Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии

3.1 Цели, задачи и основные этапы опытно-экспериментального исследования

Педагогический эксперимент проводится на базе Муниципального общеобразовательного учреждения — гимназии №4 (МОУГ№4) г. Тулы в период с февраля 2007 года по ноябрь 2007 года. В качестве экспериментальной площадки был выбран 9 А класс. В этом классе 29 человек: 17 мальчиков и 12 девочек.

Цель эксперимента: выявление психолого-педагогических условий профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии; а также формирование устойчивой положительной мотивации к изучению курса биологии и развитие профессионального самоопределения учащихся при изучении курса “Общая биология” и занятиях в рамках разработанного элективного курса.

Цель определила задачи педагогического эксперимента:

· выяснить образовательные запросы учащихся, определить уровень заинтересованности учащихся в изучении биологии, их интересы и склонности;

· апробировать разработанную методику развития профессионального самоопределения учащихся при изучении курса “Общая биология” и на занятиях разработанного элективного курса;

· провести повторную диагностику, сравнить полученные результаты и сделать выводы.

Вся опытно-экспериментальная деятельность осуществлялась в сотрудничестве с психологической службой гимназии в несколько этапов (таблица 2)

Таблица 2.Этапы опытно-экспериментальной работы

3.2 Констатирующий этап эксперимента

Исследования школьного психолога и материалы анкет, проводимых администрацией гимназии, дают возможность определить следующие особенности класса. У детей в классе неплохая успеваемость (2 человека успевают на «5», 10 человек учатся на «4» и «5», у 2 человек – одна «3», неуспевающих нет), сплоченность класса находится на среднем уровне. Конфликты в классе возникают редко, и они незначительны. Все ученики из благополучных семей, материально обеспечены. По данным школьного психолога у детей в классе преобладают социальные мотивы учения: “быть полезным в обществе”, “занять соответствующее место в жизни” и т. д. У детей хорошие потенциальные возможности, но как их применить они не знают.

Именно поэтому в качестве экспериментальной базы может быть выбран курс “Общая биология”, что обусловлено рядом причин:

· опора на знания и умения, сформированные у учащихся при изучении ботаники, зоологии и анатомии в шестом, седьмом и восьмом классах соответственно.

· возрастные особенности учащихся (14-16 лет): данный возраст соответствует ранней юности и зрелости, который характеризуется выработкой мировоззрения, созреванием личности, формированием ценностных ориентаций и установок. Согласно данным психолого-педагогических исследований юношеский возраст строится вокруг процесса идентичности, идентификации, профессионального становления. И наряду с таким сложным личностным развитием большое место занимает именно профессиональное самоопределение подростка в системе предпрофильной подготовки.

· специфика содержания курса “Общая биология”: этот курс является завершающим в курсе базового биологического образования, способствует созданию у учащихся целостной картины живого мира, ее эволюции и разнообразия. Комплексный подход к изучению курса “Общая биология” позволяет интегрировать биологические знания со сведениями из географии, социологии, религии и других областей, что позволяет сформировать у детей научное мировоззрение, целостную картину мира.

На данном этапе экспериментальная работа была представлена следующими направлениями:

· выявление образовательных запросов учащихся, заканчивающих девятый класс,

· осуществление профориентационной диагностики и самодиагностики, позволяющей определить формы и методы профессионального самоопределения выпускников основной школы.

Цель работы на констатирующем этапе эксперимента: осуществление профориентационной диагностики, позволяющей определить формы и методы профессионального самоопределения учащихся.

Цель определила задачи констатирующего этапа эксперимента:

· выявить профессиональные предпочтения учащихся в соответствии с классификацией типов профессий Е. А. Климова,

· выявить дальнейшие жизненные планы учащихся,

· определить изменение показателей заинтересованности испытуемых,

· определить преобладающие мотивы личности учащихся.

Для проведения профориентационной диагностики учащихся 9 А класса были использованы следующие методики (см. приложение):

1. Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова, направленный на выявление профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий выше упомянутого автора.

