Несмотря на сложности по использованию разнообразного оборудования по трудовой деятельности в приюте осуществляется целенаправленная работа по привлечению детей к посильной трудовой деятельности:
- по домоводству;
- выжигание по дереву;
- изготовление мягких игрушек.
Социально-профилактическая работа: беседы, консультации, собрания детского коллектива, являются неотъемлемой частью воспитательно-образовательного процесса.
Таким образом, муниципальное учреждение «социальный приют для детей и подростков «Росинка» г. Ставрополя является учреждением социальной защиты населения. Основной целью деятельности, которого является организация временного проживания беспризорных детей и подростков до 18 лет, нуждающихся в социальной реабилитации и защита их прав и законных интересов.
Социально-профилактическая работа данного приюта заключается в проведении занятий и мероприятий по восстановлению здорового образа жизни. А также, проводятся занятия по ознакомлению с геральдикой и символикой России, познавательные мероприятия ко Дню защитника Отечества, Дню независимости России, к 1 сентября по экологическому воспитанию, экскурсии на природу, по половому воспитанию.
2.2. Технологии социально-педагогической реабилитации бездомных детей в системе работы МУ СПДиП «Росинка» г. Ставрополя
Работа с бездомными детьми МУ СПДиП «Росинка» г. Ставрополя основывается на технологиях социально-педагогической реабилитации. В связи с этим, целесообразно, подробнее остановиться на сущности педагогических технологий, ее задачах и компонентах.
Термин «педагогическая технология» ранее использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств. В настоящее время педагогическую технологию понимают как последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса (21).
Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс выстраивается на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания.
Для того чтобы более точно определиться с признаками педагогических технологий работы с бездомными детьми, перечислим их наиболее существенные характеристики:
технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Так, можно различать технологию процесса передачи знаний и технологию развития личности;
технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
технология предусматривает взаимосвязанную деятельность педагога и воспитуемых на договоренной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технологических возможностей, диалогического общения;
элементы педагогической технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым педагогом, а с другой - гарантировать достижение планируемых результатов;
органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.
Наша же задача проанализировать специфику педагогического подхода к технологиям социальной работы с бездомными детьми в МУ СПДиП «Росинка» г. Ставрополя.
Педагогическая запущенность, характеризующаяся социальными отклонениями и социальной дезадаптацией, сопровождается деформацией социальных связей и отчуждением подростков от основных институтов социализации и, прежде всего семьи и школы. Поэтому одной из важнейших задач психолого-педагогической работы является преодоление этого отчуждения, включение подростка в систему общественно значимых отношений, благодаря которым он сможет успешно усваивать позитивный социальный опыт. Решение этой задачи предполагает целый комплекс социально-педагогических мер, направленных как на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности трудновоспитуемого, а также мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.
Эти функции выполняют социальные педагоги либо социальные работники, специализирующиеся на работе с детьми и семьями в МУ СПДиП «Росинка» г. Ставрополя.
Анализ успешного опыта работы позволяет сформировать некоторые общие принципы социально-педагогической реабилитации:
1. Одним из важнейших принципов является опора на положительные
качества подростка. Для социального педагога недопустимо категорическое
осуждение трудного подростка, высказывания окончательных мрачных
прогнозов типа: "из такого-то все равно толку не будет" или "он законченный
преступник", "он все равно кончит в тюрьме" и так далее. Умение видеть
положительное в поведение трудного подростка, умение опираться и
развивать это хорошее - важнейшее условие успешной социально-
педагогической работы.
Не менее важным условием является формирование будущих жизненных устремлений подростка, связанных, прежде всего с профессиональной ориентацией, с выбором и освоением будущей профессии. Педагогически запущенные дети, имея хроническую неуспеваемость, часто отчаиваются, перестают верить в свои силы, не видят своего будущего, живут одним днем, сиюминутными развлечениями и удовольствиями, что создает весьма серьезные предпосылки для криминализации и десоциализации личности несовершеннолетнего.
Поэтому нужно, чтобы ребята, которые по разным причинам не могут хорошо успевать в учебе, не теряли веры в то, что они вырастут полезными гражданами общества, необходимо помочь им в выборе профессии в соответствии с их возможностями, склонностями, уровнем имеющихся знаний.
