Так, если образ животного или цветка в субтесте «Создание рисунка» для девушек является банальным, то для юношей такой ответ является уникальным и требует, согласно Е. Торренсу, творческой силы. Образ дупла, дыры для юношей в данном субтесте является обычным, у девушек он вообще не встречается.
Более подробные списки ответов на 0 баллов для российской выборки студентов-химиков в возрасте 18—19 лет представлены в табл. 3.
Таблица 3
| Список ответов на 0 баллов |
||||
| Номер и название субтеста |
Российская выборка. Возрастной диапазон 18—19 лет. Студенты второго курса химического факультета |
Американская выборка. Возрастной диапазон 5—17 лет 17 |
||
| Вся выборка |
Девушки |
Юноши |
||
| Субтест 1. «Создание рисунка» |
Яйцо (29, 5), лицо, голова (17, 1), животные (7, 8), цветок (5, 7) |
Яйцо (29, 0), лицо, голова (16, 1), животное (9, 7), цветок (8, 1) |
Яйцо (30, 9), лицо, голова (19, 1), дупло, дыра (8, 8) |
Абстрактный рисунок, кружок, лицо, фигура, слеза, яйцо |
| Субтест 2. «Незаконченные фигуры». Фигура 1 |
Птицы (29, 0), сердце (12, 4), животные (9, 7), облако, тучи (7, 7), фрукты (5, 4) |
Птицы (27, 3), сердце (15, 8), животные (10, 9), облако, тучи (8, 5), лицо (6, 1), фрукты (5, 5) |
Птицы (32, 3), животные (7, 5), сердце (6, 5), брови (6, 5), облако, тучи (5, 4), фрукты (5, 4) |
Абстрактный рисунок, буквы, лицо, фигура, птица, сердце, цифры |
| Субтест 2. «Незаконченные фигуры». Фигура 2 |
Деревья (32, 5), рогатка (15, 4), птичьи следы (6, 9) |
Деревья (34, 4), рогатка (19, 1), птичьи следы (5, 1), дом (5, 1) |
Деревья (28, 4), птичьи следы (10, 2), рогатка (9, 1), техника (9, 1), лэп, антенна (6, 8), виселица (5, 7) |
Абстрактный рисунок, буквы, дерево, лицо, фигура, рогатка, цифры |
| Субтест 2. «Незаконченные фигуры». Фигура 3 |
Корабль, паруса, лодка (8, 5), глаза, взгляд (5, 4) |
Корабль, паруса, лодка (8, 8), фрукты (7, 4), шары, мячи (6, 8), глаза, взгляд (6, 1), тучи, облака (5, 4), деревья, ветки (5, 4), бытовая техника (5, 4), животные (5, 4) |
Корабль, паруса, лодка (8, 1), человек (8, 1), техника (8, 1), графики (цикл Карно) (6, 8), волны, блики (5, 4), цилиндры (5, 4) |
Абстрактный рисунок, буквы, лицо, фигура, цифры |
| Субтест 2. «Незаконченные фигуры». Фигура 4 |
Животные (19, 4), волны (15, 2), голова, лицо (13, 4), знаки, буквы (11, 5), пресмыкающиеся (7, 4), глаза, очки (6, 5) |
Животные (20, 1), волны (16, 1), голова, лицо (15, 4), знаки, буквы (7, 4), пресмыкающиеся (6, 7), посуда (6, 0), орнамент, свиток (5, 4) |
Знаки, буквы (20, 6), животные (17, 6), волны (13, 2), глаза, очки (11, 8), голова, лицо (8, 8), пресмыкающиеся (8, 8) |
Абстрактный рисунок, буквы, животное, лицо, фигура, улитка, цифры |
| Субтест 2. «Незаконченные фигуры». Фигура 5 |
Посуда (22, 6), губы (улыбка) (12, 0), корабль (яхта) (10, 6), лицо (9, 7), график (5, 1), качели (гамак, шезлонг) (5, 1) |
Посуда (28, 1), лицо (12, 9), губы (улыбка) (12, 2), корабль (яхта) (8, 6), качели (гамак, шезлонг) (7, 2) |
Корабль (яхта) (14, 3), посуда (13, 0), график (13, 0), губы (улыбка) (10, 4), яма (7, 8), морда (кот) (6, 5) |
Абстрактный рисунок, буквы, кружок, лицо, фигура, лодка, цифры, чаша |
| Субтест 2. «Незаконченные фигуры». Фигура 6 |
Человек (9, 2), посуда (8, 6), лицо, голова (7, 9), цветок (6, 6), лестница, ступени (5, 3) |
Посуда (13, 4), цветок (10, 3), человек (8, 2), лицо, голова (7, 2), лестница, ступени (5, 2), звезда (5, 2), птицы (5, 2), животные (5, 2) |
Человек (10, 9), лицо, голова (9, 1), лестница, ступени (5, 5), насекомые (5, 5), |
Абстрактный рисунок, буквы, лицо, фигура, молния, ступени, лестницы, цифры |
| Субтест 2. «Незаконченные фигуры». Фигура 7 |
