Д. Н. Исаев отмечает, что у большинства подростков с нарушениями интеллекта имеется недостаточность эмоциональной чувствительности к психическим состояниям других лиц, недоразвитие эмпатии и, следовательно, беспомощность в межличностных отношениях, неспособность почувствовать душевное состояние другого человека, понять свое место в системе человеческих взаимоотношений. Отчасти этим Д. Н. Исаев объясняет их эмоциональные неадаптивные реакции и формы поведения[25].
В исследовании Л. И. Даргевичене (использовался «выбор товарища по парте» и «выбор в действии») Я. Л. Коломинский обнаружил, что в начальных классах вспомогательной школы по сравнению с такими же классами массовой школы категории «звезд» и «изолированных» «являются менее многочисленными, что свидетельствует о менее дифференцированных отношениях между детьми, об отсутствии более выраженной избирательности детей с нарушениями интеллекта к своим одноклассникам»[28].
В старших классах вспомогательной школы статусная структура уже почти аналогична структуре групп массовой школы. Особенностью, по данным В А. Вярянена, является большее число детей, попадающих в крайние статусные категории, особенно в категорию «изолированных». Среди детей с нарушениями интеллекта гораздо чаще, чем среди нормальных, встречаются дети, вообще не получившие выборов[28].
выводы по первой главе
Изучив различные источники литературы по вопросу особенностей межличностных отношений детей различных категорий (с нормальным слухом и интеллектом, с нарушениями слуха, с нарушениями интеллекта) можно сделать вывод, что у детей с нарушениями слуха и нарушениями интеллекта в межличностных отношениях есть схожие и отличительные черты.
К сходным можно отнести то, что и те и другие дети не достаточно глубоко понимают всю проблемность и сложность социальных отношений. У них происходит замедленное формирование социально зрелых межличностных отношений. У них примитивный и замедленный темп формирования социальной перцепции и рефлексии, и у тех и у других отмечается неадекватность самооценки.
Отличия в том, что у детей с нарушениями интеллекта нет многообразия и дифференциированности эмоций, им свойственна косность, тугоподвижность эмоциональных проявлений. Дети подражают поведению сверстников, зависимы от общего настроения. У них недостаточно развита эмоциональная чувствительность, эмпатия, а следовательно они беспомощьны в межличностных отношениях. И самое главное отличие-необратимость дефекта.
Своеобразие общения детей с нарушениями слуха обусловлено объективными трудностями акта коммуникации, которые ведут к недостаточному обобщению и дифференциации социальных контактов. Особенности их межличностных отношений обусловлены задержкой темпа социализации. У таких детей слабо формируются положительные отношения к товарищам, отзывчивость, чуткость, внимательность, взаимопомощь. Но эти чувства формируются под руководством учителя.
глава II комплексная диагностика и коррекция межличностных отношений слабослышащих детей с нарушениями интеллекта
2.1 диагностика качества межличностных отношений слабослышащих подростков с сохранным и нарушенным интеллектом
Авторами была проведена диагностика качества межличностных отношений слабослышащих подростков, обучающихся в 7 классах школы-интерната №126 г.Екатеринбурга. В обследовании приняли участие 12 детей, было сформировано две группы:
1группа-экспериментальная-слабослышащие подростки с нарушениями интеллекта:
-Павел К.
двусторонняя сенсоневральная тугоухость IIIст.
умственная отсталость в легкой степени
дизартрия
эмоционально-волевая неустойчивость
-Евгений Л.
двусторонняя сенсоневральная тугоухость IIIст.
умственная отсталость в легкой степени
резидуально-церебральное органическое поражение ЦНС
-Николай М.
ASтугоухость IVст., AD глухота IVгр.
ОНР Iгр.
ЗПР
-Сергей Т.
двусторонняя сенсоневральная тугоухость IVст.
синдром двигательной расторможенности
минимальная церебральная дисфункция
ЗПР
-Надежда Э.
AS глухота IVгр. AD тугоухость IIIст.
гипертензионно-гидроцефальный синдром
миатонический синдром
резидуальная церебростеническая недостаточность
ЗПР
2 группа-контрольная-слабослышащие подростки с нормальным интеллектом
-Александр Б.