2. "Деятельность - основа воспитания" - таков один из
основополагающих принципов работы, и он должен в полной степени
реализоваться в процессе воспитательной работы. Перевоспитывать
убеждением, нотациями, нравоучениями без включения в коллективную деятельность, в здоровый коллектив, невозможно.
В работе с трудными подростками общеизвестно два подхода в преодолении педагогической запущенности детей:
1. Индивидуальная работа;
2. Работа с неблагополучным окружением
Индивидуальная работа состоит из нескольких этапов:
а) Коммуникативный этап.
Задача на этом этапе заключается в формировании умений установления позитивных контактов с трудными подростками и его окружением. Это становится возможным при овладении методикой контактного взаимодействия, разработанной Л.Б. Филоновым. Необходимо овладеть и теоретическими знаниями по следующим аспектам: педагогическая запущенность, причины, пути коррекции трудного подростка, понятия об умениях и навыках работы с трудными подростками.
Показателем уровня сформированности является умение установить позитивные отношения с трудным учеником и его окружением.
Подготовку социального работника по овладению данными умениями и реализацию мероприятий можно условно разделить на четыре подэтапа:
• Первый подэтап - теоретическая подготовка по вопросам педагогической запущенности (прослушивание лекций, работа в семинарах и самостоятельная работа с первоисточниками);
• Второй подэтап - ознакомление с материалами, имеющимися по вопросу бездомности детей, также формирование системы частных умений -гностического (анализ личного дела), проектировочного (определение стратегии), конструктивного (планирование педагогической деятельности) и моделирование возможных позитивных контактов с трудным учеником;
• Третий подэтап - установление первых контактов с окружением ребенка и затем - с ним;
• Четвертый подэтап - анализ степени совпадения теоретических положений и первых практических шагов, обмен мнениями по проделанной работе.
б) Исследовательский этап
Задача на этом этапе заключается во включении в процесс деятельности социального работника некоторых элементов исследования. Теоретическая основа умения базируется на знании рода методик по изучению педагогической запущенности, педагогическая деятельность направлена на выработку частных умений, из которых ведущее - умение исследовать сложное педагогическое явление.
Показателем уровня сформированности являются умения социального работника составить социально-педагогическую характеристику бездомного ребенка. В ходе работы социальный работник МУ СПДиП «Росинка» г. Ставрополя заполняет Карту социально-педагогической реабилитации (Приложение 1).
Необходимо отметить, что социальный работник сможет успешно решать вопросы реабилитации бездомных детей, если он умеет составлять социально-педагогическую характеристику на них, знает и владеет методами и принципами воспитания, технологиями социально-педагогической реабилитации и активно использует их в процессе профилактики отклонений в поведении несовершеннолетних, правильно диагностирует ошибки и недостатки семейного воспитания и видит пути их преодоления, вовлекает детей в различные виды деятельности, не забывая об их правовом воспитании и использует общественность в этих целях.
Таким образом, работа с бездомными детьми МУ СПДиП «Росинка» г. Ставрополя основывается на технологиях социално-педагогической реабилитации.
Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс выстраивается на определенной системе
принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога.
Анализ успешного опыта воспитательно-профилактической работы позволяет сформировать некоторые общие принципы социально-педагогической реабилитации:
1. Одним из важнейших принципов является опора на положительные
качества подростка.
2. "Деятельность - основа воспитания" - таков один из
основополагающих принципов отечественной психолого-педагогической
науки, и он должен в полной степени реализоваться в процессе
воспитательной работы.
2.3.Практические рекомендации по совершенствованию социально профилактической работы с бездомными детьми в МУ СПДиП «Росинка» г. Ставрополя.
