Большинство студентов - 40% - ответили, что "скорее, достаточен"; А 36% отметили, что "скорее, не достаточен"; По 8% получили варианты ответов "определенно достаточен", "определенно не достаточен", "затрудняюсь ответить".

Таким образом , практически одинаковое количество студентов ответили как "скорее достаточно" (40%), так и "скорее не достаточно" (36%). А также одинаковое количество студентов по 8% ответили "определённо не достаточно" и "определённо достаточно". Я думаю, это связано с тем, что большинство опрашиваемых студентов не проходили производственную практику, поэтому не имеют или имеют очень мало представлений о необходимом уровне образования для успешной работы, поэтому не могут оценить достаточность получаемых знаний.

На вопрос "была ли у них производственная практика" , студенты следующим образом: у 72% производственной практике не было; 8% проходили производственную практику.

Среди студентов, которые ответили на вопрос, "была ли у них производственная практика", вариант "да" был задан вопрос "приобрели они профессиональные навыки за период практики или нет". Полученные результаты: Большинство студентов - 71, 43% - отметили, что "скорее нет, чем да". По - 14,29% студентов считают - "скорее да, чем нет" и "нет". Ни один из опрошенных студентов не выбрал вариант "да".

Среди студентов, которые ответили на вопрос, "была ли у них производственная практика", вариант "да" был задан вопрос "удовлетворены ли они тем, как была организована производственная практика ". Результаты получены следующие: Большинство студентов - 71, 43% - ответили, что " нет, не удовлетворены"; Только 28, 57% студентов отметили, что "да, скорее удовлетворены, получили опыт общения в коллективе"; Ни один из опрошенных студентов не выбрал вариант "да, удовлетворен, я получил стимул для обучения специальности".

Студентов, которые ответили на вопрос, "была ли у них производственная практика", вариант "да" попросили отметить "какие основные задачи производственной практики, по их мнению" . Полученные результаты: Большинство студентов - 85,71% - отметили "приобретение профессиональных навыков и умений"; Только 14,29% студентов ответили "закрепление теоретических знаний"; Варианты ответов "приобретение опыта работы в трудовых коллективах" и "стимул для изучения профессии" не выбрал ни один из опрошенных студентов.

Таким образом, вывод по производственно практике: Из тех студентов, которые проходили производственную практику, большинство (71,43%)"не приобрело профессиональных навыков". Как была организована практика "не удовлетворены" также 71,43%. Однако, большинство студентов (85,71%) видят задачу производственной практики в "приобретении профессиональных навыков и умений". В целом можно сделать вывод , что производственная практика организована не достаточно эффективно и не выполняет свои основные задачи, по мнению большинства студентов.

В опросе участвовало 76% девушек, и 24% юношей. Из них 72% обучаются на 3 курсе, 24% на 4 курсе, и 4% на 5 курсе.

Аналитическое распределение.

Проведём корреляцию полученных данных по разделам анкеты в соответствии с целью, задачами и гипотезами работы. Разделы анкеты: "Специальность", "Преподаватель и студент", "Образование" и "Производственная практика".

В соответствие с целью исследования необходимо было определить эффективные способы организации обучения, способствующие формированию необходимых практических навыков у студентов. А также одна из задач - выявить способы организации учебного процесса, чтобы получаемые знания соответствовали необходимым навыкам.

Для этого рассмотрим какие подходы в обучение выбирают студенты разных курсов .

Студентам было предложено определить какой, на их взгляд, подход в обучении наиболее полезен . Большинство студентов (44%) считают наиболее эффективным, когда "теория и практика в равных соотношениях". Этот вариант выбрали 54,55% 3 курса, 36,36% 4 курса, и 9,09% 5 курса.

40% студентов отметили, что "практика с элементами теории". Это студенты 83,33 % 3 курса и 16,67% 4 курса.

12% студентов выбрали "теоретический подход с элементами практики", т.е. существующий на данный момент. Этот вариант выбрали 80% 3 курса и 20% 4 курса. Только 4% студентов ответили, что "практика", это студенты 3 курса.