двусторонняя сенсоневральная тугоухость IIIст.
-Виктория В.
двусторонняя смешанная тугоухость IIст.
-Алина Г.
AS тугоухость IIIст., AD глухота IVгр.
-Александр К.
двусторонняя сенсоневральная тугоухость IVст.
-Евгения Л.
двусторонняя сенсоневральная тугоухость IIIст.
-Елена Л.
AS глухота IVгр., AD тугоухость IIIст.
-Дамир х.
двусторонняя смешанная тугоухость IIIст.
Для диагностики были выбраны следующие параметры, характеризующие качество межличностных отношений:
1.Социометрические показатели (социометрический статус, социовалентность, взаимность). Изучались при помощи социометрической методики Р. Жиля (см. приложение 1).
2.Критерии социометрического выбора сверстников. Проводилось анкетирование (см. приложение 2).
3.Эмоционально-психологический климат коллектива. Использовался тест-семантический дифференциал «Оценка отношений в своем коллективе» (см. приложение 3).
4.Уровень конфликтности во взаимоотношениях учащихся. Изучался при помощи социометрической методики Р. Жиля (см. приложение 1).
5.Коммуникативные качества личности (общительность, стремление к уединению, доминирование в группе сверстников, отношение к учителю). Использовалась проективная методика Р. Жиля (см. приложение 4).
6.Средства коммуникации, используемые учащимися в общении (устная, жестовая, дактильная речь)-метод наблюдения.
7.Наличие дезадаптивных подростков в классе. Использовалась карта наблюдений Д. Стотта (см. приложение 5).
8.Преобладающий тип настроения-методика «Эмоциональная цветопись» А. Н. Лутошкина, модифицированная Г. А. Карповой (см. приложение 6).
1.Социометрическая методика Р. Жиля.
Цель : определить социометрический статус, социовалентность каждого ученика, взаимность выборов, уровень конфликтности во взаимоотношениях учащихся. Детям даются рисунки:
Инструкция : Подумай, кого из ребят ты пригласишь к себе на день рождения. Посади приглашенных на стулья вокруг стола, напиши их имена. А теперь подумай, кого ты не хотел бы приглашать на день рождения. Посади этих ребят на стулья, стоящие подальше от стола. Напиши их имена. Количество выборов не ограничивалось.
Учитывая небольшой по количеству состав класса (5 в экспериментальной группе и 7 в контрольной), к «предпочитаемым» отнесли тех, кто получил 3 выбора в первой группе и 4 во второй; к «принятым»-1 выбор в обеих группах; к «изолированным» и «отвергнутым»-0 выборов в обеих группах.
Социовалентность считалась положительной, если у ребенка преобладают положительные выборы, и отрицательной-если преобладают отрицательные выборы.
Взаимность контактов определялась по удельному весу взаимных выборов среди общего количества положительных выборов.
Уровень конфликтности выводился из удельного веса «-» выборов по отношению к общему количеству сделанных выборов и («-», и «+»).
2.Анкетирование.
Цель : определить критерии социометрического выбора друга. Детям выдавался бланк с готовыми высказываниями относительно друга (характеристика внешнего вида, ситуативной деятельности, взаимной симпатии, успешной учебной деятельности, нравственных качеств).
имя друга
аккуратный
красивый
сильный
здоровый
чистый
хорошо играет (танцует)
вместе ходим в кружок
на уроках сидим вместе
он мне нравится
мы часто бываем вместе
он считает меня своим другом
он хороший
добрый, отзывчивый
всегда готов помочь (не подведет, поможет)
честный
общительный
скромный
серьезный
вежливый
я ему доверяю
умеет хранить секреты
хорошо учится
сообразительный
хорошо говорит словами
хорошо знает жесты
Ребятам предлагалось выбрать лучшего друга и поставить отметки напротив тех качеств, которыми обладает друг.
3.Тест-семантический дифференциал «Оценка отношений в своем коллективе».
Цель : определить эмоциональный климат класса. Детям раздаются бланки с обозначением положительных/отрицательных показателей эмоциональной жизни класса.
