися тільки у молодших школярів [24].
Інтереси старших дошкільників, як правило, дійсно обумовлені цікавістю. Притягають уроки з ігровими моментами, уроки з переважанням емоційного матеріалу.
Особливо важливе значення у формуванні поведінки дитини мають моральні мотиви. Вони виникають і розвиваються у зв'язку із засвоєнням і усвідомленням норм поведінки людини в суспільстві і виражають стосунки дитини до людей. До кінця дитячого віку в цій групі мотивів усе більше місце займають громадські мотиви - бажання зробити приємне, потрібне іншим людям, полегшити їх положення, принести їм користь.
Про тих, що зароджуються ще в дошкільні роки суспільно цінних мотивах діяльності свідчать і мрії дітей. "Коли я виросту, я буду.". - така тема для малювання була запропонована старшим дошкільникам м. Рівного. Діти малювали своє майбутнє, себе як представників самих різних професій, що користуються шаною і пошаною в нашій країні.
Таня: "Я хочу бути вихователькою, як Капітоліна Олександрівна. Вона добра і справедлива, вона говорить дітям, що потрібно робити, а що не можна". Сергій: "Я буду космонавтом, як Юрій Гагарін і Петро Климук. Юрій Гагарін сміливий, він перший полетів в космос, я теж буду сміливим".
Саша: "Я хочу бути шофером. Я намалював, що у мене зіпсувалася машина і я її чиню. Я дуже кваплюся, тому що потрібно відвезти пісок на будівництво, мене там чекають, і день вже кінчиться до вечора".
Толя: "Я буду солдатом тому, що він дуже сміливий, хоробрий". Ігор: "Я буду таксистом. Таксист дуже потрібний людям, коли вони поспішають, може, у них захворіла дочка, наприклад. Я і вас підвезу (на адресу експериментатора). Безкоштовно. Мені грошей не потрібно" (по матеріалах Л. І. Кубанської).
Спеціальні дослідження показують, що громадські за своїм змістом мотиви вже в дитячому віці можуть придбати значну спонукальну силу, більшу, ніж мотиви особистої користі або інтерес до зовнішньої, процесуальної сторони діяльності. Проте мотиви цього типу виникають не спонтанно, а завдяки виховній дії дорослих[7, c.256].
Отже, в дитячому віці з'являються нові мотиви поведінки. Мотиви ці, проте, не рядоподібні, вони вступають в певні взаємини, супідрядність. Супідрядність, ієрархія мотивів є найважливішим новоутворенням в розвитку мотиваційної сфери дитини. "Тільки у дитячому віці ми можемо уперше виявити ці вищі за своїм типом співвідношення мотивів, що встановлюються на основі виділення важливіших мотивів, що підпорядковують собі інші"[8, c.156].
Якщо поведінка дитини раннього віку викликається певною ситуацією, домінуючим в даний момент почуттям, то дошкільник вже уміє стримувати себе. Проте ця здатність формується поступово.
Н. М. Матюшиной (1987) було проведене дослідження з метою виявлення можливості дітей 3-7 років стримувати свої безпосередні бажання. Випробовуваним пропонувалося протягом деякого часу не дивитися на певний предмет. У першій серії дослідів обмежувачем виступала заборона дорослого в чистій формі; у другій - отримання заохочувальної нагороди; у третій - покарання у формі виключення з гри; у четвертій - "власне слово" (обіцянка) дитини. Дані цього експерименту представлені в таблиці. 1.
Таблиця 1. Кількість дітей, стримуючих безпосередні бажання під впливом різних "мотивів-обмежень"
| Серія дослідів | Характер мотивів | Вік, років | |
| 3-5 | 5-7 | ||
| I. | Заборона дорослого в чистій формі | 46,7 | 67,0 |
| II | Заохочення-нагорода | 66,7 | 100,0 |
| III. | Покарання-виключення | 66,0 | 80,0 |
| IV. | "Власне слово" | 46,7 | 80,0 |
Результати дослідження показали, що дітям 5-7 років легше стримувати свої безпосередні спонукання, ніж їх молодшим товаришам. Відрізняється і спонукальна сила різних мотивів-обмежень. Найсильніше діє мотив заохочення, найменш слабким обмежувачем в обох групах виступає заборона дорослого, не посиленого іншими додатковими мотивами.
