низ
кий
сред
ний
высо
кий
Устойчивость
2,91
4,06
4,24
1,25
1,45
1,05
3,19
2,24
1,29
Внимательность
9,11
9,43
8,35
9,49
9,32
8,96
8,65
9,21
9,47
Саморегуляция
255
225
191
365
313
230
311
338
428
Концентрация
0,91
0,94
0,98
0,95
0,93
0,90
0,87
0,92
0,95
Скорость
переключения
*
*
*
384
308
295
482
241
255
Распределение
2,7
5,3
7,8
4,2
3,8
6,1
3,0
2,9
6,4
* Тест оказался сложным для данной возрастной группы детей.
Концентрация внимания (точность) у дошкольников и второклассников имеет тенденцию к росту с увеличением уровня СПИР, у первоклассников рост уровня ИР приводит к снижению концентрации внимания. Особо следует отметить, что у второклассников при низком уровне СПИР средний уровень концентрации внимания (по методике Тулуз-Пьерона) составляет 0,87, что ниже минимального значения и свидетельствует о наличии минимальных мозговых дисфункций (ММД) (по Л.Я. Ясюковой) или синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) (по Н.А. Егоровой, Е.А. Мироновой,
О.И. Политике, А.Л. Сиротюк). То есть по хоккеистам данной группы необходимо дополнительное исследование наличия СДВГ. Авторы указывают, что при значении показателя концентрации внимания менее 0,88, можно с большой степенью вероятности прогнозировать серьезные проблемы в обучении ребенка. Они могут проявиться в виде неустойчивости внимания, быстрой утомляемости и невозможности сохранять требуемую работоспособность.
Следует отметить, что тест на оценку скорости переключения внимания (таблицы Шульте) оказался достаточно затруднительным не только для дошкольников (из 25 тестируемых с тестом справились только 5 человек), но и для первоклассников и второклассников также, поскольку полученные показатели скорости переключения внимания соответствуют низкому уровню (251 и более секунд). Следовательно, считаем необходимым пересмотреть рекомендуемый возраст для начала использования таблиц Шульте в оценке скорости переключения внимания в сторону его увеличения (старше 9 лет). Новые возрастные ограничения требуют дополнительного исследования и научного обоснования.
С увеличением уровня СПИР снижается степень распределения внимания во всех возрастных группах.
Для определения связи между исследуемыми показателями был проведен многофакторный корреляционный анализ с помощью функции Корреляция программы MS Excel. Проведенные расчеты показывают наличие обратной связи между СПИР, саморегуляцией и устойчивостью скорости во времени (при р < 0,01). У дошкольников наблюдается положительная прямая связь между точностью и устойчивостью внимания, устойчивостью скорости во времени и саморегуляцией (при р < 0,05). Со второго класса показатели информационной работоспособности начинают активно коррелировать с показателями, характеризующими сформированность свойств внимания, что выражается коэффициентами корреляции (табл. 7).
Таблица 7
Многофакторный корреляционный анализ ИР и сформированности свойств внимания хоккеистов-второклассников
| СПИР |
Точность |
Устой чивость внимания |
Устойчивость скорости во времени |
Саморе гуляция |
Внима- тель- ность |
|
| СПИР |
1 |
|||||
| Концентрация |
0,66** |
1 |
||||
| Устойчивость внимания |
0 77*** |
-0,70*** |
1 |
|||
| СПИР |
Точность |
Устой чивость внимания |
Устойчивость скорости во времени |
Саморе гуляция |
Внима- тель- ность |
|
| Устойчивость скорости во времени |
-0,56** |
-0,83*** |
* * 0, |
1 |
||
| Саморегуля ция |
0,59** |
0,56** |
-0,60** |
* * 3 *П, 0, - |
1 |
|
| Вниматель ность |
0,66** |
1 |
-0,70*** |
-0,83*** |
0,56** |
1 |
Примечание. Уровни значимости: * — р < 0,05; ** — р < 0,01; *** - р < 0,001
В целом же, при анализе корреляционных матриц, полученных на материале шкал ИР и тестов на внимание, мы столкнулись с недостаточной информативностью результатов и сложностью получения конкретных выводов. Объяснение этому можно найти в указании А. Анастази на то, что «корреляция между новым и аналогичными ему существующими тестами рассматривается как признак того, что новый тест измеряет примерно ту же сферу поведения, что и другие одноименные тесты... корреляция должна быть, но не слишком высокой» [1: c. 142]. В конечном счете оказывается, что тесная корреляция нового теста с уже существующим, при отсутствии преимущества в краткости или легкости применения, указывает на излишнее дублирование имеющейся методики.
Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать вывод о возможности использования методики диагностики информационной работоспособности в качестве скрининговой процедуры для диагностики внимания детей, начиная с 9-летнего возраста. Учитывая быстроту сбора данных при определении информационной работоспособности (одновременное обследование до 16-ти человек, автоматизированная обработка информации), возможно заменить тесты Тулуз-Пьерона и S-тест оценкой ИР, что будет являться менее трудоемкой процедурой, отражающей сложность процессов, характеризующих внимание, происходящих на психофизиологическом уровне обработки информации.
Список литературы
Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лу- бовского. - Кн. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 320 с.
КалачевГ.А. Исследование сенсомоторных процессов у детей методом рефлексо- метрии / Г.А. Калачев, В.В. Муравлев, Л.И. Раченкова // Проблемы инноваций в образовании: мат-лы научно-практ. конф. - Барнаул, 1994. - С. 56-59.
Колтыгина Е.В. Учет особенностей проявления информационной работоспособности и сенсомоторной обучаемости в процедуре психологического диагностирования интеллекта: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е.В. Колтыгина. - Барнаул, 2002. - 21 с.
Муравлев В.В. Психологические закономерности развития информационной работоспособности и сенсомоторная обучаемость: автореф. дис. ... канд. психол. наук / В.В. Муравлев. - Барнаул, 1999. - 20 с.
Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью /
О.И. Политика. - СПб.: Речь, 2008. - 208 с.
Полянчиков Д.В. Методика формирования игрового внимания у юных хоккеистов 11-12 лет: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Д.В. Полянчиков. - Омск, 2006. - 21 с.
Савин В.П. Теория и методика хоккея / В.П. Савин. - М.: Академия, 2003. - 400 с.
10-09-2015, 04:08