2. Анкета, выявляющая дальнейшие жизненные планы учащихся (составлена администрацией гимназии для 9 класса)

3. Методика определения преобладающего мотива личности.

Данные, полученные в ходе использования вышеуказанных методик, представлены в сводных таблицах и диаграммах, приведены ниже и в приложении.

Диаграмма 1.Диагностика профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова

Таблица 3. Результаты диагностики профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова

Подавляющее большинство учащихся класса желают после окончания девятого класса продолжить свое обучение в 10 классе, причем практически все опрошенные ответили, что не хотели бы сменить общеобразовательное учреждение в 10 классе, а желали бы остаться в гимназии. Никто из опрошенных не собирается после окончания девятого класса идти работать. Таким образом, 100% учащихся считают необходимым продолжить свое обучение после получения основного общего образования.

После окончания средней школы 93% учащихся класса хотят далее продолжить свое образование в ВУЗах и ССУЗах, лишь 7% детей после получения среднего образования собираются поступить на работу. Следует принять во внимание мнение 24% учащихся о необходимости совмещения учебы в ВУЗе или ССУЗе с работой.

Таблица 4. Выбор образовательного учреждения для продолжения обучения после 9 класса.

Диаграмма 2.Выбор образовательного учреждения для продолжения обучения после 9 класса.

Таблица 5.Дальнейшие жизненные планы учащихся

Диаграмма 3.Дальнейшие жизненные планы учащихся

Один из вопросов анкеты предлагал субъективно определить профессиональные предпочтения.

Таблица 6.Субъективные профессиональные предпочтения учащихся

Диаграмма 4.Субъективные профессиональные предпочтения учащихся

Параллельно дети также заполняли выше описанный опросник Е.А. Климова, при интерпретации которого была определена реальная принадлежность учащихся к той или иной группе профессий. При сравнении результатов двух методик нами было определено, что многие учащиеся склонны переоценивать свои профессиональные возможности, а некоторые дети, напротив, склонны недооценивать себя. Например, 3 человек (Ольга З., Иван Б., Антон А.) желают связать свою жизнь с программированием, однако, согласно интерпретированным данным опросника Е. А. Климова эти дети больше склоняются к работе в сферах “человек-человек” (Иван Б. и Антон А.) и “человек - художественный образ” (Ольга З.). Подобных несоответствий было выявлено достаточно много, это позволило предположить, что профессиональное самоопределение у учащихся сформировано в недостаточной мере. Данное предположение может быть также подтверждено результатами, полученными при обработке ответов детей на следующий вопрос анкеты. Учащимся предлагалось вспомнить, в каком возрасте они сделали свой выбор относительно будущей профессии. Лишь 7% детей сказали, что с детства мечтали только об одной профессии, а более половины детей (59%), напротив, свой выбор до конца еще не сделали. Таким образом, можно предположить, что больше половины учащихся 9А класса до конца еще не определились с выбором профессии и нуждаются в помощи.

Учащимся также предлагалось вспомнить, в каком возрасте ими был сделан выбор будущей профессии.

Таблица 7.Возраст, в котором учащиеся сделали свой выбор будущей профессии

Диаграмма 5.Возраст, в котором учащиеся сделали свой выбор будущей профессии

Детям также предлагалось перечислить, какие их предметных направлений будут им необходимы в будущей профессиональной деятельности.

Таблица 8.Выявленные склонности по предметным направлениям

(один человек мог выбрать несколько направлений)

В результате лишь 6 учащихся выбрали биологию в качестве профильного направления. В сопоставлении в другими предметами этот рейтинговый показатель достаточно низкий. Наряду с этим 100% опрошенных ответили, что больше всего им нравится выполнять задания творческого плана, предполагающие общение, свободное выражение своих мыслей. Рейтинговая картина учебных предметов выглядит следующим образом:

Диаграмма 6.Рейтинговый показатель учебных предметов

В заключение учащихся просили ответить на вопрос, насколько они уверен в правильности выбора профессии (в своих силах в выборе профессии). 48% детей ответили, что они недостаточно уверены в правильности своего профессионального выбора.

