На відміну від поведінкової активності тварин діяльність людини пов'язана з одержанням продуктів діяльності, що мають споживчу цінність. Діяльність пов'язана зі здатністю особистості до свідомої постановки цілі, застосуванню раніше вироблених і формуванню нових умінь і навичок, використанню знарядь і засобів діяльності.
Відповідно до видів діяльності різняться спеціальні здібності -графічні, художньо-літературні, конкретно-наукові (математичні й ін.), практично-організаційні й ін.
У структурі особистості істотні не тільки окремі здібності, але і їхні комплекси, найбільше відповідаючі повним вимогам широких сфер діяльності
Висока здібність до конкретного виду діяльності - талант, а комплекс здібностей, що забезпечують успіх у визначеній сфері діяльності, - обдарованість. Вищий рівень здібностей, втілений у епохально значимі здійснення, - геніальність (від лат. genius - дух) [11,c. 27-28].
Спеціальні здібності, що формуються на основі загальних здібностей у процесі фахового навчання. Талант - найвищий рівень творчих можливостей у конкретному виді діяльності Геніальність - вищий рівень здібностей, втілений в епохіально значимі здійснення. Загальні складні здібності - загальний рівень інтелектуальної організації індивіда, що формується в процесі загальної освітиОбдарованість - загальна здатність до визначених сфер діяльності. Загальні елементарні здібності - психомоторна і сенсорна організація індивіда, що базується на його задатках
Психічні особливості обдарованості і тим більше геніальності виявляються у високорозвиненому інтелекті, нестандартності мислення, у його комбінаторних якостях, потужній інтуїції. Образно говорячи, талант - влучення в ціль, у яку ніхто не може потрапити; гениальность- влучення в ціль, яку ще ніхто не бачить.
Передумовою геніальних здійснень служить творча одержимість, пристрасть до пошуку принципово нового, прагнення до найвищих досягнень у різноманітних сферах загальнолюдської культури. Обдаровані люди відрізняються раннім інтенсивним психічним розвитком. Розвитку обдарованості і геніальності сприяють сприятливі соціальні умови, що не сковують нестандартні риси особистості. Товариство повинно бути насичено духом визначених соціальних чекань для того, щоб з'явився відповідний геній.
Спеціальні здібності - це психологічні особливості індивіда, що забезпечують можливості успішного виконання визначеного виду діяльності - музичної, сценічної, літературної й ін. Розвиток спеціальних здібностей спирається на відповідні задатки, - наприклад, музичний слух і пам'ять.
Про спеціальні здібності можна говорити в двох планах:
1)як про здібності в якійсь області психічної діяльності; сюди відносяться перцептивні, мністичні, логічні здібності й ін.;
2) як про здібності до визначеного типу діяльності; сюди відносять лінгвістичні, художні, педагогічні та ін.
Здібності другого типу, як правило, описуються на базі першого типу, і тести для їхньої діагностики включають завдання для діагностики здібностей першого типу.
Показано існування особливих сензитивних періодів, протягом яких розвиток спеціальних здібностей відбувається особливо сприятливо. Так, для музичних здібностей це період до п'ятьох років, коли активно формується музичний слух і пам'ять.
У силу багатозначності задатків можливо формування спеціальних здібностей на достатньо різноманітній анатомо-фізіологічній основі. Визначений рівень спеціальних здібностей (математичних, художніх і ін.) можна сформувати практично в будь-якої здорової дитини. Тому є реальні підстави для спрямованого розвитку здібностей дітей в умовах спеціально організованого навчання [10,c. 66-68].
Музична здібність - це індивідуально-психологічні особливості особистості, що включають: 1) природну слуховую чутливість, що обумовлює аналіз природних, мовних або музичних звуків; 2) розвинуте в праці і соціальному спілкуванні суб'єктивне відношення до мовних і музичних інтонацій, виражене у вигляді емоційної реакції.У своєму розвитку вони утворять систему зі складними динамічними зв'язками між окремими здібностями. У структурі музичних здібностей виділяються основні, загальні і спеціальні здібності. До основних музичних здібностей, необхідних для усіх видів музичної діяльності, можна віднести: 1) ладове почуття - здатність переживати відношення між звуками як виразні і змістовні; 2) музично-слухове уявлення - здатність прослуховувати "у розумі" раніше сприйняту музику, що складає основу для музичної уяви, формування музичної уяви і розвитки музичного мислення; 3) музично-ритмічне почуття - здатність сприймати, переживати, точно відтворювати і створювати нові ритмічні сполучення.
