Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии

42.Крылова, Н.Б. Культурология образования. / Н.Б. Крылова. – М.: Народное образование, 2000.

43.Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / И.Ю. Кулагина. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.

44.Левиева, С.Н. Мир профессий. / С.Н. Левиева. - М.: Молодая гвардия, 1985.

45.Левин, В.М. Рутенбург, Э.С. Профессиональная ориентация и врачебная медицинская консультация подростков. / В.М. Левин. - М., 1974.

46.Леонтьев, Д.Е. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего. / Д. Е. Леонтьев. – М.,2001.

47.Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. / Б.Ф. Ломов. - М.: Педагогика, 1991.

48.Майерс, Д. Социальная психология. / Д. Майерс. – СПб: Питер, 1999.

49.Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983.

50.Митина, Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии. / Л.М. Митина. -М.: 1998.

51.Мухина, В.С. Возрастная психология. / В.С. Мухина. – М.: Академия, 1998.

52.Нильсон, О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. / О.А. Нильсон. - Тал., 1976.

53.Новикова, Т.Г. Теория и практика организации предпрофильной подготовки. / Т.Г. Новикова. – М.: АПК и ПРО, 2003.

54.Новожилова, Н.А. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения. / Н.А. Новожилова. – М.: Народное образование, 2004. № 2.

55.Орлов, Н.С. Открыть детям мир профессий. / Н.С. Орлов. – М.: Педагогика, 1996.

56.Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. / Ю.М. Орлов. – М.: Просвещение, 1995.

57.Ословский, В.Л. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. / В.Л. Ословский. – Киев: Наукова Думка, 1989.

58.Охотский, Е.В. Служебная карьера. / Е.В. Охотский. – М.: Экономика, 1998.

59.Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология. / А.В. Петровский. – М.: Просвещение, 1978.

60. Пидкасистый, П.И., Горячев, Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. / П.И. Пидкасистый, Б.В. Горячев. - М., 1991.

61.Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. / П.И. Пидкасистый. - М, 1980.

62.Пинский, А.А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. / А.А. Пинский. - М., 2004.

63.Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. / К.К. Платонов. - М., 1998.

64.Полонскийт М. Словарь по образованию и педагогике. / В.М. Полонский. - М., 2004.

65.Поляков, В.А. Технология карьеры. / В. Поляков. – М.: Дело ЛТД, 1995.

66.Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального самоопределения. / Н.С. Пряжников. – М.: Институт практической психологии, 1997.

67.Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда. / Н.С. Пряжников. – М.: Институт практической психологии, 1997.

68.Пряжникова, Е.Н. Профконсультация: планирование жизненного пути. / Е.Н. Пряжникова. – М.,2002.

69.Рохлов, В.С. Школьный практикум. Биология человека. / В.С. Рохлов. - М.: Дрофа, 1998.

70.Савченко, М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. / М.Ю. Савченко. - М.: Вако, 2005.

71.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. / Г.К. Селевко. - М.: Март, 1998.

72.Столяренко, Л.Д. Детская психодиагностика и профориентация. / Л.Д. Столяренко. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.

73.Сухова, Т.С. Урок биологии. Технологии развивающего обучения. / Т.С. Сухова. - М.: Вентана-Граф, 2001.

74.Сухотенко, О.Н. Ступени профессионального выбора. / О.Н. Сухотенко. – М.: Школа и производство, 2004. № 3.

75.Филиппов, В.М. Модернизация российского образования. / В.М. Филиппов. - М.: Просвещение, 2003.

76.Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. – М.: Прогресс, 1990.

77.Хлопова, Т.А. Эксперимент считается жизненно важным. / Т. А. Хлопова. – М.: Народное образование, 2004. № 1.

78.Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников (методическое пособие). / С.Н. Чистякова. - М.: Асадема, 2005.

79.Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. / П.А. Шавир. - М., 1981.

80.Шепель, В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. / В.М. Шепель. – М.: Культура спорт, ЮНИТИ, 1994.

81.Якокка, Л. Карьера менеджера. / Л. Якокка. – Тольятти: Довгань, 1995.

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

1.1. План беседы с учителем биологии

Цель:

1. Выявление отношения педагогов к организации занятий с элементами профессионального самоопределения в процессе обучения;

2. Выявление степени организации обучения с элементами профессионального самоопределения учащихся, в том числе и на уроках биологии.

3. Определение оценки учителем уровня сформированности профессиональных предпочтений учащихся.

План беседы

1. Нужно ли способствовать профессиональному самоопределению старшеклассников?

2. Каково Ваше отношение к организации профессионального самообразования в гимназии в целом? В процессе обучения биологии?