Таблица 9.Уверенность учащихся в правильности выбора профессии

Диаграмма 7.Уверенность учащихся в правильности выбора профессии

Для выявления особенностей мотивационной сферы учащихся, в ходе профориентационной диагностики применялась методика определения преобладающего мотива личности. Цель методики: определить у учащихся преобладающий мотив в обучении. Для определения группового результата подсчитать процентное отношение выбранных видов мотивов к общему числу учащихся.

Результаты диагностики выглядят следующим образом: анализ полученных результатов показал, что социальные мотивы преобладают у 52% учащихся, моральные - у 10%, самовоспитания - у 18% и познавательные - у 10%.

Таблица 10.Преобладающие мотивы в обучении

Диаграмма 8.

Преобладающие мотивы в обучении

В беседе учитель биологии указала, что считает необходимым способствовать профессиональному самоопределению старшеклассников. Однако ею было указано, что в гимназии практически не реализуются программы и мероприятия, направленные на оказание помощи учащимся в выборе профессии. По возможности опрашиваемый педагог старается включать в содержание урока элементы, способствующие профессиональному самоопределению старшеклассников, помогая им сделать верный выбор будущей сферы деятельности. Однако, педагог сказал, что редко знакомится со специальной литературой по данной теме, и считает, что создание программы элективного курса, способствующего профессиональному самоопределению школьников, и его реализация определенно помогут учащимся сделать свой профессиональный выбор более быстро и качественно.

Таким образом, в ходе констатирующего этапа эксперимента было установлено, что большинство учащихся, заканчивающих девятый класс желают продолжить свое образование в дальнейшем, многие из старшеклассников до конца не определились с выбором сферы будущей профессиональной деятельности и нуждаются в психолого-педагогической поддержке, которая в том числе может быть реализована и на уроках общей биологии, и на занятиях элективного курса профориентирующей направленности.

3.3 Формирующий этап эксперимента

Целью формирующего этапа эксперимента стала разработка и апробация системы уроков по общей биологии и занятий элективного курса, способствующих профессиональному самоопределению учащихся.

Цель определила задачи формирующего этапа эксперимента:

· разработать уроки по общей биологии и программу элективного курса, способствующие профессиональному самоопределению учащихся,

· осуществить первичное «погружение» в профессии на уроках общей биологии (9 класс),

· Организовать и провести занятия по разработанной профориентирующей методике на уроках биологии (10 класс) и элективном курсе «Твои возможности, человек» (10 класс)

На основании выявленных интересов, склонностей и способностей учащихся 9 А класса на данном этапе эксперимента была разработана система заданий естественно-математической и гуманитарной направленностей к урокам курса “Общая биология” (таблица 5, конспекты уроков приведены в приложении), в которой учтены процессы профессионального самоопределения детей. Задания основываются на материал программы Пономаревой И. Н. и др. и учебника “Основы общей биологии” И. Н. Пономаревой, О. А. Корнилова, Н. М. Чернова. После выполнения каждого задания с учащимися были организованы беседы по проверке заданий каждого из профессиональных направлений, внимание учеников акцентировалось на важности конкретного мышления в профессиях естественно-математического характера и абстрактного — в гуманитарных профессиях (в обязательном порядке приводились примеры профессий каждого из направлений), таким образом, осуществлялось первичное погружение учащихся в профессию.

Таблица 11.

По результатам 7 предложенных заданий:

· 9 человек всегда выбирали задания естественно-математического характера (30%)

· 8 человек всегда выбирали задания гуманитарного характера (27%)

· 8 человек выбрали 5 или 6 заданий естественно-математического профиля (27%)

· 4 человека выполнили 3 задания гуманитарного и 4 задания естественно-математического характера (13%)

· 1 человек выполнил все 14 заданий и гуманитарного, и естественно-математического характера (3%)

На формирующем этапе также была разработана программа элективного курса по биологии как средство предпрофильной подготовки школьников. Выбор этого направления в экспериментальной работе обусловлен системной организацией предпрофильной подготовки в выпускных классах на базе МОУГ №4. Реализация программы элективного курса будет осуществляться в 2007/2008 учебном году.

