Система мониторинга качества образования в естественно-техническом лицее

Светлана Сырцова

У каждого школьника существует потребность в адекватной, своевременной и качественной оценке своих знаний и умений. Удовлетворение этой потребности способствует положительному психическому развитию ребенка, а также влияет на развитие познавательной активности учащегося. Именно поэтому одной из актуальных задач педагогики является задача отработки мониторинга знаний школьников.

Для мониторинга любой системы, в том числе и рассматриваемой нами, необходимо оценить первоначальное состояние этой системы. В Естественно-техническом лицее обучение ведется в восьмого класса. Прием детей производится на конкурсной основе по результатам вступительных испытаний. Оценка знаний детей на начальном этапе обучения в лицее проводится по двум направлениям: вступительные испытания и входной контроль в начале учебного года. Поскольку второе из перечисленных направлений является традиционным для школ, на нем мы останавливаться не будем. Более подробно рассмотрим первое.

Цель вступительных собеседований – оценка общей грамотности и уровня фактических знаний учащихся, выявление их склонности к изучению естественно-технических и математических дисциплин.

Для проведения вступительного собеседования формируется и приказом директора лицея по согласованию с Советом лицея назначается комиссия в составе: научный руководитель лицея (представитель института физики и химии), завуч, психолог, учителя предметов, по которым проводится собеседование. Председателем комиссии является директор лицея (по должности).

Комиссия готовит материалы для проведения собеседования (вопросы, задачи, тесты и др.) и выносит их на утверждение соответствующего учебно-методического объединения.

Вступительные испытания проводятся по трем базовым для лицея предметам: физике, математике и русскому языку. В течение нескольких лет в лицее отрабатывались различные схемы прохождения вступительных испытаний. Применить систему аналогичную вузовской мы не могли, прежде всего, из соображений возрастной психологии. В лицей поступают 12-13-летние подростки, большинство из которых до этой поры никогда экзамены не сдавали. Впервые придя в лицей, они попадают не только в незнакомую обстановку, но и в незнакомую ситуацию, что является дополнительным стрессовым фактором. Предложенная диссертантом и действующая в настоящий момент схема вступительных испытаний на наш взгляд позволяет наиболее объективно оценить знания и потенциальные возможности детей.

Испытания проводятся в два этапа. Первый этап - письменные контрольные работы по физике и математике и диктант по русскому языку.

Задачей проведения диктанта является оценка общей грамотности детей.

Задания письменной контрольной работы по физике носят качественный и количественный характер.

В контрольные работы включаются задачи, для решения которых достаточно знаний, приобретаемых в рамках стандартной программы по математике для общеобразовательных классов. Это обусловлено стремлением поставить в равные условия детей, которые ранее имели возможность посещать факультативы или дополнительные занятия по математике, и детей, в силу объективных или субъективных причин, лишенных такой возможности.

Задачи контрольной работы по математике составлены таким образом, чтобы выявить учеников, хорошо владеющих алгоритмами решения стандартных задач и учеников, умеющих сделать правильные выводы при нестандартном завершении решения.

Оценивание решений контрольных работ по физике и математике производится по 20-балльной шкале. Максимальное число баллов, которое может быть присвоено за верное решение каждой задачи сообщается ученикам заранее. Полученная отметка в 20-балльной шкале переводится в привычную 5-балльную по следующей шкале: 0-5 баллов – отметка «2», 6-9 баллов - отметка «3», 10-14 баллов – отметка «4», 15-20 баллов – отметка «5». Оценивание результатов диктанта производится по обычной 5-балльной шкале.

Те дети, которые в силу разных причин не смогли показать достаточно хорошие результаты на первом этапе, приглашаются ко второму – устному собеседованию, которое проводит группа членов приемной комиссии (не менее трех) с каждым абитуриентом отдельно. В составе группы обязательно должны быть учителя математики и естествознания, а также представитель института физики и химии. Цель устного собеседования состоит не только в том, чтобы выявить фактические знания ребенка, но также и в том, чтобы определить его потенциальные возможности, его способность мыслить и рассуждать. За устное собеседование члены комиссии независимо друг от друга дают оценку вида: "показал высокие (средние, слабые) способности к изучению дисциплин математического (естественного, технического) блока".

На втором этапе вступительных испытаний к работе приемной комиссии подключается психолог. Абитуриенты проходят психологическое тестирование. Психолог работает самостоятельно (без других членов комиссии) и дает отзыв вида: "проявляет склонности к естественным наукам" или "проявляет склонности к гуманитарным наукам".

Проверка выполненных письменных заданий проводится не позднее следующего за проведением собеседования дня. Подведение итогов устного собеседования проводится в день собеседования. Результаты собеседования утверждаются на пленарном заседании приемной комиссии и оформляются протоколом, после чего доводятся до сведения учащихся и их родителей индивидуально.

В состав учащихся лицея по результатам первого тура рекомендуются абитуриенты: получившие по русскому языку отметку не ниже "3", за фактические знания по математике и естествознанию отметки не ниже "4"; показавшие средние способности к изучению естественных, технических и математических дисциплин; получившие положительную рекомендацию психолога. Абитуриенты, показавшие высокие способности к изучению естественных, технических и математических дисциплин, могут быть рекомендованы к зачислению в лицей при наличии одной отметки "3" по естествознанию или математике.