Машины (35, 5), ключ (10, 5), слесарные инструменты (8, 1), рельеф местности (7, 0) |
Машины (37, 0), ключ (13, 0), рельеф местности (7, 4), очки (5, 6) |
Машины (31, 7), слесарные инструменты (14, 3), крючок (9, 5), ключ (6, 3), рельеф местности (6, 3) |
Абстрактный рисунок, буквы, детская коляска, кабриолет, змея, знак вопроса, лицо, фигура, цифры |
| Субтест 2. «Незаконченные фигуры». Фигура 8 |
Человек (37, 6), лицо (7, 9), деревья (6, 7) |
Человек (38, 4), деревья (8, 9), лицо (8, 0), платье (5, 4), животное (5, 4) |
Человек (36, 5), лицо (7, 7), щит (7, 7), ядерный взрыв (5, 8), карандаш (5, 8) |
Абстрактный рисунок, буквы, лицо, фигура, цифра, человечки |
| Субтест 2. «Незаконченные фигуры». Фигура 9 |
Горы, вулканы (54, 1), животные (16, 0), знаки (7, 7) |
Горы, вулканы (57, 3), животные (17, 6), шляпа (5, 3) |
Горы, вулканы (46, 8), знаки (17, 7), животные (12, 9) |
Абстрактный рисунок, буквы, горы, кролик, монахиня, ракета, сова, цифры |
| Субтест 2. «Незаконченные фигуры». Фигура 10 |
Лицо (19, 0), дерево (33, 0), животные (20, 7), человек (6, 7) |
Лицо (14, 4), дерево (37, 3), животные (21, 2), человек (9, 3), рука (5, 1) |
Лицо (28, 3), дерево (23, 3), животные (20, 0), знак (6, 7), рыба (5, 0) |
Абстрактный рисунок, буквы, дерево, лицо, фигура, муравьед, нос, утка, цифры |
| Субтест 3. «Повторяющиеся линии» |
Одеяло (15, 22), цветок (12, 8), качели (7, 61) |
Одеяло (22, 15), цветок (18, 75), качели (11, 93) |
Одеяло (4, 42), цветок (3, 5), качели (0, 8) |
|
Таким образом, несмотря на то, что по тесту Торренса мальчики и юноши оказываются оригинальнее девочек и девушек, мы увидели существенные различия в содержании рисунков. И обнаружили, что то, что оригинально для представителей одной гендерной группы, может быть совсем неоригинально для представителей другой гендерной группы. Также можно отметить, что девушки находятся под сильным давлением социальной среды, общества, которые существенно сужают круг возможностей женщин. Данное предположение подтверждается анализом гендерных особенностей структуры творческих способностей. Если для мальчиков и юношей ключевым показателем творческих способностей является разработанность, то для девушек — сопротивление замыканию. Динамика структуры творческих способностей показывает, что в младшем дошкольном возрасте у девочек показатель сопротивления замыканию является независимым фактором, но в возрасте 18—19 лет он теснейшим образом связан со всеми другими показателями невербальной креативности. Следовательно, для того чтобы реализовать себя в творчестве, девушкам приходится преодолевать все большее число стереотипов, штампов поведения, навязываемых социальной средой.
Полученные в результате анализа содержания рисунков невербальной батареи Торренса данные показывают, что в процессе социализации личности формируются внутренняя картина мира, репрезентативные когнитивные структуры, отражающие гендерную специфику поведения, которые впоследствии не только определяют восприятие окружающего мира, но и управляют творческой активностью.
***
Известно, что наиболее значимые образы сознания в ответах испытуемых сохраняются и воспроизводятся лучше. Об этом свидетельствуют эксперименты П. П. Блонского на сохранение. На избирательную активность процессов памяти указывает Е. И. Горбачева 15 . Именно поэтому наибольший интерес представляют типичные, часто встречающиеся ответы испытуемых, которые позволяют воссоздавать внутренний мир испытуемых, моделировать содержание и структуру психического отражения действительности. Как указывает Н. И. Чуприкова, «это возможно потому, что характер и особенности поведения глубинно и закономерно связаны с содержанием, структурой и динамикой отражательной деятельности мозга» 16 .
