Многомерная типология аспирантов

С.С. Балабанов, Б.И. Бедный, Е.В. Козлов, Г.А. Максимов

Аспирантура как основная форма подготовки специалистов высшей квалификации для вузов и научных организаций страны является составной частью единой системы "наука — подготовка научных кадров". В настоящее время, когда российская наука переживает системный кризис [1], значительно падает престиж научной деятельности, аспирантура не может в полной мере выполнять свои основные функции. Зачастую она превращается в некое проточное образование, возрастающее в количественном отношении, но не обеспечивающее необходимое кадровое пополнение российского научного сообщества. Ярким примером являются приведенные в работе [2] данные о возрастных распределениях соискателей грантов РФФИ: за последние пять лет на фоне устойчивого пика "двадцатилетних" происходит значительное (в 3,5 раза) сокращение доли научных работников в возрасте 30–40 лет, имеющих ученые степени. По данным госстатистики в целом по стране за период 1994–2000 гг. удельный вес "тридцатилетних" ученых снизился с 24 до 15,6% [3].

Относительная доступность бесплатного послевузовского профессионального образования и весьма ценной на мировом рынке ученой степени в условиях системного кризиса российской науки неизбежно приводит к тому, что значительная часть творчески активной молодежи предпочитает движение по маршруту "аспирантура–диссертация–эмиграция" [4]. Кроме того, многие сильные, конкурентоспособные выпускники аспирантуры уходят из науки и сферы образования в иные, более доходные, области (бизнес, финансы, государственное управление, сфера услуг). Процессы, связанные с внутренней и внешней миграцией научных кадров, приводят к резкому уменьшению доли исследователей и разработчиков по отношению к общему числу людей, занятых в экономике страны, — параметру, характеризующему "наукоемкость" национальной экономики. Необходимость в кратчайшие сроки "омолодить" демографическую структуру кадрового потенциала науки выводит проблему подготовки научных кадров в разряд приоритетных государственных задач [5].

Современные российские аспиранты формировались в новых исторических, социально-экономических и общественно-политических условиях, что отразилось на их системе ценностей, жизненных планах, социальной активности и мотивации научной деятельности. Специфику их социально-психологических характеристик необходимо своевременно выявить и объяснить. Это будет способствовать совершенствованию методов и форм привлечения молодежи в науку, повышению эффективности института аспирантуры.

Кто сегодня идет в аспирантуру? Каковы мотивы и цели этих молодых людей? С какими трудностями в подготовке диссертаций они встречаются? Каковы их жизненные планы после окончания аспирантуры? Можно ли выделить признаки расслоения внутри аспирантского сообщества (по аналогии с расслоением научного сообщества [6]) и предложить многомерную типологию современных аспирантов?

В апреле 2002 г. мы провели исследование воспроизводства научных кадров в аспирантурах пяти государственных университетов Приволжского федерального округа (ПФО) — Нижегородского, Саратовского, Удмуртского, Ульяновского "классических" университетов и Нижегородского технического университета. По квотной выборке опрошено 347 аспирантов, из них 33% — первого, 36% — второго и 31% — третьего годов обучения. Из них 55% специализировались в области точных, естественных и технических наук, остальные — в гуманитарных и общественных науках. Женщины составили 43% от общего числа аспирантов. Одновременно в этих же вузах опрошено 517 студентов четвертого курса и 245 преподавателей — докторов и кандидатов наук.

Престиж профессии преподавателя вуза у студентов

Научно-педагогическая работа в вузе — самое распространенное в России занятие для лиц с ученой степенью. Привлекает ли эта стезя студенческую молодежь, выбирающую (или корректирующую) свои профессиональные траектории? По мнению многих студентов, у преподавателей и научных сотрудников вуза вполне привлекательный имидж. Характеризуя вузовского преподавателя, они чаще всего употребляют такие эпитеты, как "умный", "эрудированный", "знающий", "увлеченный", "творческий", "доброжелательный".

Таблица 1

Оценка покупательной способности семей студентов, аспирантов и преподавателей, % по столбцу

Что же не нравится студентам в профессии своих наставников? Фактически только одно — низкая оплата труда (те студенты, которые намерены поступать в аспирантуру, несколько выше оценивают престиж научной работы, но и они не заблуждаются относительно оплаты труда научно-педагогических работников). Этот единственный недостаток перевешивает множество достоинств данной профессии. Материальное положение, уровень оплаты труда специалистов в той или иной области служит одним из лучших индикаторов отношения общества к данной профессиональной группе. Как видно из таблицы 1, достаток в семьях преподавателей, в том числе и докторов наук, не выше, а зачастую даже ниже, чем в семьях студентов (отметим, что аспиранты заметно уступают студентам по уровню среднедушевых доходов родительских семей). Низкая оплата труда даже лиц с ученой степенью — главная причина снижения интереса студенческой молодежи к научной карьере и аспирантуре как наиболее быстрому пути обретения статуса специалиста высшей квалификации.

