Методические рекомендации
Курс предназначен для учащихся различных профилей. Лекционно-семинарский подход в данном случае заключается в том, что сначала содержание учебного материала излагается учителем в лекционной форме, а затем прорабатывается самостоятельно школьниками и обсуждается на семинаре. Практические работы даны с расчетом на базовый уровень знаний и умений учащихся. [37] Такой вариант оптимален в данном случае, так как изучается непростой материал, насыщенный новыми фактами. Большинство экспериментов и демонстраций основаны на физиологических тестах и пробах, не требующих специального оборудования. Наиболее целесообразна на занятиях групповая работа учащихся с презентацией полученных группами результатов и выводов для всего класса. Каждая работа может иметь продолжение в самостоятельной исследовательской деятельности школьников.
Проведение занятий элективного курса предполагает систематическое сопровождение психолого-педагогической диагностикой.
Проанализировав психолого-педагогическое содержание понятия “профессиональное самоопределение”, можно установить, что ее технологические аспекты координируются с понятием практической направленности обучения. Именно поэтому параллельно с занятиями элективного курса вопросы профессионального самоопределения рассматривались и на уроках общей биологии (конспекты уроков приведены в приложении), тематика которых отражала практические аспекты биологической науки и ее тесную взаимосвязь с другими профессиональными областями, особенностями того или иного вида профессиональной деятельности.
3.4 Контрольный этап эксперимента. Сравнительный анализ результатов исследования
Контрольный этап эксперимента был осуществлен в октябре-ноябре 2007 года в рамках педагогической практики на пятом курсе.
Цель контрольного этапа эксперимента: определить степень эффективности апробированной методики профессионального самоопределения учащихся при изучении курса “Общая биология” и проведении занятий разработанного элективного курса «Твои возможности, человек».
Задачи контрольного этапа эксперимента:
· выявить профессиональные предпочтения учащихся в соответствии с классификацией типов профессий Е. А. Климова,
· выявить дальнейшие жизненные планы учащихся,
· определить изменение показателей заинтересованности испытуемых,
· определить преобладающие мотивы личности учащихся (таким образом, провести повторную диагностику мотивационной сферы учащихся),
· сравнить полученные данные по всем характеристикам с результатами диагностики констатирующего этапа и сделать выводы.
Для повторной диагностики использовались все те же методики, как и на констатирующем этапе (см. приложение), что дало возможность сопоставить данные, полученные на констатирующем этапе, и на основе их сравнения сделать конкретные выводы:
1. Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова, направленный на выявление профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий выше упомянутого автора.
2. Анкета, выявляющая дальнейшие жизненные планы учащихся (составлена администрацией гимназии для 10 класса)
3. Методика определения преобладающего мотива личности.
Данные, полученные в ходе использования вышеуказанных методик, представлены в сводных таблицах и диаграммах, параллельно сопоставлены с данными констатирующего эксперимента и приведены ниже и в приложении.
Диаграмма 9.Диагностика профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий Е. А. Климова
Констатирующий этап
|
Контрольный этап
|
Таблица 13. Результаты диагностики профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова
| Тип профессии | Количество учащихся | Отношение к общему числу учащихся в классе | Характерные учебные предметы | ||
| констатир этап | контроль-ный этап | констатир этап | контроль-ный этап | ||
| Человек-техника | 12 | 10 | 43 % | 34% | математика, физика |
| Человек-человек | 7 | 8 | 23 % | 28% | гуманит. предметы |
| Человек-природа | 5 | 5 | 17 % | 17% | биология, химия |
| Человек-знак | 4 | 1 | 13 % | 4% | математика, ИВТ |
| Человек-худ.образ | 1 | 5 | 4 % | 17% | музыка, ИЗО |
Дальнейшие жизненные планы учащихся по сравнению с констатирующим этапом практически не изменились, подавляющее большинство детей (97%) после окончания гимназии хотят продолжить свое образование в ВУЗах и ССУЗах, из них почти половина планирует совмещать работу и учебу.