Таким образом, студенты всех курсов отмечают значимость практики, т.к. вариант "теоретический подход" не выбрал ни один студент. Следовательно, студентов интересуют не только знания, но и навыки, которые можно применить на практике. Студенты 3 курса считают более полезным "практику с элементами теории", а студенты 4 и 5 курса отдают предпочтение "теоретическому и практическому в равных соотношениях". Отсюда следует, что студенты старших курсов (4 и 5) чувствуют необходимость, как теории, так и практики, в отличие от студентов 3 курса.

Несмотря на то, какой подход в обучение выбирают студенты, большинство (40%) отмечают, что главное в процессе обучение - это их желание. Но 36% студентов выделяют "уверенность, что знания необходимы на практике", это подтверждает, предположение выше, что студенты отмечают значимость практики в обучение.

Чтобы более точно выразить значимость студентам возможности "выбирать курс слушаемых дисциплин" , необходимо выяснить какой процент из студентов, которые хотят выбирать дисциплины, знают какие знания и навыки необходимы для успешной работы по специальности. Таким образом, 92% студентов знают, какие навыки необходимы (вне зависимости сформированы они у них или нет). Из них 39,13% ответили, что им необходимо предоставить возможность выбирать курс слушаемых дисциплин, также 31,43% тоже склоняются к дисциплинам "по выбору", ответив "скорее да, чем нет". "Скорее нет" ответили 21,74%, а вариант "нет" выбрали 8,7%.

Отсюда следует , что студенты, которые знают, какие навыки им необходимы для успешной работы, хотели бы иметь возможность выбирать дисциплины. При этом большинство студентов - 47% - выбирали бы дисциплины по принципу, "чтобы знания были необходимы для успешной работы по специальности". А 24% студентов, "чтобы знания можно было бы применить на практике".18% ,"чтобы знания были универсальны для нескольких специальностей". А 12% , "чтобы знания были наиболее востребованы на рынке труда".

Рассмотрим другой аспект образовательного процесса - это отношения преподавателя и студента. При анализе ответов студентов, можно сделать вывод, что большинство студентов (76%) рассматривают преподавателя, в первую очередь, как источник знаний и предпочитают "скорее формальные" (52%) или "формальные" (24%) отношения.

Также важно отметить , что личность преподавателя (возраст, внешность) не главное для студентов в процессе обучения. Можно предположить, что это связано с тем, что преподавателя студенты рассматривают, в первую очередь, как источник знаний.

Однако, в целом наиболее значимы для студентов следующие характеристики преподавателей (% студентов ответивших ("важно" и "скорее важно")):

100% объективность преподавателя;

100% доброжелательность и тактичность;

96% даёт практические знания;

92% материал был в интересной форме;

88% студентов хотят видеть увлечённых своим предметом преподавателей;

88% стремления преподавателей дать новый (современный) материал;

88% примеры из жизни;

80% творческий подход;

68% наличие чувства юмора у преподавателя;

56% внешний вид преподавателя;

Сопоставим значимые характеристики с имеющимися у преподавателей, по мнению студентов:

Студентам было предложено отметить, "какие характеристики есть у их преподавателей". Вот полученные результаты:

Большинство преподавателей, по мнению студентов, - 80% - " приводят примеры из жизни";

56% преподавателей имеют "чувство юмора";

У 52% преподавателей " приятный внешний вид";

48% преподавателей, по мнению студентов, "доброжелательны и тактичны в отношении со студентами";

По мнению студентов, 44% преподавателей преподносят "материал в интересной форме";

40% преподавателей "объективно оценивают студентов";

32% преподавателей "увлечены своим предметом" и также 32% преподавателей " дают практические знания";

У 28% преподавателей "творческий подход в обучении" и также 28% преподавателей "стремятся дать новый и современный материал".

Сделаем вывод :

Для всех студентов важна объективность преподавателя и его доброжелательность, но только 48% преподаватели доброжелательны и тактичны и лишь 40% преподавателей объективны. Для 96% студентов важно, получать практические навыки, но только 32% преподавателей их дают. Большинству студентов (82%) важно, чтобы материал был в интересной форме, 44% преподавателей соответствуют этому критерию, по мнению студентов.