в нашем классе - - - - - в нашем классе
всегда весело всегда скучно
мы добрые - - - - - - - - - мы злые
равнодушные
мы никогда - - - - - - - - мы часто
не ссоримся ссоримся
мы вежливые - - - - - - - ребята часто грубят
никогда не грубим ругаются
друг другу
мы очень дружные - - - - - - в классе мало
друзей
спокойно, хорошо неспокойно,тревожно
Инструкция : подумаем над тем, какой у вас класс, какие отношения между ребятами. Попробуйте оценить их. Для этого поставьте крестик ближе к тому качеству, которое, на ваш взгляд, есть у вашего коллектива.
Каждая из точек соответствует определенному баллу: крайняя правая-0 баллов, крайняя левая-4 балла.
4.Проективная методика Р.Жиля.
Цель : выявить особенности поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для учащегося и затрагивающих его отношения с другими людьми. Методика является визуально-вербальной, она адаптирована к рефлексивным и речевым возможностям слабослышащим учащимся, их социально-психологической ситуации развития. Методика состоит из 13 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также 7 текстовых заданий. Каждый учащийся должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. В текстовых заданиях учащимся предлагается выбрать типичную форму поведения.
Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица. Авторами был составлен ключ в баллах.
| назначение | № заданий | положение на | уровень |
| шкал | картинке (бал.) | ||
| наличие | один-0б. | ср. 4-6б. | |
| дружеского | 2, 3, 4, 18, 19 | с другом-2б. | макс. 10б. |
| отношения | |||
| положительное | 1, 2, 4, 8, | далеко-0б. | ср. 7-10б. |
| отношение | 9, 10, 11, 12 | середина-1б. | макс.16б. |
| к взрослому | близко-2б. | ||
| доминантность | 5, 6, 20 | один-0б. | ср. 3-4б. |
| лидерство | середина-1б. | макс. 6б. | |
| в компании-2б. | |||
| общительность | 3, 6, 7, | один-0б. | ср. 4-8б. |
| 17, 18, 19 | середина-1б. | макс. 12б. | |
| с другом-2б. | |||
| социальная | 7, 9, 12, 13, | дерется-0б. | ср. 7-10б. |
| адекватность | 14, 15, 16, 17 | смотрит-1б. | макс. 16б. |
| поведения | ушел-2б. |
5.Карта наблюдений Д. Стотта.
Цель : выявить дезадаптивных подростков. Учителю выдавался список поведенческих реакций и бланк на каждого ученика.
1.нд-недоверие к новым людям, вещам, ситуациям.
1.Разговаривает с учителем только тогда, когда находится с ним наедине.
2.Плачет, когда ему делают замечания.
3.Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает ее, если его об этом просят.
4.Ребенок «подчиненный» (соглашается на «невыигрышные» роли, например, во время игры бегает за мячом, в то время, как другие спокойно на это смотрят).
5.Слишком тревожен, чтобы быть послушным.
6.Лжет из боязни.
7.Любит, если к нему проявляют симпатию, но не просит о ней.
8.Никогда не приносит учителю цветов или других подарков, хотя его товарищи часто это делают.
9.Никогда не приносит и не показывает учителю найденных им вещей или каких- нибудь моделей, хотя его товарищи часто это делают.
10.Имеет только одного хорошего друга и, как правило, игнорирует остальных в классе.
11.Здоровается с учителем только тогда, когда тот обратит на него внимание. Хочет быть замеченным.
12.Не подходит к учителю по собственной инициативе.
13.Слишком застенчив, чтобы попросить о чем-то (например, о помощи).
14.Легко становится «нервным», плачет, краснеет, если ему задают вопрос.
15.Легко устраняется от активного участия в игре.
16.Говорит не выразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваются.
2.д-депрессия.
1.Во время ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чем не заботится.
2.В зависимости от самочувствия либо просит о помощи в выполнении школьных заданий, либо нет.
3.Ведет себя очень по разному. Старательность в учебной работе меняется почти ежедневно.
4.В играх иногда активен, иногда апатичен.
5.В свободное время иногда проявляет полное отсутствие интереса к чему бы то ни было.
6.Выполняя ручную работу, иногда очень старателен, иногда нет.