Таблица 14.Дальнейшие жизненные планы учащихся
| Вариант ответа | Работать | Совмещать работу и учебу | Учиться после окончания школы | |||
| Этап эксперимента | Констати-рующий | Контроль-ный | Констати-рующий | Контроль-ный | Констати-рующий | Контроль-ный |
| Количество учащихся, выбравших ответ | 2 | 1 | 7 | 11 | 20 | 17 |
Диаграмма 10.Дальнейшие жизненные планы учащихся
Констатирующий этап
|
Контрольный этап
|
Один из вопросов анкеты, составленной администрацией гимназии, вновь предлагал учащимся самостоятельно, субъективно определить свои профессиональные предпочтения.
Таблица 15.Субъективные профессиональные предпочтения учащихся
| Тип профессии | Количество учащихся | Отношение к общему числу учащихся в классе | ||
| Констатирующий | Контрольный | Констатирующий | Контрольный | |
| Человек-техника | 12 | 9 | 43% | 31% |
| Человек-человек | 10 | 8 | 34% | 28% |
| Человек-природа | 1 | 5 | 3% | 17% |
| Человек-знак | 5 | 2 | 17% | 7% |
| Человек-худ.образ | 1 | 5 | 3% | 17% |
Диаграмма 11. Субъективные профессиональные предпочтения учащихся
Констатирующий этап
|
Контрольный этап
|
Параллельно дети также заполняли выше описанный опросник Е.А. Климова, при интерпретации которого была определена реальная принадлежность учащихся к той или иной группе профессий. При сравнении результатов двух методик нами было определено, что по сравнению с констатирующим этапом эксперимента многие учащиеся стали более объективно оценивать свои профессиональные качества (интерпретированные данные опросника Е.А. Климова и данные анкеты совпадают в 85% случаев), это дает основание полагать, что дети более осознанно стали подходить к выбору своей будущей профессии.
Детям также предлагалось перечислить, какие их предметных направлений будут им необходимы в будущей профессиональной деятельности.
Таблица 16.Выявленные склонности по предметным направлениям
| Направления | Предметные направления | Количество выборов | |
| констат. этап | контроль-ный этап | ||
| Математика | 14 | 16 | |
| Химия | 12 | 6 | |
| Изобразительное искусство | 8 | 3 | |
| Предметы | Биология | 6 | 12 |
| Физика | 6 | 5 | |
| Музыка | 6 | 4 | |
| История | 4 | 6 | |
| Иностранный язык | 4 | 4 | |
| Литература | 2 | 1 | |
| География | 2 | 4 | |
| Спорт | 18 | 12 | |
| Техника | 12 | 10 | |
| Педагогика | 10 | 8 | |
| Сценическое искусство | 10 | 7 | |
| Другие направления | Журналистика | 9 | 5 |
| Право | 8 | 6 | |
| Военные специальности | 6 | 7 | |
| Медицина | 6 | 7 | |
| Радиоэлектроника | 5 | 4 | |
| Экономика | 3 | 2 | |
(один человек мог выбрать несколько направлений)
Рейтинговая картина учебных предметов выглядит следующим образом:
Диаграмма 12.Рейтинговый показатель учебных предметов
Констатирующий этап
|
Контрольный этап
|
В результате на контрольном этапе 12 учащихся выбрали биологию в качестве профильного направления. В сопоставлении в другими предметами этот рейтинговый показатель находится на достаточно высоком уровне. Следует также отметить, что интерес учащихся к биологии по сравнению с констатирующим этапом увеличился в два раза, что свидетельствует о формировании достаточно устойчивой положительной мотивации к изучению курса биологии. Следует отметить, что дети более осознанно стали подходить к выбору предметных направлений, необходимых им для будущей профессиональной деятельности, сопоставляя их с конкретной сферой деятельности.
В беседе с учащимися 10А класса нами было установлено, что большинство детей выбрали сферу своей будущей профессиональной деятельности. Данное предположение подтвердил и анализ ответов учащихся на вопрос анкеты о правильности выбора профессии. Большинство детей (83%) ответили, что уверены в правильности своего выбора, этот показатель намного выше, чем на констатирующем этапе исследования (тогда лишь 38% учащихся были уверены в правильности своего выбора)
Таблица 17.Уверенность учащихся в правильности выбора профессии
| Вариант ответа | Абсолютно уверен | Скорее уверен, чем неуверен | Скорее неуверен, чем уверен | Совсем неуверен | ||||
| Этап экспери-мента | Конста-тирую-щий | Контроль-ный | Конста-тирую-щий | Контроль-ный | Конста-тирую-щий | Контроль-ный | Конста-тирую-щий | Контроль-ный |
| Количество учащихся | 3 | 11 | 8 | 13 | 12 | 4 | 5 | 1 |
Диаграмма 13.Уверенность учащихся в правильности выбора профессии
Констатирующий этап
|
Контрольный этап
|
В ходе повторного выявления особенностей мотивационной сферы учащихся было определено, что на контрольном этапе социальные мотивы преобладают у 25% учащихся, моральные — у 12%, самовоспитания — у 38% и познавательные мотивы у 25% учащихся.
