Із загальної кількості відмінних рис дітей нової формації фахівці, які працюють над темою, виділяють такі — вони не за віком мудро міркують, швидко знаходять спільну мову з технікою, легко встановлюють контакт із тваринами. Крім того, свідомо усамітнюються, ніби занурюючись у себе. У них висока самооцінка, самостійність у судженнях. Діти-індиго не терплять фальші, вимагають щирості. Рішення приймають інтуїтивно. Володіють екстрасенсорними здібностями. Вони довіряють тільки аргументованим висловлюванням. Намагаються проявити свої численні таланти. Через «несхожість» на своїх однолітків індиго часто вважають дітьми з психічними відхиленнями, згадуючи про аутизм. До речі, у корпорації МюгозоН існує цілий відділ молодих програмістів, яких вважають аутистами. Він, між іншим, найуспішніший.
В обговоренні психічних особливостей дітей-індиго також часто випливають терміни «гіперактивність» і «дефіцит уваги». Вчені виділяють такі критерії, за якими батьки і педагоги можуть виявити наявність цих особливостей у своїх дітей. Симптоми повинні зберігатися, щонайменше, 6 місяців.
Дефіцит уваги. Дитина часто не здатна приділити увагу деталям або через недбайливість допускає помилки в шкільних завданнях. Часто відчуває труднощі зі збереженням уваги при виконанні завдань або в грі, не слухає, коли звертаються безпосередньо до неї. Не здатна встежити за поясненнями або завершити шкільні завдання, повсякденну роботу. Уникає участі у виконанні завдань, які вимагають тривалих розумових зусиль. Губить предмети, необхідні для виконання завдань або ігрової діяльності (наприклад, іграшки, домашні завдання, олівці, книги або інструменти). Легко відволікається сторонніми зовнішніми стимулами, часто неуважний.
Гіперактивність. Дитина робить судомні рухи руками або ногами, крутиться на місці. Трапляється, що залишає своє місце в класі або за інших ситуацій, в яких необхідно перебувати сидячому положенні. Бігає туди-сюди або постійно на що-небудь залазить тоді, коли така поведінка неприпустима. Перебуває в постійному русі або поводиться як заведена, занадто багато розмовляє. Може дати відповідь раніше, ніж було повністю задано запитання. Відчуває труднощі з очікуванням своєї черги. Може переривати інших або втручається в їхні дії (наприклад, у розмови або ігри).
Проаналізувавши поведінку своєї дитини, батьки можуть побачити в ній не «нестерпного» і «несамовитого», а майбутнього генія. Проте з невизнаного генія може вирости й руйнівник суспільних устоїв. Така «некомфортність» для навколишніх і змушує уряди багатьох країн займатися проблемою індиго і навіть перебудовувати систему освіти. Але крім вищевказаних «мінусів», маленькі «індижата» можуть стати і великою радістю для тих батьків і педагогів, які щиро готові їх слухати. Тільки подумайте, з кінця минулого століття в нас народжуються діти, які буквально з першої секунди свідомо дивляться на світ, а їхній погляд більше не затягнутий туманною завісою. Ми стали свідками еволюції людства.
РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДЖЕННЯ ЗДІБНОСТЕЙ У ДІТЕЙ ЮНАЦЬКОГО ВІКУ
Психологічна діагностика рівня пізнавальних процесів людини – важливий компонент діяльності психолога у багатьох галузях суспільної практики. Більшість сучасних професій предпологають наявність у працівника тих чи інших здібностей.Притому у деяких випадках при низькому рівні розвитку відповідних здібностей будь яка діяльність становиться майже неможливою. Ці методи також необхідні для ранньої діагностики дитячої обдарованості. Велика кількість тестів дозволяє швидко і достатньо точно виявити причину труднощів, які виникають у дитини під-час засвоєння шкільної програми.
Діагностика здібностей дає змогу людині обирати вид діяльності, яка найбіль точно відповідає його задаткам. Це, безумовно, впливає на формування позитивної професійної мотивації, задоволення працею, і я к наслідок, на задоволення життям у цілому.
Проблемі здібностей присвячена велика кількість досліджень. Бібліогріфія включає праці видатних вітчизняних вчених Б.Г. Ігнатьєв, А.Н. Леонтьєва, В.М. Мясищева, К.К. Платонова та ін.. Найбільш виразно визначення здібностей та їх основних ознак і факторів розвитку сформулював Б.М Теплов у своїй відомій праці «Здібності та обдарованість». Теплов виділяє 3 основних ознаки здібностей як індивідуально-психологічних особливостей людини: по-перше, вони відрізняють одну людину від іншої, по-друге, вони мають відношення до успіху виконання будь-якої діяльності або юогатьох видів діяльності., по-трете вони не зводяться до набутих знань, вмінь та навичок, но можуть пояснювати легкість їх набуття.