Мотив "власне слово" чинить істотний вплив на більш старших дітей, для молодших дітей він є ще слабким мотивом. На поведінку дітей починають чинити вплив і мотиви морального характеру, але у дітей 3-5 років вони ще слабо виражені.
Дослідження виявило також, що в умовах присутності дорослих і інших дітей діти проявляють більше здатності до заборони своїх безпосередніх спонукань, ніж у випадках поза видимим контролем.
Наявність співпідчиненості мотивів дає можливість дитині відмовитися від привабливої в даний момент речі, заняття заради виконання важливішого, хоча і, можливо, нуднішого заняття[7, c.257].
Мотиви діяльності в дошкільному і молодшому шкільному віці поступово перестають бути рівнозначними для дитини, вони придбавають певну систему, одні з них починають переважати над іншими. Те, які з мотивів виступатимуть головними, визначить спрямованість усієї поведінки дитини. У дошкільні роки стержень особи тільки починає складатися, але певна спрямованість в поведінці дитини вже спостерігається. Вона може бути різною від украй егоїстичної, індивідуалістичної до громадської, високоморальної (звичайно, в межах можливості цього віку).
Вже в дитячому віці в поведінці одних дітей проявляються тенденції творчого типу особи, а у інших - руйнівного, споживчого. Вихователям і батькам важливо за незначними на перший погляд ознаками помітити прояв певної тенденції в поведінці дітей, з тим, щоб вчасно уміло коригувати розвиток особистості дитини, формувати суспільно цінні потреби і мотиви, забезпечити кожній дитині повноцінні шляхи самовираження і самоствердження[3],[5],[20].
Таким чином, дошкільний вік характеризується інтенсивним розвитком мотиваційної сфери дитини. З'являються нові мотиви, які по своєму характеру можна визначити як громадські, такі, що чинять сильний вплив на усю поведінку дитини. Проте поява таких мотивів залежить від виховного впливу дорослих.
На цьому фоні також актуалізуються пізнавальні мотиви, що лежать в основі формування майбутньої учбової діяльності. І тут важливим являтиметься те, яким чином вихователь, батько або іншою значущий дорослий зможе правильно скористатися цією особливістю дошкільника для ефективної організації його учбової діяльності.
1.3 Особливості формування особистості дитини-дошкільника
Дошкільний вік характеризується виникненням нової соціальної ситуації розвитку. У дитини вже з'являється коло елементарних обов'язків. Змінюються взаємини з дорослими, набуваючи нових форм: спільні дії поступово змінюються самостійним виконанням дитиною вказівок дорослого.
З'являється можливість систематичного навчання згідно з певною програмою, хоча останню можна реалізувати лише в тій мірі, в якій вона стає власною програмою дитини.
Окрім того, в цьому віці дитина вже вступає в певні стосунки з однолітками, що також визначає ситуацію її розвитку.
Внутрішня позиція дошкільника стосовно інших людей характеризується передусім усвідомленням власного "Я" та своїх вчинків, величезним інтересом до світу дорослих, їхньої діяльності та взаємин.
Особливості соціальної ситуації розвитку дітей-дошкільнят виражаються в характерних для них видах діяльності, передусім у сюжетно-рольовій грі, яка створює сприятливі умови для доступного засвоєння зовнішнього світу [3;28].
Дошкільник набуває власного досвіду і засвоює доступний йому досвід інших, спілкуючись із дорослими, граючи в рольові ігри, виконуючи трудові доручення тощо, тобто він постійно вчиться. Окрім того, в цьому віці розпочинається освоєння форм навчальної діяльності.
Навчальна діяльність - це спілкування з дорослими, які не тільки активізують, спрямовують, стимулюють дії, а й керують процесом їх формування. Діти засвоюють знання, вміння й навички, оскільки вивчають необхідні для цього дії та операції, оволодівають способами їх виконання. Серед таких дій назвемо передусім цілеспрямоване сприймання об'єктів, виділення їх характерних ознак, групування предметів, складання оповідань, перелічування предметів, малювання, читання, слухання музики тощо.