Результаты контрольной диагностики преобладающих мотивов обучения сравнили с данными констатирующего этапа и выявили следующие отличия: у 20% учащихся преобладающими стали мотивы самовоспитания и у 15% — познавательные.
Таблица 18.Преобладающие мотивы в обучении
| Вариант ответа | Социальные | Моральные | Самовоспитания | Познавательные | ||||
| Этап экспери-мента | Конста-тирую-щий | Контроль-ный | Конста-тирую-щий | Контроль-ный | Конста-тирую-щий | Контроль-ный | Конста-тирую-щий | Контроль-ный |
| Количество учащихся | 17 | 7 | 3 | 4 | 6 | 11 | 3 | 7 |
Диаграмма 14.Преобладающие мотивы в обучении
Констатирующий этап
|
Контрольный этап
|
Учащимся также предлагалось оценить, помогли ли им уроки по общей биологии и занятия элективного курса “Твои возможности, человек” определиться с выбором будущей профессии, сферой деятельности.
Многие дети (86%) отметили, что данные занятия помогли им сделать свой выбор, понять, что именно привлекало их в той или иной профессии, почему не нравился какой-то вид деятельности.
Таблица 19.Роль уроков по общей биологии и занятий в рамках элективного курса “Твои возможности, человек” в определении профессионального будущего учащихся
| Вариант ответа | Уроки определенно помогли определиться с выбором профессии | Уроки никак не повлияли на выбор профессии | Уроки в какой-то мере помогли определиться с выбором профессии |
| Количество учащихся, выбравших ответ | 9 | 4 | 16 |
Диаграмма 15. Роль уроков по общей биологии и занятий в рамках элективного курса
“Твои возможности, человек” в определении профессионального будущего учащихся
Таким образом, по результатам диагностики на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод, что в ходе апробирования разработанной методики организации уроков по общей биологии и занятий элективного курса “Твои возможности, человек” повышается мотивация достижения у учащихся и увеличивается роль познавательных стимулов.
Исходя из наблюдений за практической деятельностью учащихся, анализа продуктов деятельности, можно утверждать, что у большинства учащихся сформирована устойчивая положительная мотивация, продолжается развитие профессионального самоопределения учащихся.
Таким образом, на констатирующем этапе эксперимента было определено, что у учащихся сформированы стимулы, определяющие развитие профессионального самоопределения, а на контрольном этапе зафиксировано использование испытуемыми мотивов другой направленности. При этом процесс изменения мотивов и склонностей школьников сопровождается положительной мотивационной установкой, значение которой усиливается при специальной организации уроков по общей биологии и занятий элективного курса “Твои возможности, человек”. Динамика изменения мотивов и склонностей учащихся в рамках профессионального определения в ходе опытно-экспериментальной работы графически может быть отражены на следующей диаграмме:
Диаграмма 16.Развитие профессионального самоопределения учащихся
Основываясь на результатах диагностики контрольного этапа эксперимента и сравнения их с данными констатирующего этапа, был сделан вывод: апробированные методики развития профессионального самоопределения учащихся при определенной организации уроков по общей биологии и элективного курса “Твои возможности, человек” повышают у них мотивацию к обучению (в том числе и к изучению курса биологии), уровень познавательных мотивов и стимулов, что способствует успешной адаптации и развитию профессионального самоопределения гимназистов.
