Апробация работы. Основные положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались на методологических семинарах, заседаниях кафедры социальной работы и социальной антропологии СГТУ (2005-2008), на межвузовских, межрегиональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях: «Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ» (Саратов, 2006), «Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов» (Саратов, 2007), «Образование как фактор социальной мобильности инвалидов» (Саратов, 2007), «Проблемы социально-экономической устойчивости региона» (Пенза, 2007), «Проблемы труда, трудовых отношений и качества жизни в современной России» (Самара, 2007), «Полипарадигмальный подход к модернизации современного образования» (Саратов, 2008). Основное содержание работы также было использовано в ходе разработки учебных материалов по курсам «Проблемы социальной работы с молодежью» и «Экономические основы социальной работы» для студентов специальностей «Социальная работа», «Социальная антропология».
Публикации. По теме диссертации опубликовано 9 научных работ, в том числе 3 в изданиях, рекомендованных ВАК, общим объемом 3,35 п.л.
Структура диссертации включает введение, две главы (четыре параграфа), заключение, список использованной литературы, приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении к диссертационному исследованию обосновываются выбор и актуальность темы диссертации, определяется проблемное поле исследования, анализируется степень разработанности проблемы, формулируются цели и задачи, объект, предмет, методы и гипотеза исследования, представлены методологические основы диссертации, сформулированы положения, отражающие новизну и теоретико-практическую значимость работы.
В первой главе «Социальная легитимация феномена студенческой занятости» , состоящей из двух параграфов, представлен анализ легитимации явления вторичной занятости студентов в контексте социальных изменений современного российского общества, сформулирована теоретико-методологическая база изучаемого явления, выявлены специфика и причины распространения студенческой занятости в ракурсах различных социологических объяснений.В первом параграфе «Легитимация студенческой занятости в контексте социальных изменений» проводится анализ социального признания, легитимации вторичной занятости студентов как социального феномена в масштабах современного общества.
Автор рассматривает студенчество как особую социальную группу, характеризующуюся специально организованными, пространственно и временно структурированными бытием, условиями труда, быта и досуга, социальным поведением, системой ценностных ориентаций. К системообразующим признакам студенчества автор относит маргинальность всех сторон его бытия, субкультуру, относительную независимость психологии и поведения, доминантное влияние половозрастного фактора и, наконец, особенности менталитета студента, формировавшегося в течение долгих столетий. Опираясь на методологию А.Е.Иванова, автор проводит историческую ретроспективу системы профессиональных маршрутов российского студенчества, а также анализ репрезентации проблемы студенческого труда в классической русской литературе.
Современный студент-работник, в отличие от своих предшественников, представляет собой своеобразный «проводник-транслятор» между высшей школой и сферой труда и занятости. Теоретические знания и навыки, приобретаемые в процессе учебы, относительно широкий культурный кругозор, динамизм и ориентация на инновационное мышление транслируются студентом на рынке труда; при этом в образовательную среду привносятся дух реальности и практические навыки, полученные в производительном процессе, что бесспорно способствует сближению сферы высшего образования с практикой и реалиями современного общества.
Авторский анализ эффективности современной сферы образовательных услуг с точки зрения динамики образовательных потребностей свидетельствует о том, что высшая школа сегодня не успевает давать своим выпускникам ту (по профилю и уровню) профессиональную подготовку, которая соответствовала бы столь быстро меняющимся требованиям социальной жизни и способствовала бы плавной транзиции студентов в профессиональную среду. В числе основных проблем автор отмечает резкое и значительное по величине ухудшение экономического положения вузов и, как следствие, расширение платности обучения; использование устаревших программ и методов обучения; бедность фондов библиотек и недостаточное техническое оснащение учебного процесса; резкое сокращение всех видов необязательной для обучения деятельности. Указанные процессы протекают на фоне интеграции российской высшей школы в глобальное образовательное пространство, что значительно углубляет обозначенные выше проблемы. Кроме того, высокий темп инфляции, создающий у массового студента острый недостаток средств на существование, социально-культурное потребление, на расходы, связанные с процессом обучения в вузе, приводит к тому, что вне зависимости от получаемой специальности и возможности совмещения графика труда и расписания занятий, эпизодическая занятость студентов вузов во внеучебное время сменяется систематической работой. Естественными последствиями становятся снижение уровня посещаемости занятий, академической успеваемости и, в конечном итоге, девальвация статуса знания.