До загальних музичних здібностей відносять: 1) музична пам'ять (засвоєння знань, умінь і навичок) - сприяє накопиченню музичних вражень і слухового досвіду, що істотно впливають на формування музичних здібностей, а також на психічну діяльність слухача, виконавця, композитора і педагога; органічно включаючись у фахову діяльність, вона обумовлює засіб музичного мислення (вокальнийабоконкретно-інструментальний); 2) психомоторні здібності - виявляються в можливості музиканта при виконанні передати своє розуміння змісту музичного твору; виражаються в майстерності і віртуозності.
Специфічним синтезомздібностей і домінуючого показника музично обдарованої особистості є музикальність, основою якої служить емоційна чуйність на музику. Музикальність як реактивна якість особистості мало піддається розвитку. Проте є факти, що говорять про розквіт музикальності в результаті навчання, вдало знайденого репертуару, успішної виконавчої діяльності.
Від народження людина не має здібностей. Але в неї є визначені природні передумови - задатки для наступного їхнього розвитку у визначених умовах. Так, відповідні властивості зорового аналізатора і художній тип вищої нервової діяльності є уродженою передумовою формування художніх здібностей.
Задатками здібностей є особливості нервової системи, що обумовлюють роботу різноманітних аналізаторів, окремих коркових зон і півкуль мозку. Уроджені задатки визначають швидкість утворення тимчасових нервових зв'язків, їхня усталеність, співвідношення першої і другої сигнальних систем.
Природні передумови здібностейбагатозначні - на їхній основі можуть бути сформовані різноманітні здібності. Здібності піддаються перебудові (рекомбінації). Це забезпечуєкомпенсаторні можливості психічної регуляції: слабкість одних нейрофізіологічних компонентів компенсуються силою інших.
Психофізичні можливості людини, її здібності невичерпні. Проте не кожна людина знає про свої можливості і використовує їх належною мірою. Тим часом найвища самореалізація особистості - основний зміст людського буття [4,c. 185-189].
Чи правда, що жінки говорять больше чоловіків? Відповіді на це питання було присвячене вивчення впливу статевих розходжень на розвиток мови в різних вікових групах. Автори враховували при цьому положення про відсутність розходжень у швидкості структурного розвитку серед хлопчиків і дівчаток у дитинстві і дитячому віці. Розходження в мовних здібностях виявилися лише по декількох показниках (при позитивному зсуві в "жіночу" сторону) - словниковому запасі, мовної активності і ясності спілкування. У підлітковій групі також було відзначено незначне переваження мовних показників дівчат в артикуляції, тобто чіткості вимови звуків. Можливо, відзначають автори дослідження, ці розходження пояснюються більш раннім фізичним дозріванням дівчаток, що, таким чином, раніш стають "біологічно готові" для розвитку мовних навичок. Проте виникла і соціально-орієнтована інтепретація, заснована на визнанні впливів стереотипів. Майкл Льюис встановив у спеціальному дослідженні, що матері частіше говорять із своїми доньками.Одна з найбільш розповсюджених точок зору веде свою історію від Платона [9,c. 114].
РОЗДІЛ 2. ІНТЕЛЕКТ І ЗДІБНОСТІ, ЯК ІНДИВІДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ЛЮДИНИ
2.1 Природа людських здібностей і інтелекту
Природа людських здібностей до сих пір визиває достатньо бурхливі суперечки серед учених. Одна з найбільш розповсюджених точок зору веде свою історію від Платона. Автори, притримуючись цієї точки зору , стверджують , що здібності біологічно обумовлені і їх прояв цілком залежить від успадкованих характеристик. Навчання і виховання може лиш змінити швидкість їх прояву, але вони завжди проявляться тим або іншим способом. В якості доказів даної точки зору використовуються факти індивідуальних відмінностей, які відмічаються у дитячому віці, коли вплив навчання і виховання, вважалося би, іще не могло бути визначаючім. Так, наприклад, музикальна обдарованість Моцарта з’ясувалась в три роки, Гайдна - в чотири. Талант у живопису та в скульптурі проявляється декілька пізніше : у Рафаеля – у вісім років, у Ван Дейка – в десять.
Спадковість має велике значення у розвитку здібностей. Особливо вражає історія сім’ї Бахів. Вперше великі музикальні здібності в ній проявились в 1550 році. Родоначальником сім’ї був булочник В.Бах, як відмічав Т. Рібо у своєму труді «Спадковість душевних здібностей», «лікував душу» після роботи музикою і співами. У нього було два сини, з них і починається нерозривний ряд музикантів, відомих у Німечині протягом двох віків. У сім’ї Бахів було близько 60 музикантів, з них більш ніж 20 - видатних. Встановлено так же, що прабаба Л. Толстого – Ольга Трубецька, і прабаба О.Пушкіна Євдокія Трубецька, були рідними сестрами. П’ять видатних представників німецької культури – поети Шиллер і Гьолдерлін, філософи Шеллінг і Гєгєль, а також фізик Макс Планк були родичами: у них був загальний предок – Іоганн Кант, живший у 15 сторіччі.[1,c 75-76]
Сучасні досліди, які проводяться з допомогою близнюкового метода, дозволяють точніше оцінити рольсередовища іспадковості у розвитку здібностей. В дослідах порівнювались між собою показники здібностей одно яйцевих близнюків і просто братів і сестер. Дані досліди дозволили стверджувати , що здібності, або по крайній мірі задатки, самим тісним образом пов’язані зі спадковістю.