Проанализировав деятельность МУ СПДиП «Росинка», увидели, что вся работа в основном направлена на восстановление социального статуса бездомных детей. В связи с этим, для совершенствования социально-профилактической работы с беспризорными детьми, были разработаны следующие рекомендации:
1. Очень часто бездомные дети не отождествляют себя с обществом, окружающими себя людьми, а противопоставляют себя им, что толкает их на употребление наркотиков, алкоголя и приводит к асоциальному образу жизни. Поэтому, чтобы предотвратить эти явления, в приюте в первую очередь нужно научить ребенка правильно относиться к себе, к окружающим его людям, привить те качества, которые необходимы нормальному, здравомыслящему человеку, сориентировать на общечеловеческие ценности. Весь уклад жизни детей в приюте должен быть направлен на повышение культуры и нравственности детей, на освоение детьми норм нравственного поведения. Но этого невозможно добиться, если в жизни нет ситуаций, в которых такой опыт можно накапливать. Поэтому в этих целях можно использовать праздники, дни рождения. Ведь каждый такой день - ожидание ребенком радости, сюрприза от других. Атмосфера тепла и красоты на таких праздниках, радостные переживания укрепляют в детях стремление к добру.
2. Для профилактики агрессивного асоциального поведения у детей и подростков необходимо обеспечить их устройство в городские (т.е. не в самом приюте, а за его пределами) кружки или студии, развивающие творчество. Обычно у бездомных детей, особенно велико желание заниматься в музыкальной, театральной студии, творческих клубах, то есть там, где ребенок может реализовать себя, самоутвердиться, приобрести уверенность в себе и своих силах.
З.Для наилучшей социализации бездомных детей в приюте, необходимо организовывать встречи и совместные праздники с «домашними» детьми.
4. В целях обучения детей навыкам самообслуживания, необходимо составить графики дежурства по комнате, столовой и т. п., чтобы у детей били какие-то обязанности, ответственность, чтобы они знали, что и как делать после выпуска из детского учреждения, вступая в самостоятельную жизнь.
Карта социально - педагогической реабилитации может содержать более подробные сведения о бездомном ребенке (Приложение 2). Это могут быть:
Сведения о ребенке на момент поступления: ФИО, Возраст , Адрес;
Сведения о состоянии здоровья: Первичная диагностика различных отклонений физических, психических, интеллектуальных, Сведения о родителях , Сведения о других родственниках или опекунах, Причина поступления.
Анамнез (история развития, биографические данные, вероятные причины социальной дезадаптации)
Исходные диагностические данные: Уровень интеллектуалного развития ,
Особенности поведения (На 3-ий день, На 10 день)
Сведения о психическом здоровье (его видимое состояние):
Перевозбужден (заторможен)
Реакция (неадекватная, адекватная) Аутичность
Ориентация (во времени, пространстве, окружающей обстановке)
Коммуникативность (Отношения со взрослыми, Отношения с детьми:
Сверстниками, Старше по возрасту, Младше по возрасту)
Позитивные качества, проявляемые ребенком
Отрицательные качества, проявляемые ребенком
Наличие бытовых и гигиенических навыков:
(Культура приема пищи,Обращение с одеждой,Личные гигиенические навыки,Гигиена жилища)
Это поможет собрать более полную информацию о ребенке, о его социальном положении и психическом состоянии.
Таким образом, если в социальном приюте «Росинка» будут использоваться данные рекомендации, то можно будет усовершенствовать уже проводимую социльно-профилактическую работу с беспризорными детьми.
Выводы по главе 2.
Муниципальное учреждение «социальный приют для детей и подростков «Росинка» г. Ставрополя является учреждением социальной защиты населения. Основной целью деятельности, которого является организация временного проживания беспризорных детей и подростков до 18 лет, нуждающихся в социальной реабилитации и защита их прав и законных интересов.
Социально-профилактическая работа данного приюта заключается в проведении занятий и мероприятий по восстановлению здорового образа жизни, также проводятся занятия по ознакомлению с геральдикой и символикой России, познавательные мероприятия ко Дню защитника Отечества, Дню независимости России, к 1 сентября по экологическому воспитанию, экскурсии на природу, по половому воспитанию.
Работа с бездомными детьми МУ СПДиП «Росинка» г. Ставрополя основывается на технологиях социально-педагогической реабилитации. В связи с этим, целесообразно, подробнее остановиться на сущности педагогических технологий, ее задачах и компонентах.
Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс выстраивается на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания.