Выводы по главе 3
На основе изучения психолого-педагогической литературы был составлен план опытно-экспериментальной работы, определены ее цели и задачи. На контрольном этапе была осуществлена психолого-педагогическая диагностика и самодиагностика выбора индивидуальной образовательной траектории учащимися, был обобщен и систематизирован собранный материал. Формирующий этап эксперимента был посвящен разработке заданий профориентирующей направленности, реализованных на уроках общей биологии в 9 (III четверть 2006-2007 учебного года) и 10 классах (I четверть 2007-2008 учебного года). Параллельно составлена программа элективного курса “Твои возможности, человек”, способствующая самореализации и самоопределению учащихся. Занятия по разработанной программе были проведены в сентябре-ноябре 2007 года (I и II учебные четверти). На контрольном этапе исследования была осуществлена повторная психолого-педагогическая диагностика, подведены итоги. В результате опытно-экспериментальной работы был сделан следующий вывод: апробированные методики развития профессионального самоопределения учащихся при определенной организации уроков по общей биологии и элективного курса “Твои возможности, человек” повышают у них мотивацию к обучению (в том числе и к изучению курса биологии), уровень познавательных мотивов и стимулов, что способствует успешной адаптации и развитию профессионального самоопределения школьников. Мы убедились, что процесс профессионального самоопределения учащихся при изучении общей биологии происходил эффективнее при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: реализации профессионально-ориентированного подхода в обучении; учете психолого-педагогических аспектов профессионального самоопределения учащихся, а также их возрастных и индивидуальных психологических особенностей; использовании форм и методов обучения, способствующих профессиональному самоопределению учащихся.
Заключение
Проблема профессионального самоопределения в современной школе - одна из значимых проблем для учащихся, педагогов, психологов и родителей. Особенно острой эта проблема выступает в условиях перехода к профильной школе, что требует перестройки всего учебного процесса на ступени основного образования. Именно поэтому требуется специальная организация индивидуального профессионального выбора, оказание помощи школьникам в самоопределении и выборе профилирующего направления.
Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала.
У всех старшеклассников вырабатывается мировоззрение – система убеждений. Отсутствие мировоззренческого выбора, смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений, затрудняет процесс профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение включает развитие самосознания у старшеклассника, формирование его «Я-концепции».
В настоящее время показана возможность решения данной проблемы на примере разработанной методики развития профессионального самоопределения при выполнении самостоятельных работ и заданий различного рода по биологии и дополнительных занятий. В ходе выполнения работы были решены поставленные задачи, проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования. Именно эти аспекты деятельности помогли определить понятия:
ÞПрофессиональное самоопределение - это степень самооценки себя, как специалиста определенной профессии: содержательная сторона направленности личности, взаимодействующая с призванием; важнейший объект формирования личности в процессе профессиональной ориентации.
ÞСодержание образования школьной биологии - важный элемент в развитии профессионального самоопределения школьников.
В ходе опытно-экспериментальной работы на базе МОУГ №4 города Тулы проверено использование специально разработанных и организованных уроков по общей биологии и занятий элективного курса “Твои возможности, человек”.
Сформулированная гипотеза исследования подтвердилась. На основе опытно-экспериментальной работы мы действительно убедились в том, что применение профессиональноориентированного подхода при изучении биологии, учет индивидуальных особенностей учащихся оказывает положительное влияние на формирование мотивации и развитие профессиональных ориентиров у школьников. Процесс профессионального самоопределения учащихся при изучении общей биологии происходил эффективнее при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: реализации профессионально-ориентированного подхода в обучении; учете психолого-педагогических аспектов профессионального самоопределения учащихся, а также их возрастных и индивидуальных психологических особенностей; использовании форм и методов обучения, способствующих профессиональному самоопределению учащихся.
Можно надеяться, что разработанная методика, в том числе программа элективного курса по биологии “Твои возможности, человек”, будут использованы в качестве методического пособия студентам и практикующим учителям биологии в их деятельности.
Список литературы и источников
1. Аспекты модернизации российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего образования. / М., 2001.
2. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования. / М., 2003.
3. Федеральный закон “Об образовании” от 10.07.1992 N 3266-1 (последние изменения от 24.04.2008 N 50-ФЗ)
4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. / М., 2002.
5. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Концепция одобрена на заседаниях Федерального координационного совета по общему образованию 24.04.2002 г. и 28.06.2002 г. Доработана по отзывам, поступившим из субъектов Российской Федерации (май-июнь 2002-го), и результатам 2-го Всероссийского совещания по профильному обучению (28.06.2002 г.)