В связи с активным вниманием к данному явлению со стороны социологов, экономистов и журналистов, автор проводит анализ репрезентации проблем студенческой занятости в российских СМИ. На страницах популярных газет студенчество разделено на две крупные категории: первую группу составляют студенты с опытом работы, но, как правило, с существенными пробелами теоретических знаний, вторая группа состоит из студентов, не имеющих опыта вторичной занятости и полностью посвятивших себя обучению в вузе. Дискурсивное поле общественной полемики о явлении, которое можно обозначить как «работающий студент», сконцентрировано вдоль осевой линии с двумя противоположными полюсами: «+» - положительное и «-» - отрицательное отношение к проблеме. Но если для первой, наиболее обширной, группы статей (со знаком «+») характерен дух морализаторства, призыв к активным действиям и нравоучительно-патетический тон, то во втором случае (статьи со знаком «-») реализуется в целом ценностно-нейтральный подход. Дискурсивные акценты, расставленные на страницах газетных статей, склоняют к тому, что развитие позитивной концепции жизни студенчества разворачивается в общем пространстве совмещения образования и работы, а не терпящая опровержения трактовка феномена большинством журналистов не способствует формированию объективного общественного мнения о проблеме и не позволяет выявить структурные причины изучаемого явления.
Второй параграф «Вторичная занятость студентов: ракурсы социологических объяснений» посвящен анализу теоретико-методологической базы изучения вторичной занятости студентов, как объекта пристального внимания со стороны отечественных и зарубежных исследователей, а также анализу и интерпретации классических подходов к изучению феномена студенческой занятости в современном обществе.
С позиции функционализма образование представляет собой социальный институт, выполняющий функции подготовки и включения индивида в различные сферы жизнедеятельности общества, приобщения его к культуре данного общества. Образование является единственной специализированной подсистемой общества, целевая функция которой совпадает с целью общества. Если различные сферы и отрасли хозяйства производят определенную материальную и духовную продукцию, а также услуги для человека, то система образования «производит» самого человека, воздействуя на его интеллектуальное, нравственное, эстетическое и физическое развитие. Согласно Т.Парсонсу, это определяет ведущую социальную функцию образования – гуманистическую. Опираясь на теории Э.Дюркгейма и Р.Мертона, автор отмечает, что образование во всем мире закономерно становится главным каналом социальных перемещений, как правило, восходящих, ведущих индивидов к более сложным видам труда, большим доходам и престижу и является единственным легитимным путем достижения высокого статуса в системе разделения труда.
Неразрывная связь института образования с институтами рынка труда, выраженная в законодательстве о труде и трудовых соглашениях, установленном размере минимальной заработной платы, системе страхования по безработице, а также в государственных программах по обеспечению занятости населения, подкрепляется важнейшей функцией институтов рынка труда - удовлетворением полного спектра потребностей индивида и общества. Опора на труды А.Маслоу о структуре человеческих потребностей позволяет диссертанту определить, что ориентация на высшие ступени иерархии потребностей в современном обществе диктует необходимость интегрирования на рынке труда с помощью социально одобряемого средства достижения целей – получения образования, что противоречит функциям института вторичной занятости.
Сегодня явная функция образования (получение знаний) подавляется стремлением к получению диплома, документа. Сложившаяся ситуация является иллюстрацией теории «фильтра-сигнала» К.Эрроу, согласно которой образование трактуется как средство отбора, устройство, сортирующее учащихся по производственным качествам в сфере труда и занятости. Здесь на первый план выходит факт получения определенного «диплома» (креденциализм), который служит неким сигналом для работодателя о качестве нанимаемой рабочей силы.
Проецируя теорию К.Маркса на проблему «работающий студент», автор отмечает, что ситуация экономического неравенства на молодежном сегменте рынка труда вынуждает студента вступать в сферу вторичной занятости с целью улучшения собственного материального положения: студенты работают, чтобы учиться, а учатся, чтобы работать. Опираясь на типологию социальных действий М.Вебера, диссертант характеризует вторичную занятость студента как целерациональное поведение. В установке молодежи на труд с мотивационной доминантой «деньги» скрыто действие важного эмоционального фактора социальной стратификации: готовности и способности изменить уровень своего благосостояния на основе формирования новой трудовой этики. В структуре целей и мотивов работающих студентов сегодня доминирует стремление к получению дополнительных материальных благ. В этой связи автор обращается к теории денег Г.Зиммеля, давшего глубинный анализ института денег как рациональной основы большинства человеческих действий. Выбор жизненного пути человеком сугубо индивидуален, а традиции, групповые интересы и даже полученное образование не сковывают личность в ее жизненном выборе. Гораздо большее влияние здесь оказывает важнейшая социальная стихия – деньги, обращение которых подобно обращению знаний.
