Понятие мышления 2

Будем считать «эффектом» успех коррекционной работы, т.е. процент детей с высоким и очень высоким уровнем развития мышления; а отсутствие «эффекта» - неудача, т.е. процент детей со средним уровнем развития мышления и ниже.

Формулировка гипотезы:

H – доля детей с высоким и очень высоким уровнем развития мышления не увеличилась после коррекционной работы.

Н - доля детей с высоким и очень высоким уровнем развития мышления увеличилась после коррекционной работы.

Таблица для расчета критерия при сопоставлении двух замеров на одной выборке испытуемых по процентной доле детей с уровнем развития мышления.

Таблица 2

По таблице 2 определяем величину , соответствующую процентным долям «эффекта» в каждой из групп:

(45%) = 1,471

(15%) = 0,795

Теперь подсчитываем эмпирическое значение по формуле:

Где:

- угол, соответствующий большей % доле;

- угол, соответствующий меньшей % доле;

n – количество наблюдений в выборке после коррекционной работы;

n - количество наблюдений в выборке до коррекционной работы.

В данном случае:

По таблице 3 определяем, какому уровню значимости соответствует эмп = 2,14: p=0,01.

Критические значения , соответствующие принятым в психологии уровням статистической значимости:

1,59 (p<0,05)

=

2,14 (p<0,01)

= = 2,14 при p=0,01.

Строим «ось значимости»

Зона незначимости Зона Зона значимости

неопределенности

1,59 2,14

Ответ: полученное эмпирическое значение равно критическому при p<0,01, следовательно H отклоняется и принимается Н .

Вывод: доля детей с высоким и очень высоким уровнем развития мышления увеличилась после коррекционной работы. Можно отметить успешность коррекционной работы.

Заключение

Таким образом, мышление - это один из важнейших психических процессов, который не дается человеку в готовом виде, а его необходимо развивать, тренировать. При этом подчеркивается активность, действенный характер человеческого мышления, возможность творческого преобразования действительности. Уровень его развития зависит от образа жизни индивида в социуме, от того, как и кто о нем заботится, и как он продолжает самосовершенствование.

Библиографический список

1. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления [Текст]: учебное пособие/ Л.А. Венгер, А.Л. Венгер – М.: Знание, 1985.- 80с.

2. Галанов А.С. Психодиагностика детей [Текст]: учебное пособие/ А.С. Галанов – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128с.

3. Ильина М.Н., Парамонова Л.Т., Головнева Н.Я. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений [Текст]: учебное пособие/ М.Н. Ильина, Л.Т. Парамонова, Н.Я Головнева - СП б.: «Дельта», 384с.

4. Коробова С.А. Психологическая подготовка детей к обучению в школе через проведение индивидуально-групповой диагностики и коррекции [Текст]: учебное пособие/ С. А. Коробова – Киров, 2004. – 84с.

5. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология [Текст]: учебник / Т.Д. Марцинковская -М.: 2000.- 255с.

6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст]: учебное пособие/ Е.И. Рогов - М.: ВЛАДОС, 1995. - 529с.

7. Сосновский Б.А. – Психология [Текст]: учебник для педагогических вузов/ Б.А. Сосновский. – М.: Юрайт-Издат, 2005.-660с.

8. Столяренко Л.Д. Основы психологии [Текст]: учебное пособие/ Л.Д. Столяренко - Ростов н/Д: Феникс, 8-е изд, перераб. и доп. Серия «Высшее образование»- 2003.-672с.