Сенсорний розвиток дошкільника включає дві взаємозв'язані сторони - засвоєння уявлень про різноманітні властивості предметів та явищ і оволодіння новими діями, які дають змогу повніше та більш диференційовано сприймати світ.
Ще в ранньому віці у дитини накопичилося певне коло уявлень про ті чи інші властивості предметів, і деякі з таких уявлень виконували роль зразків, з якими порівнювалися нові предмети у процесі їх сприймання. Водночас же починається перехід від предметних зразків, які базуються на узагальненні індивідуального досвіду дитини, до використання загальноприйнятих сенсорних еталонів, тобто вироблених людством уявлень про основні різновиди властивостей і відношень (кольору, форми, розмірів предметів, їх розташування у просторі, висоти звуків, тривалості проміжків часу тощо)[3; 56].
Поступове ознайомлення дітей з різними видами сенсорних еталонів та їх систематизація - одне з найважливіших завдань сенсорного виховання в дошкільному віці. Його основою має бути організація дорослими дій дітей з обстеження та запам'ятовування основних різновидів кожної властивості, що здійснюється передусім у процесі їх навчання малюванню, конструюванню, ліпленню та ін.
Паралельно дитина засвоює слова, що означають основні різновиди властивостей предметів. Слово-назва закріплює сенсорний еталон, дає змогу точніше й усвідомленіше його застосовувати. Але це можливо за умови, що слова-назви вводяться на основі власних дій дитини з обстеження та використання відповідних еталонів.
У дошкільному віці відбувається зниження порогів чутливості (зорової, слухової та ін.). Зростає гострота зору, спроможність розрізняти відтінки кольорів, розвивається звуковисотний та фонематичний слух, відчуття дотику тощо. Усі ці зміни є наслідком того, що дитина оволодіває новими способами сприймання, які мають забезпечити обстеження предметів та явищ дійсності, їх різноманітних властивостей та взаємозв'язків.
Перцептивні дії, адекватні об'єкту, починають формуватися у дітей п'яти - шести років, їх характерною ознакою є розгорненість, включення до свого складу великої кількості рухів рецепторних апаратів, що здійснюються рукою чи оком.
У тісному зв'язку з удосконаленням сприймання розвивається і мислення дитини. Як уже зазначалося, наприкінці раннього дитинства на основі наочно-дійової форми мислення починає складатися наочно-образна форма. У дошкільному віці має місце її подальший розвиток. Мислення стає образно-мовним, тобто таким, що спирається на образи уяви і здійснюється за допомогою слів. Усе це є свідченням того, що мислення набуває певної самостійності, поступово відокремлюється від практичних дій, у які було вплетене раніше, стає розумовою дією, спрямованою на розв'язання пізнавального мислительного завдання.
Зростає роль мовлення у функціонуванні мислення, бо саме воно допомагає дитині мислено ("про себе") оперувати об'єктами, порівнювати їх, розкривати їхні властивості та співвідношення, виражаючи цей процес та його результати в судженнях і міркуваннях. Мотивами такої діяльності є прагнення зрозуміти явища оточуючої дійсності, з'ясувати їхні зв'язки, причини виникнення тощо.
Розвиток мислення дітей дошкільного віку значно прискорюється, якщо він відбувається не стихійно, а в умовах цілеспрямованого і правильно здійснюваного керування з боку дорослих за цим процесом.
Уже в дошкільному віці починає реально формуватись особистість дитини, причому цей процес тісно пов'язаний з розвитком емоційно-вольової сфери, із формуванням інтересів та мотивів поведінки, що, відповідно, детерміновано соціальним оточенням, передусім типовими для даного етапу розвитку взаєминами з дорослими.
Джерелом емоційних переживань дитини є її діяльність, спілкування з оточуючим світом. Освоєння в дошкільному дитинстві нових, змістовніших видів діяльності сприяє розвитку глибших та стійкіших емоцій, пов'язаних не лише з близькими, а й з віддаленими цілями, не тільки з тими об'єктами, що дитина сприймає, а й тими, які уявляє.
Діяльність породжує передусім позитивні емоції, причому своєю метою, сенсом, якого вона набуває для дитини, та самим процесом її виконання.
Зростає потреба дошкільника в товаристві ровесників, внаслідок чого інтенсивно
9-09-2015, 18:54