Также, студентам был предложен открытый вопрос, где была просьба "опишите качества "идеального преподавателя ". На вопрос ответили 44% опрошенных. Они написали следующее: объективно оценивает (справедливый преподаватель) - 54,55%; даёт практические знания и навыки 36,16%; умеющий заинтересовать, материал в интересной форме и поводит примеры из жизни 45,45%. Кроме того, были отмечены: тактичный (18,18%), чёткая дикция (9,09%), разрешение пересдавать (9,09%), чувство юмора (9,09%).

Таким образом, гипотеза, что "если преподаватель заинтересует студентов в получение знаний, которые, по - мнению студентов, необходимы для их будущей трудовой деятельности, то у студентов появится мотив получать и осваивать знания и навыки данной профессии" подтвердилась . "Материал в интересной форме" и "практические знания" значимы для большинства студентов, кроме того, эти качества были отмечены студентами и в открытом вопросе.

Больше половины преподавателей имеют такие значимые характеристики, как 80% приводят примеры из жизни (это важно 88% студентов), 56% преподавателей имеют "чувство юмора" (важно 68 % студентов), у 52% преподавателей " приятный внешний вид" (значимо для 56% обучающихся).

Одной из задач исследования , было выявить отношение студентов к получаемым знаниям.

Проведём анализ ответов на вопросы: "какие получаемые знания в ВУЗе пригодятся в будущей профессии" и "планируют ли студенты повышение квалификации в будущем.

Итак, студенты придают наибольшее значение знаниям, которые получают на профильных дисциплинах. Однако 40% студентов считают, что в будущей специальности им пригодятся знания по всем дисциплинам, как профильного, так и общего характера. Значит, в целом студенты удовлетворены получаемыми знаниями. Хотя многие студенты чувствуют необходимость или имеют желание получать второе или дополнительное образование (72%). Только 4% студентов удовлетворены профессией и уровнем квалификации - не планируют повышать. Я думаю, это связано с тем, что в настоящее время предъявляются повышенные требования к специалистам, поэтому сложно быть уверенным в достаточности уровня знаний и навыков.

Другой задачей исследования , было определить соответствие знаний и навыков требованиям профессии. Студентам было предложено отметить, "какие качества и характеристики выпускников вузов наиболее важны для современных работодателей, по их мнению" . Полученные результаты:

На первом месте, 48% студентов отметили "профессиональную компетентность";

На втором, 36% студентов ответили, " наличие опыта работы по специальности";

На третьем месте, по 28% варианты ответов: "знание сферы деятельности предприятия, организации, фирмы", "коммуникативные навыки" и "умение творчески, нестандартно подходить к решению профессиональных задач";

На четвёртом месте, 20% студентов отметили, "умение работать в команде";

На пятом месте, варианты ответов: "наличие полезных деловых связей, знакомств", "наличие диплома престижного вуза" их отметили по 8% .

Студентам было предложено отметить, "какие качества и характеристики у них уже есть или начинают формироваться" . Получены следующие результаты:

Большинство студентов - 36% - отмечают, что "умеют творчески, нестандартно подходить к решению профессиональных задач"; По 28% получили следующие варианты ответов: "профессиональная компетентность", "знание сферы деятельности предприятия, организации, фирмы"; "умение работать в команде", "коммуникативные навыки". А по 4 % набрали следующие варианты ответов: "наличие опыта работы по специальности", "наличие полезных деловых связей, знакомств", "наличие диплома престижного вуза".

Отсюда следует , что у большинства студентов сформированы или начинают формироваться качества, которые сами студенты не считают востребованными у работодателей. Например, 48% студентов считают, что для работодателей важна "профессиональная компетентность" выпускников вузов, но сами студенты только 28% отметили, что у них уже начала она формироваться. Также 36% респондентов отмечают важность для работодателей "наличия опыта работы" у выпускников. Но только 4% отметили наличие у себя этого качества.

Но также формируются и важные для работодателей, по мнению студентов, качества:

По мнению 28% студентов для работодателей важны следующие качества "знание сферы деятельности предприятия, организации, фирмы"; "коммуникативные навыки" и 28% студентов отмечают, что эти же качества у них начинают формироваться.

Также можно отметить, по мнению 20% студентов для работодателей важно, чтобы выпускники ВУЗов "умели работать в команде", и 28% студентов отмечают, что этот навык сформирован или начинает формироваться.