Аспирантура в жизненных планах студентов

Продолжить образование в аспирантуре после окончания вуза планируют 13% опрошенных студентов четвертых курсов (15% юношей и 8% девушек). Естественно, что данный показатель варьируется в широком диапазоне в зависимости от социально-демографических характеристик респондентов. Прослеживается четкая положительная связь успеваемости (качества подготовки) студентов, их интеллектуального уровня, культурного развития с ориентированностью на аспирантуру. Есть положительная корреляция между занятиями научно-исследовательской работой и желанием продолжить учебу в системе послевузовского профессионального образования. В то же время несколько чаще ориентированы на поступление в аспирантуру студенты из малообеспеченных семей, с относительно слабым здоровьем, низкими оценками собственной предприимчивости и коммуникабельности.

Социальные источники формирования аспирантского сообщества за последние 20–25 лет в принципе остались прежними [7], хотя социальная структура российского общества претерпела серьезнейшие изменения. Главные поставщики "наукоориентированной" молодежи — семьи рядовых специалистов с высшим образованием (по западным дефинициям — профессионалов и интеллектуалов). У 36% студентов, намеренных поступать в аспирантуру, отцы — рядовые профессионалы, у 42% к этой же группе относятся и матери. Как и прежде, невелика ориентированность на аспирантуру (и на научную деятельность) выходцев из семей рабочих, а из семей крестьян — ничтожно мала. Дети предпринимателей, топ-менеджеров и других руководителей аспирантуру большей частью игнорируют.

Многие студенты из высокостатусных семей, которые, судя по их академическим успехам, социокультурному потенциалу и творческим способностям, вполне подходят для научно-исследовательской и преподавательской работы, предпочитают иные сферы профессиональной деятельности. Речь идет, в первую очередь, о семьях, относящихся к верхней части социальной пирамиды. Теряют интерес к научной карьере, например, дети из семей политических и экономических региональных элит, в то время как среди них много талантливых молодых людей, которые могли бы не испытывать материальных трудностей при учебе в аспирантуре. Однако поскольку численность элиты мала, масштабы потерь представляются незначительными.

Таким образом, воспроизводство специалистов высшей квалификации через аспирантуру происходит в основном в виде "самовоспроизводства" интеллигенции. С академической точки зрения это обстоятельство должно трактоваться как позитивное для подготовки научных кадров: социокультурный потенциал таких семей велик, и выходцы из них могут воспользоваться им для интеграции в научное сообщество. Оборотная сторона медали — крайне низкая материальная обеспеченность таких аспирантов, поскольку их родители, как правило, работают в бюджетных сферах.

Интерес к послевузовскому профессиональному образованию значительно выше у выходцев из малых и средних городов с более традиционным сознанием, тогда как "продвинутая" молодежь областных центров уже идет по стопам своих сверстников из столиц: в Москве и Санкт-Петербурге имеются существенные трудности в комплектовании аспирантуры коренными жителями [8].

В целом же, несмотря на "недобор" аспирантурой части талантливой и перспективной для науки молодежи, полученные данные свидетельствуют об интеллектуальном превосходстве молодых людей, планирующих обучение в аспирантуре, над другими студентами. Они эффективнее усваивают программу обучения, вдвое чаще занимаются дополнительной профессиональной подготовкой, получают второе высшее образование. Студентов, ориентированных на науку, можно назвать "золотым фондом" высшей школы.

Научная работа студентов (и школьников) — эффективное средство ориентации на будущую профессию. К сожалению, лишь 20% старшекурсников, намеренных поступать в аспирантуру, активно занимаются научной работой (среди аспирантов в студенческие годы занимались наукой 39%). Далеко не все будущие аспиранты ориентированы на науку (в то время как 15–20 лет назад понятия "аспирантура" и "наука" были неразделимы). Институт аспирантуры все больше работает на повышение интеллектуального потенциала общества в целом и все меньше — на воспроизводство кадров для науки и образования.

Мотивация поступления в аспирантуру и "территориальное замыкание" аспирантур

При планировании поступления в аспирантуру четверокурсники — четверть юношей и половина девушек — исходят из соображений престижа. Большинство юношей акцентируют внимание на том, что "кандидату наук легче сделать карьеру в любом виде деятельности, а не только в науке". Наконец, каждый второй юноша упоминает в качестве сопутствующего мотива получение отсрочки от службы в армии. Как легко увидеть, в лучшем случае только половина студентов, ориентированных на поступление в аспирантуру, собирается в дальнейшем заниматься научной деятельностью.

Аспиранты практически не упоминают престижность кандидатской степени; они отмечают, что аспирантура — самый короткий путь к защите (44%), она позволяет полностью сосредоточиться на подготовке диссертации (40%). Только треть из них аспирантура привлекает как возможность профессионально заниматься наукой.

Несколько иная точка зрения на этот счет у вузовских преподавателей. Нижегородские профессора называют следующие наиболее распространенные мотивы выбора аспирантуры: отсрочка от службы в армии (66%), самоутверждение (55%), призвание (49%), стремление стать высококвалифицированным специалистом (43%), конкурентоспособность на рынке труда (38%), престижность (29%) [9].

