2. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. – М.: Наука, 1997. – 176с.
3. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непосредственный ребенок, или все о гиперактивных детях. – М.: Изд – во Института психотерапии, 2002. – 96с.
4. Грибанов А.В., Волокитина Т.В., Гусева Е.А., Подоплекин Д.Н. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей. – М.: Академический Проект, 2004. – 176с.
5. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 112с.
6. Заваденко Н.Н. Клико-психологическое исследование школьной дезадаптации: ее основные причины и подходы к диагностике // Неврологический журнал. – 1998. – Т.3. - №6. – С.13 – 17.
7. Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России. – М.: Рарог, 1997. – 200с.
8. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развитие детей с минимальными мозговыми дисфункциями. – СПб.: ИМАТОН, 1997. – 78с.
9. Barkley R.A. Behavioral inhibition, sustained attention and executive functions: constructing a unifying theory of attention deficit hyperactivity disorder // Psychopharm. Bull. – 1997. – Vol.121. - №1. – P. 65 – 94.
10. Biederman J., Faraone S.V., Milberger S., et al. A prospective four – year follow – up study of attention deficit hyperactivity and related desorders // Arch.Gen. Psychiatry. – 1996. – Vol.53. – P.437 – 446
11. Brown T.E. Attention – deficit Disorders and Comorbities in Children, Adolescents, and Adults. – Washington, BC; London, England: American Psychiatric Press, Inc., 2000. – 671p.
12. Brown T.E. Manual for the Brown Attention Deficit Disorder Scales. – San Antonio, TX: The Psychological Corporation, 2001. – 64 p.
13. www.adalin.mospsy.ru
14. www.effecton.ru
Приложени е 1Корректурная проба Ландольта
Корректурные таблицы (кольца Ландольта) применяются для исследования произвольного внимания и для оценки темпа психомоторной деятельности, работоспособности и устойчивости к моторной деятельности, требующей постоянного сосредоточения внимания.
С помощью специальных бланков, содержащих набор колец с разрывами, направленными в различные стороны, проводится обследование. Испытуемый просматривает ряд и вычеркивает определенные указанные в инструкции кольца. Результаты пробы оценивают по количеству пропущенных (незачеркнутых) знаков, а также по времени выполнения заданного количества строк.
Ребенку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется, что он должен найти среди этих колец такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определенном месте, и зачеркнуть их. При этом он должен внимательно просматривать кольца по рядам.
В течение 5 минут проводится работа, через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта», в это время ребенок должен поставить черту в том месте, где его застала команда.
Как только истекли 5 минут, экспериментатор произносит слово «стоп». Испытуемый должен прекратить работу и поставить двойную вертикальную черту там, где его застала команда.
При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту работы, и за пять минут. Определяется количество ошибок, допущенных им за каждую минуту, и в целом за все пять.
Уровень концентрации внимания может быть выражен с помощью индекса точности:
K=SS/n
где S – число строк таблицы, проработанных испытуемым;
N – количество ошибок
Показатель темпа выполнения (А) имеет следующий вид:
А=S/t
где S– количество знаков в проработанной испытуемым части таблицы;
t – время выполнения.
Определение продуктивности и устойчивости внимания
S=0,5N – 2,8n / 60
где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания;
N – количество колец, просмотренных ребенком за минуту;
n – количество ошибок, допущенных испытуемым за это время.
В процессе обработки результатов вычисляются пять поминутных показателей S, относящимся ко всем пяти минутам работы, вместе взятым.
По полученным результатам строится график работы ребенка над названием[4,14].
Оценка распределения внимания.
Инструкция, которую в этой методике получают дети, аналогична той, которая им давалась при проведении предыдущей методики с кольцами Ландольта. Тот же самый стимульный материал используется и в этом опыте. Однако в этом случае детям предлагается находить и по-разному зачеркивать одновременно два типа колец, имеющих разрывы в различных местах, например, сверху и слева, причем первое кольцо следует зачеркивать одним способом, а второе другим.
Процедура количественной обработки и способ графического представления результатов такие же, как и в предыдущей методике, но результаты интерпретируются как данные, свидетельствующие о распределении внимания.
Замечание. Если говорить строго, то эти данные указывают не только на распределение внимания в чистом виде, но также на его продуктивность и устойчивость. Разделить и независимо друг от друга оценить эти свойства внимания не представляется возможным[4,13,14].
Определение объема внимания.
Эта методика используется в том виде, в котором она была представлена ранее. То же самое относится к школьникам более старшего возраста - подросткам и юношам.
Оценивается объем внимания ребенка по десятибалльной шкале. Мы располагаем данными о том, что средний объем внимания взрослого человека составляет от 3 до 7 единиц. Для детей старшего дошкольного и младшего возрастов нижняя его граница - 3 единицы, вероятно, остается такой же, как и для взрослых людей. Что же касается верхней границы, то она определенно зависит от возраста, т. к. внимание в детстве, в том числе и его объем, развивается. Для старших школьников и младших школьников верхняя граница нормы внимания приблизительно равна возрасту детей, если она не превосходит средний объем внимания взрослого человека. Так, средний объем внимания 3-4-летних детей приблизительно составляет 3-4 единицы, а средний объем внимания 4-5-летних - 4-5 единиц, соответственно 5-6-летних - 5-6 единиц. Примерно на последних из указанных уровней средний объем остается у детей, обучающихся в двух первых классах школы, а затем несколько повышается, достигая к 3-4 классам примерно той величины, которая характерна для взрослых людей.
В соответствии с этим устанавливается следующая шкала перевода экспериментальных показателей объема внимания детей в принятую десятибалльную шкалу:
10 баллов - объем внимания, равный 6 единицам и выше.
8-9 баллов - объем внимания, составляющий 4-5 единиц.