7.Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере ее выполнения.
8.Рассерженый, «впадает в бешенство».
9.Может работать в одиночестве, но быстро устает.
10.Для ручной работы не хватает физических сил.
11.Вял, безынициативен (в классе).
12.Апатичен, пассивен, невнимателен.
13.Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии.
14.Движения замедлены.
15.Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться (и, следовательно, ни к кому не обращается за помощью).
16.Взгляд «тупой» и равнодушный.
17.Всегда ленив и апатичен в играх.
18.Часто мечтает наяву.
19.Говорит не выразительно, бормочет.
20.Вызывает жалость (угнетенный, несчастный), редко смеется.
3.у-уход в себя.
1.Абсолютно никогда ни с кем не здоровается.
2.Не реагирует на приветствия.
3.Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям.
4.Избегает разговоров («замкнут в себе»).
5.Мечтает и занимается чем-то иным вместо школьных занятий (живет в другом мире).
6.Совершенно не проявляет интереса к ручной работе.
7.Не проявляет интереса к коллективным играм.
8.Избегает других людей.
9.Держится вдали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем-то подозревается.
10.Совершенно изолируется от других детей (к нему невозможно приблизиться).
11.Производит такое впечатление, как будто совершенно не замечает других людей.
12.В разговоре беспокоен, сбивается с темы разговора.
13.Ведет себя подобно «настороженному животному».
4.тв-тревожность по отношению к взрослым.
1.Очень охотно выполняет свои обязанности.
2.Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.
3.Слишком разговорчив (докучает своей болтовней).
4.Очень охотно приносит цветы и другие подарки учителю.
5.Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки, модели и т. п.
6.Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю.
7.Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье.
8. «Подлизывается», старается понравиться учителю.
9.Всегда находит предлог занять учителя своей особой.
10.Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя.
11.Добивается симпатии учителя. Приходит к нему с различными мелкими делами и жалобами на товарищей.
12.Пытается «монополизировать» учителя (занимать его исключительно
собственной особой).
13.Рассказывает фантастические, вымышленные истории.
14.Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает со своей стороны никаких стараний в этом направлении.
15.Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии.
16.Полностью «устраняется»,если его усилия не увенчиваются успехом.
5.вв-враждебность по отношению ко взрослым.
1.Переменчив в настроениях.
2.Исключительно не терпелив, кроме тех случаев, когда находится в
«хорошем» настроении.
3.Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе.
4.Часто бывает в плохом настроении.
5.При соответствующем настроении предлагает свою помощь или услуги.
6.Когда о чем-то просит учителя, то бывает иногда очень сердечным, иногда равнодушным.
7.Иногда стремится, а иногда избегает здороваться с учителем.
8.В ответ на приветствие может выражать злость или подозрительность.
9.Временами дружелюбен, временами в плохом настроении.
10.Очень переменчив в поведении. Иногда кажется, что он умышленно плохо выполняет работу.
11.Портит общественную и личную собственность (в домах, садах, транспорте).
12.Вульгарный язык, рассказы, стихи, рисунки.
13.Неприятен, в особенности когда защищается от предъявляемых ему обвинений.
14.«Бормочет под нос», если чем-то не доволен.
15.Негативно относится к замечаниям.
16.Временами лжет без какого-либо повода и без затруднений.
17.Раз или два был замечен в воровстве денег, сладостей, ценных предметов.
18.Всегда на что-то претендует и считает, что несправедливо наказан.
19.«Дикий» взгляд. Смотрит «исподлобья».
20.Очень непослушен, не соблюдает дисциплину.
21.Агрессивен (кричит, угрожает, употребляет силу).
22.Охотнее всего дружит с так называемыми «подозрительными типами».
6.тд-тревога по отношению к детям.
1.«Играет героя», особенно когда ему делают замечания.
2.Не может удержаться, чтобы не «играть» перед окружающими.
3.Склонен «прикидываться дурачком».
4.Слишком смел (рискует без надобности).
5.Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством.
Навязывается другим. Им легко управлять.
6.Любит быть в центре внимания.
7.Играет исключительно (или почти исключительно) с детьми старше себя.