Но на микроуровне неизбежен и конфликт: при встрече с рыночной ситуацией социальные ожидания молодежи не оправдываются, ведь сознание индивида, согласно теории А.Шюца, еще не обладает необходимым «жизненным опытом», еще не накоплен необходимый «запас повседневного знания». В такой ситуации неизбежно возникновение сложных эмоциональных состояний, сопровождаемых ощущением безысходности в условиях невозможности трудоустройства. Столкновение с трудовой реальностью провоцирует переориентацию, либо деградацию базовой системы ценностей, что негативно влияет на социально-личностное развитие молодежи и приводит к исчезновению взгляда на труд как средство личной самореализации, нарушая процесс нормальной социализации.
Задача второй главы «Траектории социальной мобильности студенческой молодежи в аспекте занятости » заключается в эмпирическом изучении социального феномена студенческой занятости, а также в выяснении социальных факторов, которые определяют выбор жизненно-стилевой стратегии студентом в контексте вторичной занятости. В третьемпараграфе «Социальная дифференциация и мобильность работающих студентов» проводятся анализ и интерпретация данных, полученных по результатам проведения авторского исследования вторичной занятости учащихся вузов. В 2007 г. диссертантом было проведено анкетирование среди студентов различных специальностей очной формы обучения из трех вузов г.Саратова. Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют, что 73,7% студентов имеют опыт совмещения работы и учебы (34% опрошенных работают в настоящее время и 39,7% имеют опыт совмещения в прошлом). Предположив, что переход студента к статусу работника связан с рядом мотивирующих факторов, автор операционализировал понятие «мотивация», понимаемое, согласно определению О.С.Виханского, как совокупность субъективных и объективных причин, побуждающих человека к труду и придающих этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей.
Из полученной диссертантом структуры мотивационных приоритетов видно, что работа не является для студентов ключевым условием жизнеобеспечения, а материальные потребности студентов, несмотря на лидирующее положение, - далеко не единственное, что ставит их перед необходимостью выходить на рынок труда. Помимо экономических, важную роль играют стремления и потребности, связанные с будущей профессиональной деятельностью: налаживание контактов, социальных коммуникаций и самореализация в профессии, общение, которые могут стать ресурсом для получения будущих бенефиций. Приведенные мотивы автор группирует в две основные категории: 1) тактические – установки на получение дополнительных денег на карманные расходы или средств к существованию, необходимость оплачивать обучение или участвовать в семейном бизнесе; и 2) стратегические – стремление наладить социальные связи, приобрести репутацию, стаж и опыт работы, т.е. речь идет о накоплении социального капитала, дающего преимущества в достижении жизненных целей, карьере, доступе к информации. Исходя из данной классификации, диссертант выявляет две группы поведенческих стратегий работающих студентов: «работа-деньги» и «работа-опыт». Работа ради денег не требует специальных навыков и, как правило, приносит сравнительно большие доходы. Работу с целью получения опыта выбирают те, кто зачастую не придают значения денежному вознаграждению за труд, но нацелены на получение специфических профессиональных знаний.
Автор исследует мотивационные структуры работающих студентов с точки зрения половозрастного состава опрошенных, получаемой специальности, курса обучения, уровня материального дохода и проводит комплексный сравнительный анализ полученных результатов, свидетельствующий об экономической несостоятельности современного студента. Традиционный патернализм государства в отношении студенчества, выраженный в форме выплаты стипендий по успеваемости, а также материальная поддержка со стороны родителей имеют место и в современном российском обществе. Однако сегодня существенная доля расходов на содержание студента покрывается за счет его собственных заработков, что позволяет в некотором смысле компенсировать недостаточную финансовую поддержку государства и сэкономить родительский бюджет.
Кроме того, в фокусе внимания автора оказываются основные элементы схемы действий, к которой студенты прибегают в ходе трудоустройства: основные каналы вступления на рынок труда; влияние знаний и навыков, которыми обладает студент, на поиск работы и процесс трудоустройства; легитимизация и юридическое оформление трудовых отношений и, наконец, сферы деятельности, которые выбирают студенты для приложения своего труда. Их можно, с некоторыми допущениями, объединить в две группы - «интеллектуалы» и «неинтеллектуалы» (56,7% и 43,3% от общего числа опрошенных соответственно). Понятийным индикатором первой группы выступает интеллектуальная трудовая деятельность, предполагающая наличие квалификации. Основными целями данного вида трудовой деятельности могут быть удовлетворение познавательных и социальных потребностей, поддержание высокого уровня самооценки. Для второй группы студентов характерна неквалифицированная трудовая деятельность, в основном в сфере обслуживания.
Вопросы синхронизации учебы и работы и её последствия также являются ключевыми для характеристики феномена вторичной занятости студентов. Негативный характер влияния студенческой занятости в её современной форме на академическую успеваемость студентов является общепризнанным фактом и проявляется, прежде всего, в пропусках занятий и отсутствии возможности и/или желания активного участия в учебном процессе. Кроме того, авторское исследование подтвердило значительную степень включенности работающего студента во внеучебную деятельность – это, прежде всего, работа, досуг, молодежное потребление, позволяющее поддерживать студенческий образ жизни.