Досліди А. Басса і Р. Плоуміна гомозиготних близнюків (близнюків які мають ідентичну спадковість), які жили і виховувались у різних сім’ях, показує, що їх індивідуальні психологічні і поведінкові різниці від цього не збільшуються , а частіше всього залишаються такими ж, як у дітей вирослих у одній і тій же сім’ї. Інколи діти-близнюки в результаті роздільного виховання становляться більш схожими один на одного, ніж у тому випадку, якщо їх виховують разом.
На користь спадкової природи здібностей також засвідчують багато чисельні династії артистів, художників, моряків, лікарів, педагогів. Але скоріш за все, у більшості випадків слід говорити не тільки про біологічну а і соціальну спадковість. Дитина іде шляхом батьків не тільки з-за спадкових нахилів, але і тому, що з дитинства дізнався і закохався у цю професію.
Таким чином, спадковість має велике значення для розвитку здібностей, оскільки особливості анатомо-фізіологічної будови нервової системи людини в значній мірі вирізнять його задатки. Але розвиток здібностей залежить від чисельних соціальних умов. До яких слід віднести особливості виховання, особливості системи освіти та ін. [3,c. 54-55].
2.2 Розвиток здібностей
Любі задатки, перед тим як перетворитися в здібності,повинні пройти великий шлях розвитку.
В розвитку здібностей умовно можно виділити декілька етапів. Кожна людина у своєму розвитку проходить періоди підвищеної чутливості до тих чи інших впливів, до освоєння того чи іншого виду діяльності. На приклад, у дитини у віці двох - трьох років інтенсивно розвивається усна мова п п’ять – сім років вона більш готова до володіння читанням. В середньому і старшому дошкільному віці діти з захопленням грають у рольові ігри та знаходять надзвичайну здібність до перевтілювання та вживання в роль. Важливо відмітити що ці періоди особової готовності до оволодіння спеціальними видами діяльності рано чи пізно закінчуються, і якщо яка не будь функція не отримала свого розвитку у сприятливий період, то внаслідок її розвиток виявляється занадто важким, а то і зовсім неможливим. Тому для розвитку здібностей дитини важливі усі етапи її становлення як особистості. Неможна думати, що в більш старшому віці дитина зможе надолужити втрачене
Спочатку розвитку спеціальних здібностей допомагають різного роду дитячі ігри, потім значний вплив на них виявляє учбово-трудова діяльність. Ігри дітей виконують особливу функцію. Саме ігри дають первинний поштовх до розвитку здібностей. В процесі гри проходе розвиток рухових, конструкторських, організаційних, художньо-образотворчих та інших творчих здібностей. Притому важливою особливістю ігор являється те, що в них, як правило, розвивається не одна, а одразу цілий комплекс здібностей.
Слід відмітити, що не всі види діяльності, якими займається дитина, будь-то гра, ліплення чи малювання, мають однакове значення для розвитку здібностей. Найбільш сприяє розвитку здібностей творча діяльність, яка змушує дітей мислити. Така діяльність завжди пов’язана зі створенням чогось нового, відкриття для себе нових знань, віднаходження у собі самому нових можливостей. Це стає сильним і дійовим стимулом до занять творчістю, до прикладання необхідних зусиль, направлених на здолання виникаючих труднощів. Більше того, творча діяльність укріплює позитивну самооцінку, підвищує рівень притягання породжує впевненість у собі, відчуття задоволення ві досягнутих успіхів.
Якщо виконувана дяльність знаходиться у зоні оптимальних труднощів, тобто на межі здібностей дитини, то вона веде за собою розвиток її здібностей, реалізує те що Виготський називав «зоной ближайшего развития». Діяльність, яка не знаходиться у межах цієї зони, найменшою мірою сприяє розвитку здібностей. Якщо вона занадто проста, то забезпечує лише реалізацію вже існуючих здібностей; якщож вона надмірно складна, то становиться не виконуваною, і не приводить до формування нових вмінь і навичок.
Розвиток здібностей в значній мірі залежить від умов, які дозволяють реалізуватися задаткам. Однією з таких умов є особливості сімейного виховання. Якщо батьки піклуються про розвиток здібностей своїх дітей, то ймовірність знаходження у дітей яких небудь здібностей більш висока, чим коли діти піклуються самі про себе [12,c. 548-550].