Из вышеприведенного описания вступительных испытаний видно, что решение приемной комиссии основывается не на школьных отметках абитуриентов, а исключительно на результатах проводимых испытаний. Это положение связано с тем, что школьная отметка во многих случаях имеет не абсолютный, а относительный характер. Тенденция дифференциации обучения привела к тому, что в школах появились классы профильные, общеобразовательные и классы компенсирующего обучения, а попросту говоря «сильные» и «слабые» классы. И не секрет, что бывают ситуации, когда ученик в не очень сильном классе получает положительные отметки только потому, что знает несколько больше остальных. Проблема относительности школьной оценки известна, известны и пути решения этой проблемы.

Исключению фактора субъективности в оценке ученика способствуют стандарты образования. Они же являются отправной точкой в создании системы оценки знаний учащихся. На сегодняшний день над проблемой разработки государственных стандартов работают многие ученые. Результатом стали стандарты для школьников, обучающихся по общеобразовательным программам. Однако для лицеев и гимназий стандарты обучения отсутствуют. Требования, предъявляемые стандартами, являются ориентирами в деятельности учителя. Поэтому для любого образовательного учреждения, работающего в режиме развития, наличие стандартов необходимо. При отсутствии общегосударственных разрабатываются школьные стандарты по предметам, преподавание которых ведется по авторским или углубленным программам. Естественно, что разработка подобного документа не под силу одному педагогу и является одним из направлений деятельности школьных методических объединений (кафедр) учителей. В ЕТЛ базовым предметом является физика, преподавание которой ведется по углубленной программе. К числу профильных предметов относятся математика, информатика, химия, технический английский язык. Стандарты по названным предметам разрабатываются учителями учебно-методических объединений «Естественник» и «Математик».

Любой создаваемый мониторинг знаний не может исключить существующие традиционные методы контроля знаний. В лицее эти методы применяются и являются основными, т.к. наше учебное заведение - часть общегосударственной системы образования.

Естественно, что в учении важен конечный результат, который оценивается на выпускных экзаменах, а также при итоговом контроле в конце каждого года обучения. Основанием для выставления итоговых отметок служат в основном, отметки, получаемые учащимися на контрольных работах и зачетах. Но это не означает, что каждодневный труд ученика, его работа на уроках и дома должны оставаться незамеченными учителем. Текущие отметки в этом смысле необходимо рассматривать как знак одобрения или неодобрения этой работы. Дети живут ближайшим будущим. Трудно ожидать от ученика, например, 9 класса, что он всерьез станет задумываться о том, что его недоработка по какой-либо теме проявится на выпускных экзаменах. И перспектива получить двойку или пятерку завтра пугает или прельщает его гораздо больше, чем перспектива получить эти же отметки в конце выпускного класса.

Нельзя забывать также и о воспитательной роли текущей отметки. Четверка, поставленная отстающему ученику, может придать ему уверенности в себе, послужить знаком того, что его усилия не проходят даром. Тогда как отличнику та же самая четверка может показать, что любые достигнутые вершины не являются самыми высокими и любую высоту надо суметь удержать.

Как уже было отмечено выше, учебное время каждого ребенка ограничено. За сравнительно небольшой промежуток времени ученику предлагается усвоить огромный объем знаний. В связи с этим встает вопрос дефицита учебного времени. Одним из средств обеспечения высокого качества обучения естественным наукам в условиях дефицита учебного времени является разработанная и введенная в лицее система индивидуальных заданий по физике и математике. В индивидуальное задание входят в основном задачи, степень сложности которых превышает степень сложности задач учебника и приближается к уровню заданий, предлагаемых в ВУЗе. Кроме этого в предлагаемый пакет входят те задачи, которые наиболее часто вызывают у учеников затруднения, а также задачи, в которых возникают типичные ошибки. Каждое индивидуальное задание составлено в 20-22 вариантах. Это дает учителю возможность работать как с наиболее одаренными учениками, так и с теми, у кого изучение физики и математики вызывает определенные трудности.

Выполнение каждого индивидуального задания рассчитано на достаточно длительный промежуток времени - 1-4 недели.

Время, когда ученику выдается индивидуальное задание по той или иной теме может не совпадать со временем изучения этой темы. Это зависит от целей, которые ставит учитель. В том случае, если учитель использует индивидуальное задание в качестве элемента методики опережающего обучения, ученик получает свое задание в начале изучения большой новой темы (раздела) курса, а отчитаться по выполненному должен непосредственно перед или сразу после проведения контрольной работы по этой теме. Если использованием индивидуального задания учитель старается помочь ученику обобщить и систематизировать знания по какой-либо теме, задание выдается учащимся сразу по окончании или несколько позднее изучения темы. В этом случае на выполнение задания отводится не более 1 недели.

В процессе подготовки учащийся имеет право получить у учителя консультацию.