8.Старается занять ответственный пост, но опасается, что не справится с ним.
9.Хвастает перед другими детьми.
10.Поясничает (строит из себя шута).
11.Шумно ведет себя, когда учителя нет в классе.
12.Одевается вызывающе (одежда, прическа, косметика).
13.Со страстью портит общественное имущество.
14.Дурацкие выходки в группе сверстников.
7.а-недостаток социальной нормативности (асоциальность).
1.Не заинтересован в учебе.
2.Работает в школе тогда, когда над ним «стоят» или когда его заставляют работать.
3.Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляютработать.
4.Не застенчив, но проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя.
5.Не застенчив, но никогда не просит о помощи.
6.Никогда добровольно не берется ни за какую работу.
7.Не заинтересован в одобрении или неодобрении взрослых.
8.Сводит к минимуму контакты с учителем, но нормально общается с другими людьми.
9.Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми.
10.Списывает домашнее задание.
11.Берет чужие книги без разрешения.
12.Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры.
13.В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность.
14.«Нечестный игрок» (играет только для личной выгоды, обманывает в играх).
15.Не может смотреть прямо в глаза.
16.Скрытен и недоверчив.
8.вд-враждебность к детям.
1.Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать.
2.Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат тесному кругу его общения.
3.Надоедает другим детям, пристает к ним.
4.Ссорится, обижает других детей.
5.Пытается своими замечаниями создать определенные трудности у других детей.
6.Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.
7.Находится по преимуществу в плохих отношениях с другими детьми.
8.Пристает к более слабым детям.
9.Другие дети его не любят или даже не терпят.
10.Дерется несоответствующим образом (кусается, царапается и пр.).
9.н-неугомонность.
1.Очень неряшлив.
2.Отказывается от контактов с другими детьми таким образом, что это для них очень неприятно.
3.Легко примиряется с неудачами в ручном труде.
4.В играх совершенно не владеет собой.
5.Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги и др.
6.Неровный, безответственный в ручном труде.
7.Нестарателен в школьных занятиях.
8.Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку.
9.В классе не может быть внимателен или длительно на чем-либо сосредоточиться.
10.Не знает что с собой поделать. Ни на чем не может остановиться хотя бы на относительно длительный срок.
11.Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечания или указания взрослых.
10.эн-эмоциональное напряжение.
1.Играет с игрушками, слишком детскими для его возраста.
2.Любит игры, но быстро теряет интерес к ним.
3.Слишком инфантилен в речи.
4.Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям.
5.Играет исключительно (преимущественно) с более младшими детьми.
6.Слишком тревожен, чтобы решиться на что-либо.
7.Другие дети пристают к нему (он является «козлом отпущения»).
8.Его часто подозревают в том, что он прогуливает уроки, хотя на самом деле он пытался это сделать раз или два.
9.Часто опаздывает.
10.Уходит с отдельных уроков.
11.Неорганизован, разболтан, несобран.
12.Ведет себя в группе (классе) как посторонний, отверженный.
11.нс-невротические симптомы.
1.Заикается, запинается. Трудно «вытянуть из него слово».
2.Говорит беспорядочно.
3.Часто моргает.
4.Бесцельно двигает руками. Разнообразные тики.
5.Грызет ногти.
6.Ходит, подпрыгивая.
7.Сосет палец.
| НД | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | |||
| Д | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 9 | 10 | 8 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | |
| У | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | ||||||
| ТВ | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 9 | 11 | 13 | 15 | 8 | 10 | 12 | 14 | 16 | |||
| ВВ | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 |
| ТД | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 1 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | ||||
| А | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 8 | 9 | 10 | 11 | 7 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | |||
| ВД | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||||||||
| Н | 1 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 2 | ||||||||
| ЭН | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 9 | 10 | 6 | 7 | 8 | 11 | 12 | |||||||
| НС | 2 | 3 | 4 | 1 | 5 | 6 | 7 |
Инструкция учителю : зачеркните цифру, кодирующую единицу поведения, в том случае, если она характерна, типична, по вашему мнению, для данного учащегося.
В карте выделен набор из 162 единиц поведения, которым учитель (опираясь на
9-09-2015, 19:07