Другу групу умов розвитку здібностей визначає особливості макросередовища. Макросеридовищем прийнято вважати особливості суспільства, в якому народилася і росте людина. Найбільш позитивним фактором макросередовища є та ситуація, коли суспільство піклується про розвиток здібностей у своїх членів. Це піклування суспільства можи виражатися в постійному удосконаленні системи освіти а тикож у розвитку системи проф. орієнтації підростаючого покоління.
Дуже гостро стоїть проблема виявлення механізмів формування і розвитку здібностей. Тонкі механізми цього ще не відомі, але деякі дані є. Насамперед це дані про сензетивні періоди формування функцій. Стосовно спеціальних здібностей можна припустити, що їхні функціональні структури теж мають свої сензетивні періоди.
Ще одне питання, безпосередньо пов'язане із розвитком здібностей, - особливості мотивації. Обдаровані діти виявляють сильну тягу до занять тієї діяльністі, до якої вони спроможні, і можуть день у день годинами займатися нею, не стомлюючись і як би зовсім не напружуючись. Для них це - одночасно праця і гра. Навколо цих занять концентруються усі їхні інтереси. Важко визначити, як тут пов'язані високі досягнення й емоційна захопленість, що тут причина і наслідок. Певне, обидва чинники взаємозалежні і взаємопідсиливаются.
Несприятливі умови для розвитку здібностей можуть бути різноманітні: буденне середовище викликає недостачу зовнішніх вражень; несприятливі загальні умови виховання - витрати дитиною енергії на неконструктивні переживання; неправильне погводження з мотивацією, начебто зайвого примусу, - погасити спонтанну активність дитини, "засушити" здібність [10,84-85].
2.3 Діти індиго як носії надзвичайних здібностей
Наприкінці 80-х років минулого століття американські психологи Лі Керролл і Джен Тоубер, які вивчають дітей, що відстають у розвитку, наштовхнулися на сенсаційне відкриття — частина дітей, розвиток яких оцінюється системою освіти як низький, насправді виявляються дуже талановитими і переважають тих, кого система визначає як кращих. У 1982 році в Штатах наробила галасу книга езотерика Ненсі Енн Тепп, яка стверджувала, що бачить нову групу людей з аурою кольору індиго. Новий термін «діти-індиго», як символ нового покоління дітей, виник саме з цієї книги. В інтерв’ю психологам Ненсі Тепп стверджувала, що 90% дітей молодші 10 років належать до групи «індиго». З огляду на, що слова ці відносяться до 1999 року, як мінімум 90% людей у віці до 16 років нині — це діти-індиго.
Діти індиго — це люди, які від народження мають особливі здібності, наприклад, можуть бачити енергетичне поле людини, так звану ауру, володіють даром передбачення, їм дуже легко даються іноземні мови, вони надзвичайно талановиті — співають, малюють, пишуть вірші, танцюють, підбирають мелодії на музичних інструментах та багато всього іншого. Більше того, люди, які вірять у те, що діти індиго справді існують, а не є новітнім міфом сучасного світу, кажуть, що в деяких з цих дітей змінено генний код. При цьому діти зі зміненим кодом мають імунітет проти раку, СНІДу та інших важких та практично невиліковних на сьогодні хвороб. Олена Мазур, голова правління Київського просвітницько-миротворчого цетру, стверджує, що, за даними досліджень іноземних спеціалістів, людей зі зміненим генетичним кодом зараз є близько одного відсотка від усього населення землі. І їх число постiйно збільшується.
Мрія кожного батька чи матері мати талановиту, чутливу та надзвичайно розумну дитину. І особливо приємно, якщо син чи дочка має імунітет проти найстрашніших хвороб сучасності. Молоді батьки зараз можуть сподiватися, що в них народиться саме така надзвичайна дитина. Адже дослідники проблеми дітей індиго кажуть, що такі люди почали «приходити в цей світ» ще у 70-х роках ХХ століття, а зараз серед новонароджених близько 90 відсотків малюків мають паранормальні здібності. Важливо лише ці здібності побачити та не «ламати дитину через коліно», даючи непотрібні їй знання.
Були припущення, що особлива психологічна чутливість дітей пов'язана з сьогоднішнім перенасиченням світу інформацією. Так діти змалечку чують радіо, бачать передачі по телевізору, а у деяких сім'ях iз малих років мають доступ до комп'ютера та інтернету. Відомо, що мозок дитини особливо чутливий до інформації. У однорічних канал сприйняття світу цілком відкритий, трирічні дуже здібні до вивчення мов, малювання, співів, танців. А з часом можливість сприйняття зменшується. І вже дорослі використовують переважно ті знання про світ, які отримали в дитинстві. Відомо також, що ми використовуємо свій мозок на мізерний вiдсоток від його можливостей, даних людству від природи
9-09-2015, 18:56