Кроме того, по мнению 28% студентов, "умение творчески, нестандартно подходить к решению профессиональных задач" важно для работодателей, и это качество, как "формирующееся или сформированное" отметили у себя 36% студентов.

В целом можно сделать вывод, что у студентов формируются или уже сформированы качества, которые необходимы работодателям и те, которые, по мнению студентов, работодателям не важны в одинаковой пропорции.

Гипотеза, что "производственная практика необходима для получения навыков и стимулирует желание у студентов осваивать специальность" подтвердилась не полностью. Студенты (85,71% ) отмечают, что основная задача производственной практики - приобретение профессиональных навыков и умений. Однако, как "стимул для изучения профессии" производственную практику не рассматривает ни один из опрошенных студентов.

Глава4. Выводы и рекомендации

В заключение можно сказать, что были решены поставленные задачи в соответствие с целью данного исследования.

Основные выводы

Студенты всех курсов отмечают значимость практики, т.к. вариант "теоретический подход" не выбрал ни один студент. Кроме того, студенты старших курсов (4 и 5) чувствуют необходимость, как теории, так и практики, в отличие от студентов 3 курса, которые хотят больше практики.

Студенты, которые знают, какие навыки им необходимы для успешной работы, хотели бы иметь возможность выбирать дисциплины. При этом большинство студентов выбирали бы дисциплины по принципу, "чтобы знания были необходимы для успешной работы по специальности".

Личность преподавателя (возраст, внешность) не главное для студентов в процессе обучения, и они предпочитают "формальные отношения" с преподавателем. Это подтверждает, что в первую очередь, преподаватель рассматривается студентами как источник знаний.

Из личных качеств преподавателей, для большинства студентов важно: объективность преподавателя и его доброжелательность, а также, чтобы давал практические навыки.

Студенты придают наибольшее значение знаниям, которые получают на профильных дисциплинах.

У студентов формируются или уже сформированы качества, которые необходимы работодателям и те, которые, по мнению студентов, работодателям не важны в одинаковой пропорции.

В соответствии с целью исследования необходимо дать рекомендации по организации обучения, способствующие формированию практических навыков у студентов.

В первую очередь, нужно увеличить практическую направленность обучения. Так как студенты должны приобретать не только теоретические знания, но и навыки.

Очень важно уметь применять знания, чтобы сформировать навыки. Чтобы знания и навыки соответствовали друг другу, надо чаще эти знания использовать на практике. Поэтому при обучении необходимо больше практики, конкретных задач, развивающих умение применять знания. Если студенты поймут, что те знания, которые они получают, им пригодятся в дальнейшей деятельности, то они будут заинтересованы получать эти знания, а если нет, то зачем запоминать ненужную информацию?

Студентов привлекает творческий подход в обучение, так как новое и необычное всегда интересно и такая информация лучше запоминается и понимается.

Многие студенты отмечают, что им важно, чтобы материал был современный. Последние данные и статистика - вряд ли запомнятся, но это, безусловно, всегда "любопытно", а возможно и сам предмет станет интересным.

Что касается отношений преподавателя и студента, то большинство студентов предпочитают - формальные отношения, а это значит "все студенты равны", отсюда и желание видеть преподавателя объективным при оценке знаний. Здесь можно рекомендовать использовать тестирование, где количество набранных баллов соответствует оценке, чтобы студенту "не на кого было обижаться". Хотя здесь становится вопрос об адекватности вариантов ответов, и о возможности ответа "наугад". Поэтому, тестирование неправильно было бы использовать, как основной вид проверки знаний, а только в случаях, когда студент сомневается в объективности оценки.

Производственная практика призвана закреплять теоретические знания и формировать профессиональные навыки; а также, чтобы студент получил информацию о том, над чем ему нужно поработать, чтобы соответствовать современным требованиям рынка труда. В результате исследования стало понятно, что, по мнению студентов, производственная практика организована не эффективно. Целью исследования не было выявления причин, но можно рекомендовать пересмотреть организацию и проведение производственной практики студентов.

Возможно, рекомендации помогут улучшить качество знаний студентов и сформировать у них навыки, которые бы соответствовали их будущей трудовой деятельности.