В данном параграфе выпускной квалификационной работы предлагаем программу элективного курса по биологии “Твои возможности, человек” (конспекты занятий в рамках данного элективного курса приведены в приложении).

Пояснительная записка

Не все знают в полной мере свои возможности. Разве каждый знает, как строится чувственный и умственный образ окружающего нас мира, как возникают и сменяют друг друга различные мотивы поведения, как происходит психическое развитие, как найти свое место в жизни. Кто из нас замерял объем собственного внимания, степень эмоциональной устойчивости и т. д. А без этого нет фотографии психологического поведения человека, объективной оценки возможностей того или иного индивидуума. [10]

Цель курса

В процессе изучения основ физиологии высшей нервной деятельности и психологии расширить знания учащихся о физиологических основах психических функций и типологических особенностях личности и на этой основе раскрыть свои потенциальные возможности.

Задачи курса

· раскрытие и углубление ведущих физиологических и психологических понятий;

· освоение учащимися способов и методов лабораторных исследований, направленных на изучение индивидуальных особенностей психики;

· овладение системой упражнений, способствующих улучшению памяти, воспитанию наблюдательности и внимания;

· создание условий для творческой самореализации и саморазвития школьников.

В результате изучения курса учащиеся должны:

1. уметь характеризовать ведущие физиологические и психологические понятия,

2. уметь владеть системой упражнений, развивающих память, внимание, наблюдательность,

3. знать методы лабораторных исследований индивидуальных особенностей психики.

Содержание

1. Введение (1 час)

Предмет и задачи курса физиологии высшей нервной деятельности, связь его с психической, медицинской и др. науками.

2. Физиологические основы ощущения, восприятия, пямяти, воображения, мышления (3 часа)

Роль анализаторов в познании внешнего мира. Ощущение - первичный сигнал действительности.

Память и ее физиологические основы. Типы и качества памяти. Методы рационального заучивания. Воспроизводящее и творческое воображение.

Физиологические основы рассудочной деятельности животных и человеческого мышления. Речь как инструмент мышления. Способы организации умственной деятельности.

Демонстрации: таблицы “Анализаторы”, таблицы двойственных изображений, чертежей, иллюстрированных зрительных иллюзий, фигур для проверки памяти на узнавание и воспроизведение.

Практические работы:

1. Взаимодействие анализаторов на примере опыта Аристотеля.

2. Условно-рефлекторная регуляция деятельности анализаторов. (с использованием компьютерной презентации)

3. Определение типа памяти.

4. Определение объема смысловой памяти.

3. Физиологические основы деятельности. Воля, внимание, сознание (3 часа)

Произвольные и непроизвольные движения. Потребность - источник деятельности. Анализ волевого действия. Упрямство и настойчивость, внушение и внушаемость, их физиологические основы.

Внимание. Непроизвольное и произвольное внимание. Тренировка произвольного внимания.

Сознание - высшая степень в развитии психики. Динамический стереотип как физиологическая основа выработки навыков. Роль умений и навыков в производственной и спортивной деятельности. Образование привычек. Вредные и полезные привычки.

Бессознательные, подсознательные и сознательные формы поведения. Их взаимосвязь.

Практические работы:

5. Определение скорости концентрации внимания.

6. Оценка распределения и объема внимания.

7. Выявление закономерностей выработки любого навыка путем моделирования (выработка навыка зеркального письма)

4. Типы высшей нервной деятельности человека (3 часа)

Понятие о темпераменте. Сангвинистический, холерический, флегматический и меланхолический темпераменты. Типы высшей нервной деятельности: мыслительные, художественный, смешанный. Типологические особенности человека и выбор профессии. Интересы, склонности и способности. Условия реализации способностей личности.

Практические работы:

8. Проведение теста “Художник или мыслитель”

9. Определение типа темперамента.

10. Определение направленности интересов.

Тематическое планирование

Таблица 12.