3. Целиком ли реализованы возможности гимназии по оказанию помощи в профессиональном самоопределении учащимся? На ваших уроках?

4. Помогаете ли Вы своим учащимся сделать верный выбор будущей профессиональной деятельности? Каким образом?

5. Занимаетесь ли Вы самосовершенствованием, читаете ли современную литературу по проблеме профессионального самоопределения?

6. Как Вы считаете, насколько осознанно Ваши ученики делают свой профессиональный выбор?

7. Включаете ли в процессе обучения элементы, способствующие профессиональному самоопределению старшеклассников? Какие это элементы?

8. Используете ли Вы внеурочное время для того, чтобы способствовать профессиональному самоопределению учащихся? Какие методы, формы Вы используете?

1.2. Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова

Цели методики: выявление профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий.

Инструкция : В каждом и пунктов вам предложены по два утверждения, выберите то из них, которое больше соответствует вам, и обведите кружком соответствующий значок.

1.

а) ухаживать за животными

б) обслуживать машины и приборы

2.

а) помогать больным

б) составлять таблицы, схемы, программы для вычислительной техники

3.

а) следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток

б) следить за состоянием, развитием растений

4.

а) обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т. д.)

б) доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать

5.

а) обсуждать научно-популярные книги, статьи

б) обсуждать художественные книги, пьесы, концерты

6.

а) выращивать молодняк (животных какой-то породы)

б) тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)

7.

а) копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)

б) управлять какими-либо грузовыми средствами — подъемным краном, трактором, тепловозом и т. д.

8.

а) сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.)

б) оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)

9.

а) ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище

б) искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках

10.

а) лечить животных

б) выполнять вычисления, расчеты

11.

а) выводить новые сорта растений

б) конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т. д.)

12.

а) разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять

б) разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)

13.

а) наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности

б) наблюдать, изучать жизнь микробов

14.

а) обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты

б) оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т. п.

15.

а) художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или вымышленные)

б) составлять точные описания — отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.

16.

а) делать лабораторные анализы в больнице

б) принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение

17.

а) красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий

б) осуществлять монтаж и сборку машин, приборов

18.

а) организовать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.д.

б) играть на сцене, принимать участие в концертах

19.

а) изготавливать по чертежам детали изделия (машины, одежду), строить здания

б) заниматься черчением, копировать чертежи, карты

20.

а) вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада

б) работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, компьютере и т. д.)

Оценка результатов: подсчитать количество выборов по индексам:

“Ч-П” (“человек-природа”): 1а, 3б, 6а, 10а, 11а, 13б, 16а, 20а.

“Ч-Т” (“человек-техника”): 1б, 4а, 7б, 9а, 11б, 14а, 17б, 19а.

“Ч-Ч” (“человек-человек”): 2а, 4б, 6б, 8а, 12а, 14б, 16б, 18а.

“Ч-З” (“человек-знак”): 2б, 5а, 9б, 10б, 12б, 15а, 19б, 20б.

“Ч-Х” (“человек-художественный образ”): 3а, 5б, 7а, 8б, 13а, 15б, 17а, 18б.

Количество выборов более четырех говорит о выраженности интересов в этой области. [7]

1.3. Анкета на выявление преобладающих мотивов личности

Цель методики: определить у учащихся преобладающий мотив в обучении. Инструкция: из предложенных вариантов мотивов выбрать наиболее значимый и подчеркнуть его.

Какие мотивы для тебя преобладают в обучении?

- социальные: “быть полезным обществу”, “занять соответствующее место в мире”;

- познавательные: “интересно учиться”;

- моральные: “не огорчать”, “не подводить”;

- самовоспитания: “расширить кругозор”, “развивать волю”?

Оценка результатов: для определения группового результата подсчитать процентное отношение выбранных видов мотивов к общему количеству учащихся. [25]

1.4. Анкета для учащихся 9 классов, выявляющая их дальнейшие жизненные планы (составлена администрацией гимназии)

Ф.И. Дата заполнения

Класс

Не торопись! Прежде чем ответить , хорошо подумай!

1. В каком образовательном учреждении ты хочешь учиться после окончания 9 класса? (Нужное подчеркни и допиши название учебного заведения, в котором думаешь учиться):

а) в 10 классе дневной школы;

б) в городском профессионально-техническом училище;

в) в техникуме (каком?)

г) среднем специальном училище (медицинском, педагогическом);

д) в сельском профессионально-техническом училище;

е) на курсах (каких?)

2. Если ты хочешь после 9 класса учиться в 10 классе дневной школы, то каковы твоидальнейшие жизненные планы ? (Нужное подчеркни или допиши).