Природні, вроджені фактори формування здібностей розглядаються вітчизняними психологами як анатомо-фізіологічні задатки, які лежать у основі формуванн здібностей. Саміж здібності – завжди є результатом розвитку у певній діяльності. С. Рубінштейн пише: «Исходные природные различия между людьми являються различиями не в готовых способностях, а именно в задатках. Между задатками и способностями еще очень большая дистанция; Между одним и другим – весь путь развития личности»[7, c. 223].
Для діагностики здібностей зараз використовують велику кількість методик, такі наприклад як методика виключення понять, виявлення та оцінка комунікативних та організаціонних здібностей або ж виявлення загальних понять.
Для свого дослідження я використовувала дві методики:
1. Методика «Виключення понять»
2. Методика «Виявлення загальних понять»
| Оцінка в балах | 9 | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| Кількість правильних відповідей | 17 | 16 | 15 | 14 | 12-13 | 11 | 10 | 9 | 8 |
| Кількість чоловік | 1 | 8 | 7 | 4 | 6 | 2 | 2 | 1 | 1 |
| Кількість у відсотках | 3,125 | 25 | 21,87 | 12,5 | 18,75 | 6,25 | 6,25 | 3,125 | 3,125 |
Для виявлення здібностей до класифікації та аналазу мною використовувалася методика «Виключення понять». Піддослідним був запропонований бланк з 17-ма рядами слів. У кожному ряді 4 слова обєднанні загальним родовим поняттям, а п’яте до нього не відноситься. За 3 хвилини піддослідні повинні були найти ці слова и викреслити їх. В обстеженні брало участь 32 чоловікі віком від 18 до 19 років. Ось які данні я отримала:
У другому досліді я використовувала методику «Виявлення загальних понять». Методика призначена для виявлення здібностей до узагальнення, аналізу та класифікації.
Піддослідним був запрпонован бланк з 20-ма рядами слів. У кожному з них перелік 5 слів, 2 з яких більше всього зв’язані з ним. Задача для піддослідного – знайти у кожному ряді по 2 слова, які найбільш відповідають узагальнюючому поняттю і підкреслити їх. Час на проведення роботи – 3 хвилини. В обстеженні брало участь 29 чоловік віком 18 років.Ось які данні я отримала:
| Оцінка в баллах | 9 | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| Кількість правильних відповідей | 18 | 17 | 16 | 14-15 | 12-13 | 10-11 | 8-9 | 6-7 | 5 |
| Кількість чоловік | 0 | 2 | 2 | 4 | 5 | 7 | 5 | 3 | 1 |
| Кількість в процентах | 0 | 6,9 | 6,9 | 13,8 | 17,2 | 24,1 | 17,2 | 10,3 | 3,4 |
ВИСНОВОК
Ми вже знаємо, що з готовими здібностями діти не народжуються. Вони народжуються лише з внутрішніми передумовами до розвитку здібностей — з задатками. Здібності завжди є продуктом розвитку дитини, продуктом її навчання і виховання. Будучи складними психічними властивостями, здібності по¬чинають розвиватись не зразу. Щоб у дитини в тій чи іншій галузі діяльності виявились здібності, для цього потрібні певний рівень фізичного та психічного розвитку, певні знання і життєвий досвід. В окремих випадках здібності виявляються досить рано. Так, рано виявились здібності до музики у таких видатних музикантів, як Моцарт, Мендельсон, Прокоф'єв, Шостакович. У наших видатних вітчизняних художників — Рєпіна, Сєрова, Сурикова здібності до малювання почали виявлятися вже в три-чотири роки. Так само досить рано у деяких дітей виявляються поетичні здібності, здібності до конструювання, до математики і т. д., хоч і пізніше, ніж до музики і малювання. Спостереження показують, що рано виявляються здібності в галузі художніх форм діяльності, пізніше — в галузі технічній, математичній тощо. Це пояснюється, очевидно, тим, що для виявлення здібностей у цих останніх галузях потрібно мати більше спеціальних знань і життєвого досвіду, а також більш розвинене мислення. Здібності дітей виявляються в допитливості, в їх інтересах і нахилах до тих чи інших форм діяльності. Великою допитливістю в юні роки відзначались геній російської науки М. В. Ломоносов, наш великий поет і письменник, революціонер-демократ Т. Г. Шевченко. Талановитий наш полководець О.В. Суворов уже з юних років почав виявляти нахил до військової справи. Проте, хоч би як рано виявлялися здібності, вищі ступені їх розвитку завжди падають на пізніші роки життя дітей. Перехід дітей від початкового виявлення здібностей до вищих ступенів їх розвитку має своєю передумовою загальний розвиток дітей, дальше зміцнення їх фізичних та розумових сил і засвоєння ними знань з різних галузей. Засвоєння дітьми знань з мови, літератури, природознавства, математики, історії, фізики, хімії і т. д. є необхідною основою для вдосконалення та розвитку їх початкових поетичних, математичних, технічних і інших здіб¬ностей. Розвиток здібностей дітей вимагає від них також спеціальних знань, умінь та навичок, які набуваються тривалими вправами в тих чи інших спеціальних галузях діяльності. Щоб розвивати музичні здібності, дитині треба вчитися грати на яко¬мусь музичному інструменті або вчитися співати; щоб розвивати здібності до живопису, їй треба вчитись малювати і т. д. Без цих спеціальних занять і вправ ніякі здібності розвиватись не можуть. Без правильно