Полученные данные позволили также выявить положительное влияние вторичной занятости (в т.ч. и не по специальности) на дальнейшую профессиональную интеграцию и самореализацию за счет накопления социального опыта, связей, увеличения круга общения. Дефицит успешных практик трудоустройства выпускников вузов по направлениям приводит к трансформации вторичной занятости студентов, соответствующей их специализации, в полноценное место работы дипломированного специалиста.
Последний параграф «Жизненно-стилевые стратегии работающих студентов» посвящен анализу данных, полученных по результатам проведения качественного исследования вторичной занятости студентов методом фокусированного группового интервью. Автор подтверждает мотивационную структуру выхода на рынок труда, приведенную в первой главе диссертации, но проводит детальное исследование структуры бюджета студентов-работников. Было установлено, что вторичная занятость для студента - важный, хотя и не основной источник существования. Подавляющее большинство студентов находятся на содержании родителей; собственный заработок является вторым источником денежных средств по объему в структуре бюджета; стипендия как источник финансовых средств в структуре бюджета играет незначительную роль, сохраняя при этом высокую символическую значимость и выступая в роли маркера полноценности социального статуса индивида. Сравнение мотивационной структуры студенческой занятости со структурой расходования зарабатываемых денег позволяет увидеть, что действительность вносит существенные изменения в намерения молодых людей. Главная статья расходов связана с обеспечением ежедневного существования, что вкупе с расходами, связанными с учебным процессом, составляет почти две трети бюджета, приходящиеся на потребности материального порядка.
Высказывания информантов фокус-группы позволили также выявить третью группу поведенческих стратегий студентов на рынке труда – «работа-статус», характеризующуюся стремлением к получению «зафиксированного», формального трудового стажа, юридическому оформлению трудовых отношений с работодателем.
Проведенный автором анализ профессионально-трудовой адаптации студентов на рынке труда, оценочных суждений информантов относительно влияния занятости на процесс обучения, рефлексия взаимоотношений респондентов с работодателями показал, что в своем порыве не сделать остановку в собственном социальном развитии молодые люди отводят одно из главных мест в иерархии жизненных приоритетов именно работе, объясняя это возможностью самореализации, социализации и построения успешной карьеры в будущем. Но, подменяя понятия профессионального образования, карьеры и не отдавая себе в этом отчета, студенты ступают на путь легких приработков, работы не по специальности, что снижает вероятность успешности их профессионального будущего.
Отмечается также высокая значимость престижного потребления и досуговых практик в процессе формирования студенческой самоидентификации: для образования и поддержания стилевой идентификации необходим сравнительно немалый регулярный доход. Поэтому работа и обучение в вузе, досуг и трудовая деятельность становятся оборотными сторонами медали, неотъемлемыми компонентами жизненно-стилевой стратегии современного студента. Анализ стилевых стратегий студентов показывает, что сходные трудовые практики могут нести неодинаковую смысловую нагрузку: в них находит своё отражение не просто личная «история», а значимая для каждого индивида жизненно-стилевая стратегия.
В заключении диссертации проводится обобщение результатов теоретического и эмпирического изучения актуализированных проблем, формулируются теоретические выводы и практические рекомендации. В приложении представлены схемы, таблицы, инструментарий эмпирического исследования.
Основные результаты работы изложены в публикациях автора
В изданиях, рекомендованных ВАК РФ
1. Ворона М.А. Мотивы студенческой занятости / М.А.Ворона // Социологические исследования. 2008. №8. С. 136-141 (1,25 п.л.) ISSN 0132-1625
2. Ворона М.А. Рецензия на книгу: Токарская Н.М., Карпикова И.С. Социология труда. Учебное пособие / Под ред. М.А.Винокурова. – М.: Университетская книга, Логос, 2006 / М.А.Ворона // Социологические исследования. 2007. №6. С. 148-150 (0,15 п.л.) ISSN 0132-1625
3. Ворона М.А. Студенческая занятость сквозь призму ключевых социологических парадигм / М.А.Ворона // Вестник Саратовского государственного технического университета. 2007. №2(24). Вып. 1. С. 221-225 (0,25 п.л.) ISBN 978-5-7433-1829-2
В других изданиях
4. Ворона М.А. Учеба и работа: противостояние или консенсус? Исследование вторичной занятости студентов / М.А.Ворона // Полипарадигмальный подход к модернизации современного образования: сб. науч. трудов
10-09-2015, 16:40