4-7 баллов - объем внимания, равный 2-3 единицам.
0-3 балла - объем внимания меньше 2 единиц.
Дети, получившие 10 баллов, считаются не только полностью готовыми к школе по уровню развития внимания, но и превосходящими в этом отношении многих своих сверстников.
Дети, получившие 8-9 баллов, также считаются вполне готовыми к началу обучения в школе. Однако, если такую оценку получают дети, уже обучающиеся в 3-4 классах, то она рассматривается как находящаяся ниже нормы.
Для детей, поступающих в школу, показатели объема внимания на уровне 4-7 баллов считаются допустимыми, а для детей, уже обучающихся в школе, слишком низкими.
Наконец, если ребенок получает 0-3 балла, то независимо от того, поступает ли он в школу или уже учится в ней, его объем внимания рассматривается как недостаточно высокий. В отношении таких детей делается вывод о том, что они по степени развития своего внимания еще не готовы обучаться в школе[4,14].
Приложение 2 Корректурная проба Тулуз – Пьерона
Тест Тулуз – Пьерона является одним из вариантов «корректурной пробы» и направлен на изучение свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) и психомоторного темпа. Этот тест также позволяет оценивать точность и надежность переработки информации, волевую регуляцию, личностные характеристики работоспособности.
Преимущество методики состоит в том, что она фактически является экспресс – методом (занимает не более 15 минут), пригодным для массовых обследований.
Для тестирования учащихся школ во всем возрастном диапазоне предлагается 4 бланка. Первый бланк, состоящий из 10 строчек и содержащий два квадратика – образца, рассчитан на дошкольников (не младше 6 лет) и учащихся 1 – 2 классов общеобразовательных школ. Второй бланк аналогичен первому и отличается от него только большей длиной строчек. Он рассчитан на учащихся вторых классов гимназии. Третий бланк, состоящий из десяти строчек и содержащий три квадратика – образца, предназначен для учащихся 3 -6 классов общеобразовательной школы. Четвертый бланк отличается от третьего только длиной и рассчитан на учащихся 7 – 11 классов общеобразовательных школ и учащихся 5 – 11 классов гимназий.
В тесте Тулуз – Пьерона стимульным материалом являются 8 квадратиков, различающихся тем, к какому из углов добавлены черные полкруга или четверть круга. В расположенных ниже строчках обследуемый должен находить и зачеркивать квадратики, аналогичные образцам, а остальные – подчеркивать. Время работы с каждой строчкой ограничено. Дети от 6 лет до 6 класса работают с каждой строчкой 1 минуту, начиная с 7- го класса, на работу отводится 55 секунд. Как только отведенное время истекает, испытуемый должен переходить к следующей строчке, независимо от того, смог ли он закончить пред ыдущую.
По своему характеру работа с тестом – монотонная, несложная деятельность, требующая постоянного напряжения внимания и волевого усилия. Задания простые, решаются наглядно путем сравнения с образцами.
Методика Тулуз – Пьерона является адекватным, быстрым и простым способом косвенной диагностики СДВГ. Не имеет ограничений для повторных применений, поэтому удобна для анализа динамики проявлений СДВГ, оценки эффективного лечения или коррекции.
Корректурная проба Тулуз – Пьерона используется для выявления СДВГ у детей групповым методом. Дошкольники и школьники сначала подписывают бланки, а потом слушают инструкцию, сопровождаемую демонстрацией (рисуются квадратики – образцы и часть тренировочной строчки, обязательно содержащая все возможные виды квадратов).
Обработка результатов тестирования осуществляется с помощью наложения на бланк ключа, изготовленного из прозрачного материала. На ключе маркеров выделены места, внутри которых должны оказаться зачеркнутые квадратики. Вне маркеров все квадратики должны быть подчеркнуты [4].
Для каждой строчки подсчитывается:
1. Общее количество обработанных квадратиков(включая ошибки)
2. количество ошибок
За ошибку считается: неверная обработка, любые исправления и пропуски.
Основные расчетные показатели
1. Скорость выполнения теста
V = i ∑1 xi ,/ n ,
где n – число рабочих строчек;
xi – количество обработанных знаков в строке.
Таким образом, общая сумма обработанных знаков делится на количество рабочих строчек.
2. Коэффициент точности выполнения теста (или показатель концентрации внимания):
K = V – α / V
α = i ∑1 yi / n
где V – скорость;
α – среднее количество ошибок в строке;
n – количество рабочих строчек;
yi – количество ошибок в строке.
Таким образом, находится отношение правильно обработанных знаков к общему числу обработанных знаков [4].
Приложение 3 Методика Мюнстерберга
Выполнение данной методики способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля при выполнении школьниками письменных работ.
В бессмысленный набор букв вставляются слова (чаще - существительные, но могут быть глаголы, прилагательные, наречия). Требуется отыскать их как можно быстрее и без ошибок [14].
А . Ребенку дают бланк с напечатанными на нем 5-ю строчками случайно набранных букв, следующих друг за другом без пробелов. Среди этих букв ребенок должен отыскать 10 слов (3-х, 4-х, 5-ти сложных) и подчеркнуть их. На выполнение всего задания отводится 5 мин., показателем успешности может служить число правильно найденных слов и скорость выполнения задания [14].
Пример задания:
ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪМЩЮСАЭЕМЯЧ
ЛОЬИРЪГНЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУР
ФРШУБАТВВКДИЖСЯИУМАМАЦПЧУЪЩМОЖ
БРПТЯЭЦБУРАНСГЛКЮГБЕИОГШ1КАФСПТУЧ
ОСМЕТЛАОУЖЫЪЕЛАВТОБУСИОХПСДЯЗВЖ
Б . В этой таблице спрятаны 10 названий животных.
9-09-2015, 16:32