Как уже было сказано, индивидуальные задания разработаны в 20-22 вариантах. Варианты могут отличаться по степени сложности или быть равнозначными друг другу. Во время выдачи индивидуального задания каждому ученику может быть предложен один конкретный вариант, а может быть выдан весь пакет заданий. В первом случае ученик решает задание дома, а те задачи, по которым он получал у учителя консультацию, могут быть заменены аналогичными. Во втором случае во время подготовки дома ученик должен продумать алгоритм решения каждой задачи, не записывая решений. Консультацию у учителя он может получить по каждой задаче. За день до срока отчета по индивидуальному заданию ученик получает свой вариант.

Описанная система помогает ребенку научиться самостоятельно добывать и, главное, систематизировать добываемые знания. Учащимся, которым для усвоения или закрепления материала необходимо несколько большее время, чем продолжительность урока, подобные задания дают возможность выйти из сложившейся ситуации неуспеха. Работа в спокойной, неспешной обстановке дисциплинирует, организует, и вследствие этого способствует наиболее качественному усвоению изучаемого.

Отслеживание результатов выполнения индивидуальных заданий дает возможность составить представление:

об уровне фундаментальных знаний, получаемых детьми,

о способности учащихся применять эти знания для решения конкретных задач,

о способности того или иного учащегося самостоятельно добывать знания, не сформированные в урочное время.

Проблемы условий и критериев эффективности современного обучения вызывают у исследователей и учителей, с одной стороны, обостренный интерес, с другой – значительные трудности. Вопросы поиска абсолютных и относительных способов оценки знаний и умений школьников весьма актуальны и интересны. Это важно еще и с той точки зрения, что для положительного развития познавательной деятельности ребенка, а также для его психического развития необходимо предоставить ему возможность самостоятельно оценивать свои знания и умения, а также узнать свое относительное место в ученическом коллективе.

Отметки, получаемые учащимися на уроках, так же, как и итоговые отметки, позволяют оценить уровень знаний учащихся в тот момент, когда эта отметка выставляется. Для того, чтобы оценить ученика (или школу в целом) как развивающуюся систему, необходимо не только знать сиюминутную ситуацию, но и отслеживать динамику успеваемости, а также вести сравнительный анализ относительного положения каждого ребенка в образовательном пространстве. Такую возможность предоставляет рейтинговая система, введенная в лицее в 1998 г.

Рейтинг каждого учащегося определяется с помощью компьютерной программы, созданной диссертантом. Первоначальная концепция этой программы была разработана научным руководителем лицея В.И.Ивлевым. Впоследствии дополнена и развита диссертантом. Программа написана с помощью редактора электронных таблиц Microsoft Excel.

Сразу оговоримся, что рейтинговая оценка не заменяет основную школьную отметку и не влияет на аттестат. Эта оценка позволяет ученику наглядно (в цифрах) увидеть свое относительное положение в классе, в параллели, в лицее в целом. Рейтинговые оценки влияют на награждение лицеистов, на присуждение им стипендий и т.п.

Основой определения рейтинга служат отметки, получаемые учащимися на уроках и зафиксированные в классном журнале.

Таблица 3.

Рейтинговая таблица класса по одному из изучаемых предметов.

По окончании каждой учебной четверти в предметные рейтинговые таблицы (табл.1) заносятся количество пятерок, четверок, троек и двоек (колонки 3 – 6), полученных лицеистами по каждому предмету, а также четвертные отметки (колонка 11). Конечный рейтинг (колонка 15) выставляется по двум параметрам. Первоначально подсчитывается рейтинговая сумма (колонка 12) по формуле, предложенной диссертантом:

,

где – количество пятерок; – количество четверок; – количество двоек.

Таким образом, каждая пятерка, полученная учащимся, вносит в рейтинговую сумму два балла, каждая четверка – один, тройка – не влияет на итог, а двойка – ухудшает результат на один балл. По полученной рейтинговой сумме выставляется так называемый первичный рейтинг (колонка 13). Следующим выставляется рейтинг по среднему баллу ученика (колонка 10). Общий рейтинг подсчитывается по среднему (колонка 14) между первичным рейтингом и рейтингом по среднему баллу.

Описанные рейтинговые таблицы заполняются по каждому предмету учебного плана. Рейтинговое место по каждому предмету сводится в одну таблицу (таб.4) и представляется в виде диаграммы (Рис. 1). Составление такой таблицы дает возможность ученикам и учителям:

выявить предметные склонности ученика,

увидеть отдельные предметы, по которым у того или иного ученика возникают большие затруднения.

Таблица 4. Показатели успеваемости по различным предметам.

Рис. 4. Сравнительная гистограмма успеваемости по разным предметам.

Отметки, получаемые по каждому предмету учебного плана, суммируются и служат основой для итогового рейтинга ученика, который, таким образом, выставляется на основании его успеваемости по всем изучаемым дисциплинам.

Программа по обработке рейтинговой системы дает возможность не только сравнивать учебные успехи учащихся одного класса или параллели, она позволяет:

– отслеживать динамику успеваемости каждого учащегося в течение учебного года (табл. 5);

Таблица 5. Динамика успеваемости учеников по учебным четвертям