побудованого навчання, без наполегливої праці над собою навіть «вундеркінди», тобто діти з рано виявленими визначними здібностями, стають пустоцвітами. Розвитком здібностей треба систематично керувати. До завдань цього керівництва входить, по-перше, виявлення здібностей у дітей. Уже з раннього віку треба придивлятися до дітей, помічати, до чого вони виявляють найбільше допитливості, в яких напрямах розвиваються їхні інтереси та нахили, до чого вони з найбільшою охотою беруться, у чому вони виявляють найбільшу спритність і вміння до завдань керівництва входить, по-друге, організація всіх тих умов, при яких розвиваються здібності. Головне тут полягає в тому, щоб озброїти дітей відповідними знаннями, прищепити їм любов до праці і вміння працювати, організувати ту їх діяльність, до якої вони найбіль¬ше здатні, виробити в них спеціальні вміння та навички. В Україні створені всі умови для розвитку здібностей дітей. Запровадження загальної середньої освіти, залучення дітей до роботи в різноманітних гуртках, кабінетах, майстернях, лабораторіях, палацах і будинках піонерів, технічних і агробіологічних станціях, до участі в художній самодіяльності — все це забезпечує всебічний розвиток здібностей радянських дітей. У нас створені всі умови для того, щоб кожна дитина спробувала свої сили в найрізноманітніших галузях діяльності А це має важливе значення як для виявлення, так і для розвитку здібностей у дітей.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ.
Барко В.І., Тютюнников А.М. Як визначити творчі здібності дитини? - К.: Україна, 1991. – 82 с.
Бутчер Т. Ода людським можливостям.М., Онікс, 1996, с.
Волощук І. Структура творчих здібностей особистості // Українська мова і література в школі. -2002. -№ 6. – 68 с.
Гільбух Ю.З. Розумово обдарована дитина: психологія, діагностика, педагогіка: Пер. з рос. - К.: Віпол, 1993. - 406 с.
Добровольська Л. Здібності як один з головних критеріїв професійного відбору // Педагогіка і психологія. -2001. -№ 1. – 156 с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- 2-е узд.: Питер, 1999
Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов.М.: Эксмо,2007 - 416 с.
Крутецкий В.А. Психологія математичних здібностей школярів. М., Освіта, 1968 - 112 с.
Ковальов А.Г., Мясищев В.Н. Психологічні особливості людини, т.2. Здатності. Л. Изд-во БРЕШУ, 1970.
Кузьміна Н.В. Формування педагогічних здібностей.Л., Изд-во БРЕШУ, 1979 - 346 с..
Леви В. Л. Мистецтво бути собою.М., Знання, 1977.
Леви В. Л. Мистецтво бути іншим.М., Знання, 1977.
Лейтес Н.С. Способности и одарённость в детские годы. - М.: Знание, 1984. – 158 с.
Лейтес Н.С. Розумові здібності і вік.М., Педагогіка, 1971
Ліфарєва Н. В. Психологія особистості: Навчальний посібник. -К.: Центр навчальної літератури, 2003. -237 с.
Маклаков А.Г. Общая психология.- Спб.:Питер, 2007 - 583с.
Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д.Шадрикова. - М.: Педагогика, 1991. - 160 с.
Савченко О. Я. Розвивай свої здібності: Навч. посібник для молодш. школярів. -К.: Освіта, 1995. -159 с
Теплов Б.М. Проблеми індивідуальних розходжень.М. Изд-во АПН РСФСР, 1961 - 205 с.
Ушаков Д. В. Психология одаренности. От теории к практике. М. -2000 - 96 с.
ДОДАТКИ
Додаток 1
Тест N2
(методика «Виключення понять»)
1. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.
2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.
3. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.
4. Лист, почва, кора, чешуя, сук.
5. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.
6. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.
7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.
8. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
9. Успех, удача, выигрыш, спокойствие, неудача.
10. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
11. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.
12. Глубокий, низкий, светлый, высокий, длинный.
13. Хата, шалаш, дым, хлев, будка.
14. Береза, сосна, дуб, ель, сирень.
15. Секунда, час, год, вечер, неделя.
16. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
17. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.
Додаток 2
Тест N2
(методика «Виявлення загальних понять»)
1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).
5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).
8. Чтение (глава, книга, печать, картина, слово).
9. Газета (правда, приложение, телеграммы, бумага, редактор).
10. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
11. Война (самолеты, пушки, сражения, ружья, солдаты).
12. Книга (рисунки, война, бумаги, любовь, текст).
13. Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).
14. Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум, наводнение).
15. Библиотека (город, книги, лекция, музыка, читатели).
16. Лес (лист, яблоня, дерево, охотник, волк).
17. Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион).
18. Больница (помещение, сад, враг, радио, больные).
19. Любовь (розы, чувство, человек, город, природа).
20. Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).
9-09-2015, 18:56