Преобразование в последние годы многих отраслевых вузов в университеты и академии активизировало научную работу в высшей школе и стимулировало рост аспирантов. В последнее время произошло расширение географии вузовской аспирантуры и локализация территории комплектования аспирантур в пределах своей области и даже вуза. Подавляющее число аспирантов университетов Приволжского федерального округа (84%) являются их же выпускниками. Этот феномен получил название "территориального замыкания" и обусловлен двумя факторами: развитием аспирантур во многих вузах России и материальными трудностями аспирантов, живущих в отрыве от родительской семьи.

Негативным моментом территориального замыкания аспирантуры является то, что научный потенциал большинства провинциальных университетов существенно уступает потенциалу ведущих вузов и научных центров страны. Наукометрические исследования показывают, что увеличение контингента бюджетной аспирантуры во многих вузах не обеспечено кадровыми, техническими, финансовыми, информационными, инфраструктурными и другими ресурсами, необходимыми для подготовки научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации и, по-видимому, обусловлено внешними (политическими, социально-экономическими, конъюнктурными и проч.) обстоятельствами [10].

Роль магистратуры и вступительных экзаменов

Среди опрошенных аспирантов 28% закончили магистратуру, из них у 75% при работе над кандидатской диссертацией сохранилась тематика магистерской работы. Магистратура как промежуточная ступень в системе подготовки научных кадров вполне оправданна, поскольку при работе над диссертацией уложиться в трехлетний срок крайне сложно. Согласно статистическим данным [11] в России начинающему ученому требуется в среднем 8 лет для подготовки и защиты кандидатской диссертации. Приблизительно к 30 годам получают степень Ph. D. и за рубежом. По-видимому, следует считать аспиранта успешно завершившим обучение, если защита диссертации состоялась в течение ближайших нескольких лет после окончания аспирантуры.

В последние годы произошел значительный рост контрольных цифр приема в аспирантуру за счет средств госбюджета. Вступительные экзамены зачастую теряют функцию отбора. У опрошенных аспирантов университетов ПФО всех годов обучения в 50% случаев на вступительных экзаменах не было конкурса. Их научные руководители не видят в этом особой проблемы, поскольку считают, что еще в студенческие годы могут разглядеть и оценить способности будущих аспирантов. В этом одна из положительных сторон комплектования аспирантур "своими" студентами. Но рекомендации кафедр перспективным выпускникам продолжить обучение в аспирантуре последними нередко отклоняются.

Типология аспирантов в университетах Приволжского федерального округа

Аспиранты существенно отличаются друг от друга по ряду значимых для научной карьеры характеристик (интеллектуальным способностям, материальным возможностям, целеустремленности, организованности, жизненным планам). Данные обработаны методом линейного факторного анализа (с применением статистического программного пакета SPSS). Это позволило перейти от 28 признаков к четырем факторам, выделенным по общепринятым критериям. В новом пространстве осуществлен поиск однородных групп респондентов (кластерный анализ, метод k-средних), получены четыре внутренне однородных и существенно различающихся кластера. Условные названия и объем кластеров приведены в таблице 2.

Таблица 2

Типология аспирантов ПФО

Первый кластер, "высокоресурсные", включает 18% аспирантов (из них 86% мужчин), обладающих ярко выраженными способностями к научной деятельности. Второй, самый крупный, (31%) — "депривированные", находящиеся в неблагоприятных материальных условиях, а также имеющие проблемы со здоровьем. Пропорции мужчин и женщин здесь такие же, как и в целом по массиву опрошенных. В третьем кластере объединены "мотивированные на науку" аспиранты (это единственный тип, где женщины преобладают — их 58%). По совокупности всех характеристик члены этой группы наиболее перспективны с точки зрения успешного обучения в аспирантуре, защиты диссертации в срок и дальнейшей научно-педагогической карьеры. Наконец, в последнем кластере собраны молодые люди, по объективным и субъективным показателям наименее перспективные для научной и научно-педагогической деятельности, "балласт" (мужчин — 62%). Это люди, которые в основном лишь имитируют работу над диссертацией и от которых вузу лучше вовремя освободиться.

Академическая активность (мотивация, трудолюбие, результативность). Около половины аспирантов "успешного" третьего кластера заявили о своих намерениях профессионально заниматься научной деятельностью. В других кластерах таких заявлений меньше. В совокупности со многими другими показателями (ценностные установки, жизненные приоритеты, социокультурные и интеллектуальные характеристики и др.) это дополнительное свидетельство серьезности намерений претендентов подготовить и защитить диссертацию. Действительно, у 78% представителей третьего кластера работа над диссертацией идет по плану или с его опережением. У аспирантов, входящих в другие кластеры, этот показатель значительно ниже (табл. 3).

Таблица 3

Академическая активность аспирантов, % по столбцу