а) окончить среднюю школу и пойти работать;

б) окончить среднюю школу и совмещать работу с учебой;

в) окончить среднюю школу и продолжать учиться

3.Какую профессию тебе хотелось бы получить в результате учебы? (выбери ту из групп профессий, которая ближе всего для тебя):

· учитель, врач, продавец, социальный работник, психолог, библиотекарь (профессии сферы “человек-человек”)

· художник, скульптор, архитектор, музыкант, дизайнер (профессии сферы “человек-художественный образ”)

· машинист, крановщик, водитель, слесарь, инженер (профессии сферы “человек-техника”)

· программист, бухгалтер, ученый, научный сотрудник (профессии сферы “человек-знак”)

4.В каком примерно классе возник интерес к избранной профессии?

5.Укажи, изучение каких учебных предметов поможет тебе подготовиться к дальнейшему обучению по выбранной профессии.

6.Насколько ты уверен в выборе своей будущей профессии (подчеркни):

абсолютно уверен;

скорее неуверен, чем уверен;

скорее уверен, чем неуверен;

абсолютно неуверен.

1.5 Анкета для учащихся 10 классов, выявляющая их дальнейшие жизненные планы (составлена администрацией гимназии)

Ф.И. Дата заполнения

Класс

Не торопись! Прежде чем ответить , хорошо подумай!

1. Каковы твои дальнейшие жизненные планы ? (Нужное подчеркни или допиши).

а) окончить среднюю школу и пойти работать;

б) окончить среднюю школу и совмещать работу с учебой;

в) окончить среднюю школу и продолжать учиться (где?)

2. Какую профессию ты хочешь получить в результате учебы?

· учитель, врач, продавец, социальный работник, психолог, библиотекарь (профессии сферы “человек-человек”)

· художник, скульптор, архитектор, музыкант, дизайнер (профессии сферы “человек-художественный образ”)

· машинист, крановщик, водитель, слесарь, инженер (профессии сферы “человек-техника”)

· программист, бухгалтер, ученый, научный сотрудник (профессии сферы “человек-знак”)

3. Укажи, изучение каких учебных предметов поможет тебе подготовиться к дальнейшему обучению по выбранной профессии.

4. Насколько ты уверен в выборе своей будущей профессии (подчеркни):

абсолютно уверен;

скорее уверен, чем неуверен;

скорее неуверен, чем уверен;

абсолютно неуверен.

5. Помогли ли тебе определиться с выбором профессии уроки по общей биологии и посещение элективного курса “Твои возможности, человек”? (нужное подчеркни):

уроки определенно помогли определиться с выбором профессии;

уроки никак не повлияли на выбор профессии;

уроки в какой-то степени помогли определиться с выбором профессии.

2. Результаты диагностики на констатирующем

и контрольном этапах эксперимента

2.1 Результаты диагностики профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова на констатирующем этапе эксперимента

2.2 Результаты диагностики профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова на контрольном этапе эксперимента

3. КОНСПЕКТЫ УРОКОВ

3.1 Конспекты уроков по биологии (9 класс)

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Тема урока: Идея развития органического мира в биологии.

Цели урока:

1) образовательные: ознакомить учащихся с различными взглядами на проблему развития органического мира в биологии, изменяющимися в течение веков, продолжить формирование знаний об эволюционном процессе как о необратимом процессе развития органического мира.

2) воспитательные: сформировать понятие о разнообразии взглядов и идей развития органического мира в биологии, значении этих разработок для общего развития науки в тот или иной исторический период, важности познания эволюционного процесса для изучения живого мира на планете и определения биологической роли того или иного объекта (таким образом продолжить формирование научного мировоззрения).

3) развивающие: сформировать умение сравнивать и анализировать идеи развития органического мира, существовавшие на том или иной историческом этапе, выявляя в них прогрессивные и регрессивные черты; продолжить отрабатывать умение анализировать текст и рисунки, выявлять существенные факты и закономерности и представлять их графически в виде таблицы или схемы.

Задачи урока:

· в ходе изучения новой темы актуализировать знания учащихся, полученные на предыдущих уроках.

· сформировать понятия: эволюция, эволюционное учение, эволюционная теория, взгляды ученых Древности на идеи эволюции, идеи Средневековых ученых и исследователей эпохи Возрождения, эволюционная теория Ламарка и ее значение и т.д.

· подчеркнуть значимость исследований в рамках развития эволюционных взглядов как основополагающих для понимания всех процессов, происходящих в живой природе.

· раскрыть понятие о многообразии взглядов на идею развития органического мира.

· акцентировать внимание на разнообразии взглядов и теорий развития органического мира, их сходствах и отличиях.