Сравним списки типичных ответов наших студентов-химиков и американских испытуемых (см. табл. 3). В субтесте 1 «Создание рисунка» овальное цветное пятно вызывает как общие для разных культур образы сознания (яйцо, лицо), так и специфичные, присущие только испытуемым данной культуры. Например, если для наших студентов типичными являются образы цветка, животного, то для американских испытуемых — абстрактный рисунок, кружок, слеза.
В целом анализируя данные, представленные в табл. 3, можно образно описать «менталитет» американской молодежи: абстракция, цифры, буквы, лицо и фигура. Для российских студентов-химиков более значима природа: животные, цветы и деревья, насекомые, облака, рельеф местности. Важным является не столько лицо, сколько глаза, улыбка — образы, несущие информацию о духовном мире человека.
Фактически тест Торренса работает как проективная методика, уникальность которой определяется прежде всего инструкцией. Инструкция раскрепощает испытуемого, снимает защиты и в творческом процессе направляет полет мысли к отображению того, что для человека значимо. Качественный анализ содержания рисунков невербальной батареи Торенса позволяет заглянуть во внутренний мир испытуемого, увидеть его интересы, состояние, способности, даже такие, которые пока еще им не осознаются, или такие, которые он старается спрятать даже от самого себя.
Выводы:
1. В основе химического мышления, отражающего химическую форму движения материи, лежат свои специфичные операционные механизмы, отличные от операционных механизмов общих творческих способностей.
2. Чем выше уровень специальных способностей химиков, чем более тонко дифференцированы когнитивные структуры репрезентации химических знаний, тем больше вероятность появления химических образов в невербальной батарее Торренса.
3. Появление «химических образов» в невербальной батарее Торренса может служить более надежным, чем успеваемость, критерием выявления потенциально способных химиков.
4. В процессе социализации личности формируется внутренняя картина мира, репрезентативные когнитивные структуры, отражающие гендерную специфику поведения, которые впоследствии не только определяют восприятие окружающего мира, но и управляют творческой активностью.
5. Невербальную батарею теста Торренса можно использовать в качестве проективной методики, позволяющей в известных и контролируемых условиях моделировать содержание и структуру психического отражения действительности.
Материал поступил в редакцию 21.12.2006 г.
Список литературы
1 См.: Чуприкова Н. И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М., 1997. С. 341. 
2 См.: Там же. С. 342.
3 См.: Там же. С. 342.
4 См.: Эпштейн Д. А. Формирование химических способностей у учащихся // Вопр. психологии. 1963. С. 106—116.
5 См.: Шаталов М. А. Проблемное обучение химии в средней школе на основе межпредметной интеграции: Дис. … канд. пед. наук. СПб., 1998.
6 См.: Очирова Л. П. Формирование умений осуществлять причинно-следственные связи в обучении химии: Дис. … канд. пед. наук. СПб., 1995.
7 См.: Борецка К. Теория и практика изучения общей химии на основе профессиональной направленности в педвузах Польши. СПб., 1993.
8 См.: Доманова Е. Е. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителей биологии и химии: Дис. … канд. психол. наук. Пермь, 1999.
9 См.: Рехтман И. В. Психологические условия формирования ориентировочной основы действий (на материале обучения химии): Дис. … канд. психол. наук. М., 2000.
10 См.: Федоренко П. В. Психологические условия эффективного применения ТСО для совершенствования профессиональной деятельности будущего учителя химии: Дис. … канд. психол. наук. М., 1992.
11 См.: Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб., 1999. С. 283.
12 См.: Волкова Е. В. «Great chemists» — новый подход к диагностике специальных способностей // Материалы науч. конф., посв. памяти В. Н. Дружинина. 19—20 сент. 2005 г. М., 2005. С. 98—103.
13 См.: Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2002. С. 150.
14 Химики о себе. М., 2001. С. 82.
15 См.: Горбачева Е. И. Предметная ориентация мышления: сущность, механизмы, условия развития. Калуга, 2001.
16Чуприкова Н. И. Теория отражения, психическая реальность и психологическая наука // Методология и история психологии. 2006. Т. 1, вып. 1. С. 189—190.
17 См.: Туник Е. Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса: Метод. руководство. СПб., 1998.
10-09-2015, 04:33