Анализ успешного опыта воспитательно-профилактической работы позволяет сформировать некоторые общие принципы социально-педагогической реабилитации:
1. Одним из важнейших принципов является опора на положительные
качества подростка.
2. "Деятельность - основа воспитания" - таков один из
основополагающих принципов отечественной психолого-педагогическоч
науки, и он должен в полной степени реализоваться в процессе
воспитательной работы.
Заключение.
Множество проблем современной семьи порождает ситуацию, ког дети оказываются оторванными от семейных забот. Определить сколькс России бездомных детей довольно сложно.
Бездомный - ребенок, находящийся в состоянии бездомности, то ее не имеющий права собственности на жилое помещение (здание, строен] или права пользования жилым помещением (зданием, строением), которое мог бы использовать для проживания или пребывания, а также не имеюш регистрации по месту жительства или по месту пребывания.
Признаются дети, не имеющие крыши над головой, проживающие улице, в публичных, небезопасных, неподходящих для жилья, здоровья жизни местах, либо в государственных/общественных специальн учреждениях;
Бродяжка - несовершеннолетний, покинувший постоянное мес жительства и в течение длительного времени (в течение Зх суток и бол' скитающийся без определенного занятия.
Бездомность как социальное явление неразрывно связана экономическим, правовым и социальным положением населения страь Существуют две группы причин: первичные (социальные и демографическ изменения в обществе, экономические и политические процессы, поте жилья вследствие махинаций и семейных конфликтов, разводов, психичесв заболевания, алкоголизм и наркомания, войны, миграция, низкая зарплат* безработица, дорогое жилье и коммунальные услуги) и вторичные (дети могут восстановить права на занимаемые ранее или приобрести права другие жилые помещения).
У детей живущих на улице жизненные цели смещаются в сторс сиюминутных удовольствий, потребительства, наживы. Некоторые из н преждевременно начинают половую жизнь. Они в большинстве случ* нуждаются в серьезной медицинской помощи, так как имеют различи патологии и психические заболевания. Уличные дети у потреб ля
разнообразные токсические вещества, чтобы помочь себе справиться с жизненными проблемами. Многие дети-сироты и дети, лишенные попечения родителей остаются необеспеченными жильем из-за своей неинформированности о правах и механизмах их реализации.
Нормативно-правовая база социальной работы с бездомными детьми основывается на Конституции Российской Федерации, Федеральном законе «Об основах законодательства Российской Федерации о профилактике бездомности и ресоциализации бездомных», принятых на его основании федеральных законов и других нормативно-правовых актов Российской Федерации, соответствующих законов и нормативных актов субъектов Российской Федерации, а также норм иного законодательстве, предусматривающих меры по профилактике бездомности и ресоциализации бездомных.
Несмотря на теоретическую разработанность вопроса детской бездомности, проработанную нормативно-правовую базу по решению социальных проблем при работе не используются эффективные технологии для решения социальных проблем этих детей.
Муниципальное учреждение «социальный приют для детей и подростков «Росинка» г. Ставрополя является учреждением социальной защиты населения. Основной целью деятельности, которого является организация временного проживания беспризорных детей и подростков до 18 лет, нуждающихся в социальной реабилитации и защита их прав и законных интересов.
Социально-профилактическая работа данного приюта заключается в проведении занятий и мероприятий по восстановлению здорового образа жизни, также проводятся занятия по ознакомлению с геральдикой и символикой России, познавательные мероприятия ко Дню защитника Отечества, Дню независимости России, к 1 сентября по экологическому воспитанию, экскурсии на природу, по половому воспитанию.
Работа с бездомными детьми МУ СПДиП «Росинка» г. Ставрополя основывается на технологиях социально-педагогической реабилитации. В связи с этим, целесообразно, подробнее остановиться на сущности педагогических технологий, ее задачах и компонентах.
Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс выстраивается на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания.
Анализ успешного опыта воспитательно-профилактической работы позволяет сформировать некоторые общие принципы социально-педагогической реабилитации:
1. Одним из важнейших принципов является опора на положительные
качества подростка.
2. "Деятельность - основа воспитания" - таков один из
основополагающих принципов отечественной психолого-педагогической
науки, и он должен в полной степени реализоваться в
10-09-2015, 17:10