6. Программы общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы. - М.: Дрофа, 2000.
7. Абраменко, А.И. Практикум по общей психологии. / А.И. Абраменко. - М.: Просвещение, 1999.
8. Андреева, Н.Д. Профессиональная ориентация для обучения биологии в старших классах. / Н.Д. Андреева, Н.В. Малиновская. – М.: Мнемозина, 2003.
9. Андреева, Н.Д. Профессиональная ориентация учащихся. / Н.Д. Андреева. – М.: Биология в школе, 2003. № 1.
10.Артемова, Л.А. Профиль обучения диктует региональный рынок труда. / Л.А. Артемова. – М.: Народное образование. 2003. №4.
11.Африна, Е.С. Готовимся к профильному обучению. / Е.С. Африна. – М.: Народное образование, 2004. № 8.
12.Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989.
13.Бодалев, А.А. Рабочая книга практического психолога: пособие для спец. работающих с персоналом. / Под ред. А.А. Бодалева и др. - М.: Ин-т психотерапии, 2001.
14.Болотов, В.В. Перспективы перехода школы на профильное обучение. / В.В. Болотов. – М.: Воспитание школьников, 2004. № 1.
15.Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности. / Т.М. Буякас //Вопросы психологии, 2002.-№ 2.
16.Верзилин, Н.М., Корсунская, В.М. Общая методика преподавания биологии. учебник для студентов биол. фак. пед. ин-тов. / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. - М.: Просвещение, 1996.
17.Воронин, А.Т., Маш, Р.Т. Методика проведения факультативных занятий по физиологии высшей нервной деятельности и психологии. / А.Т. Воронин, Р.Т. Маш. - М.: Просвещение, 1982.
18.Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. / Е.И. Головаха. – Киев: Наук.думка, 1988.
19.Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: - Воспитательная концепция профессиональной ориентации. / А.Е. Голомшток. - М.: 1979.
20. Горностаева, З.Я. Проблема профессиональной консультации в школе. / З. Я. Горностаева. - М.: Открыт. школа. – 1998. - №2.
21.Гриншпун, С.С. Роль классного руководителя в профориентации учащихся. / С.С. Гриншпун. - М.: Школа и производство. - 1984. - № 11.
22.Дик, Ю.И. Профильное обучения в условиях модернизации школьного образования. / Ю.И. Дик. – М., 2003.
23.Драгунова, Т.В. Подросток. / Т.В. Драгунова. - М.: Знание, 1988.
24.Евстратов, В.Г. Психология и педагогика профориентационной работы. / В.Г. Евстратов. - Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р.Державина, 1999.
25. Есипов, Е.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. / Е.П. Есипов. – М.: Дрофа, 2001.
26. Жарова, Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся / Л.В. Жарова. - Л., - 1982.
27. Жуковская, В.И. Психологические основы выбора профессии. / В. И. Жуковская. - Минск: Народная весть, 1997.
28.Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. / Н.Н. Захаров. - М.: Просвещение, 1988.
29.Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Вопросы организации и управления. / Н.Н. Захаров. М.: Просвещение, 1987.
30.Зимняя, И.А. Основы педагогической психологии. / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1980.
31.Йоваша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. / Л.А. Йоваша. - М.: Педагогика, 1983.
32.Калугин, Н.И., Сазонов, А.Д., Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. / Н.И. Калугин, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко. - М.: Просвещение, 1983.
33.Кленова, Я.Н. Как подготовить школу к профильному обучению. / Я.Н. Кленова. – М.: Народное образование, 2003. № 7.
34.Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учеб. для вузов. / Е.А. Климов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.
35.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. / Е.А. Климов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
36.Климов, Е.А. Как выбирать профессию: книга для учащихся старших классов средней школы. / Е.А. Климов. - М.: Просвещение, 1990.
37.Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. / Е.А. Климов. - М.: Знание, 1983.
38.Колесников, Н.А. Профориентация и предпрофильная подготовка. / Н.А. Колесников. – М.: Народное образование, 2004. № 1.
39.Кралевич, И.Н. Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности. / И. Кралевич. - Мн.,1989.
40.Кричевский, В.Ю. Как построить профильную школу. / В.Ю. Кричевский. - М.: Просвещение, 2005.
41.Крылов, А.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб.
9-09-2015, 18:53