Понятие мышления 2

25

26

27

28

29

30

31

32

Коррекционная работа

По результатам диагностики были намечены ориентиры для коррекционной работы. Реализация коррекционной работы состоит в проведении цикла занятий, что позволяет детям развить умение сравнивать, анализировать, развивает логику рассуждений. Каждое занятие рассчитано на 30 минут, так как большая продолжительность занятий снижает продуктивность работы. Периодичность встреч – два раза в неделю. Меньшее число занятий снижает их эффективность (негативно сказывается временной перерыв, отделяющий одно занятие от другого). План коррекционных занятий – см. Приложение №2.

Повторное проведение психодиагностического обследования

После прохождения курса коррекционно-развивающих занятий дети были повторно обследованы по методике «Лабиринт» Л.А. Венгер. Процедура обследования такая же, как и при первичном обследовании.

Дата проведения: 16 марта 2010г.

Сводная таблица психодиагностического обследования после коррекционной работы

Диаграмма 2

Вывод: результаты диагностики показали результативность коррекционно-развивающей работы. Высокий и очень высокий уровень развития наглядно-образного мышления повысился до 45%, средний уровень – 40%, низкий уровень – 15%. Полученные результаты позволяют сделать вывод об успешности коррекционно-развивающей работы в развитии наглядно-образного мышления.

Количественный анализ проведенной методики по группе детей в целом

1. Проверка выборки на нормальность.

Распределение признака осуществляем по баллам, полученным детьми в ходе повторной диагностики:

n=20

18, 18, 19, 25, 25, 26, 26, 27, 29, 29, 29, 32, 32, 33, 33, 34, 34, 38, 38, 40

Выборка имеет нормальное распределение так, как:

Мо =29

Ме =29

М= = =29, при n=20

Чертим таблицу:

(х-М) = 779

(х-М) = -631

(х-М) = 69659

Находим Дисперсию:

D = ------------------ = --------------- = --------------- = 41

Находим стандартное отклонение Q:

Q = D = 41 = 6,4

Q = 262,14

Q = 1677,69

Находим асимметрию А:

А = ----------------- = ---------------- = ---------------- = - 0,12

А < 0 – отрицательная асимметрия, т.е. в распределении чаще встречаются более высокие значения признака.

Находим эксцесс Е:

Е = --------------- -3 = -------------- -3 = -------------- -3 = 2,07 – 3 = - 0,92

Е < 0 – отрицательный эксцесс, т.е. в распределении преобладают крайние значения, причем и низкие и высокие; в центре распределения образуется впадина, превращающая его в двувершинное.

2. Правило ранжирования.

Меньшему значению баллов начисляем меньший ранг.

Ранжирование:

= --------------- = ------------- = ---------- = 210

210 = 210

3. Проверка оценки сдвига уровня развития мышления с использованием критерия Фишера: два замера на одной выборке детей.

Сравниваем процент испытуемых детей с высоким и очень высоким уровнем мышления в выборке до коррекционной работы, с процентом детей с высоким и очень высоким уровнем мышления в выборке после коррекционной работы.

Нас интересует, увеличилась ли процентная


9-09-2015, 15:54