· закрепить сформированные в течение урока понятия.

Оборудование: портреты ученых и философов, которые рассматривали идеи развития органического мира; опорный конспект “Эволюционная теория Ламарка”.

Методы: беседа, рассказ, метод работы с учебной книгой.

Ход урока:

1. Организационный момент.(1 мин.)

· приветствие учителя

· проверка готовности детей к уроку

· проверка отсутствующих

(Ученики готовятся к уроку и приветствуют учителя)

2. Изучение нового материала. (35 мин.)

Сегодня на уроке мы познакомимся с различными взглядами на идею развития органического мира. Запишите тему сегодняшнего урока: “Идея развития органического мира в биологии”.

Живой мир на Земле огромен. Он представлен уникальным разнообразием живых существ: в нем более 2 млн видов эукариот (более 500 тысяч видов растений, около 1,5 млн видов животных) и примерно столько же видов прокариот.

Как вы думаете, при таком разнообразии форм жизни, есть ли у всех этих организмов что-то общее? (Ученики отвечают) Действительно, все живые организмы состоят из одних и тех же химических элементов, все сходным образом осуществляют биосинтез и обмен веществ с окружающей средой, используют похожим образом энергию в процессах жизнедеятельности, способны одинаково размножаться и т.д.

Как же объяснить многообразие видов при таком сходстве свойств у живых организмов? Каким образом возникли сложные организмы? (Дети предлагают свои варианты) На самом деле, ответы на эти вопросы дает нам учение об эволюции. Каким образом можно дать определение этому научному направлению? (Ученики предлагают свои версии) Давайте запишем определение: учение об эволюции — это наука о причинах, движущих силах и общих закономерностях исторического развития живой природы.

Всем вам известно, что современное эволюционное учение базируется на идеях Чарльза Дарвина. Однако, современное представление об эволюционном процессе базируется не только на его положениях, но и на мыслях и идеях множества других ученых, философов, практиков-естествоиспытателей, живших в разное время. Дома вы самостоятельно подробно познакомитесь с этими взглядами. А сейчас на уроке мы рассмотрим взгляды Ж.-Б. Ламарка — первого в истории ученого, кто специально обратился к исследованию эволюции живых организмов.

(параллельно с рассказом учителя и беседой его с учениками составляется опорный конспект, который дети записывают в свои тетради):

Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка

Жан Батист Ламарк — французский естествоиспытатель (1744-1829), свою эволюционную теория он изложил в труде “Философия зоологии” (1809), объяснил возможные пути развития животных и растений.

Главными в его теории были следующие положения:

· изменения в окружающей среде ведут к изменению видов растений и животных

· все организмы стремятся к совершенствования (это внутреннее строение самих организмов к прогрессу)

Данные положения Ламарк обобщил в виде двух законов: “Закон упражнения и неупражнения органов” и “Закон наследования благоприобретенных признаков”. На стр. 143 вы можете познакомиться с примерами, которые приводил Ламарк в подтверждение своим законам. Впишите их в свои схемы. (через 3 мин.) Итак, приведите примеры, которыми Ламарк доказывал каждый из сформулированных им законов. (Ученики отвечают)

Теория Ламарка не смогла противостоять господствующему тогда креационизму, также не принималось как истина внутреннее стремление организмов к совершенству. Однако, Ж.-Б. Ламарк — первый естествоиспытатель, сформулировавший достаточно стройную эволюционную теорию.

3. Закрепление и обобщение. (5-7 мин.)

Давайте вспомним, о чем мы говорили на сегодняшнем уроке. Ответьте на вопросы:

· Что выражает собой термин “эволюция”? Что он обозначает?

· Какие “законы” эволюционного процесса сформулировал Ж.-Б. Ламарк?

· Почему в биологии считают ценной теорию Ж.-Б. Ламарка о развитии организмов, хотя она не объяснила суть и механизм эволюции?

(Ученики отвечают на вопросы)

4. Задание на дом (2 мин.)

§36 читать, знать основные положения;

в зависимости от ваших склонностей выполните одно из предложенных заданий:

· задание естественно-математического характера: представьте изменение мнений об устройстве живого мира на протяжении веков в виде схемы с конкретными и четкими комментариям;.

· задание гуманитарного плана: познакомьтесь на стр. 141-142 с мнениями о развитии мира разных философов; проанализируйте, в каком направлении шла эволюция их мысли, какие из ныне отвергнутых положений кажутся вам адекватными и на сегодняшний день.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Тема урока: Современные представления об эволюции органического мира.

Цели урока:

1) образовательные: ознакомить учащихся с


9-09-2015, 18:53