Билет №1 Характеристика педагогической психологии
как науки. Её предмет и задачи.
Связь педагогической психологии с другими
науками.
Педагогика Психология
анатомия
физиология пед-кая психология
биология
физика психологическое псих-ое
учение воспитание
Психологическое учение - исследует процесс
усвоение знаний и формирования адекватных
умений и навыков.
Процесс усвоения знаний происходит через
присваивание общественного опыта лично себе
самому.
Психология воспитания- изучает
закономерности процесса усвоения
нравственных норм и принципов
формирования мировоззрения, убеждений в
условиях учебной и воспитательной деятельности.
Предмет и задачи пед псих.
На своевременное П. п изучает закономерности
образовательного процесса.
Объектом изучения явл Ч. Предметом изучения
П.п явл-ся механизмы закономерности освоения
социокультурного опыта в образовательном
процессе.
Структура пед.псих.
1) психология образовательной деятельности.
2) Психология учебной деятельности и ёё
субъекта обучаемых.
3) Психология педагогической деятельности и
её субъекта учителя.
4) Психология учебно- педагогического
сотрудничества и общения.
Теоретические задачи П. п.
1) раскрыть психологическое обучения,
воспитания и содержания.
2) Дать психологический анализ
закономерностей механизмов развивающего
обучения.
3) Выявить психологические механизмы и
обоснования воспитательных и обучающих
технологий.
4) Разработать психологически- обоснованные
требования к реализации различных форм
педагогического сотрудничества.
Практические задачи П.п.
1) помочь педагогу построить обучение и
воспитание на психологической основе.
2) способствовать к созданию благоприятного,
творческого развивающего климата в школе.
3) научить применять индивидуальный и
дифференцированный подход, использовать
активный метод обучения.
4) помочь педагогу в реализации личностных
и профессиональных качеств в педагогической
деятельности.
Билет №3 Образование как объект педагогической
психологии.
Образование рассматривает как социальный
институт; при этом содержание Образования
отражает состояние общества, а так же переход от
одного состояния к другому.
В настоящее время осуществляется переход от
индустриального общества к постиндустриальному
или информационному.
Развитие и фу-ии образования обусловлено всеми
факторами и условиями общества: экономическими,
политическими, социальными, культурными.
Образование – это создание образа т.е завершенность
воспитания в соответствии с определенной возрастной
ступени.
Развитие человека происходит в результате
взаимодействия внутренних и внешних факторов.
Образование рассматривается в теории в 3
взаимосвязях:
- как образовательная система.
- как образовательный процесс
- как индивидуальный или коллективный результат
этого процесса.
Образование как система:
Педагогическая психология выделяет в этой
структуре педагогическую систему, как часть
образования.
5 компонентов педагогической системы:
- цель
- учебная инфо-ция
- средство коммуникации
- учащиеся и педагоги
Образование как система рассматривается в
3 измерениях:
1) социальный масштаб (зависит от региона страны)
(+ общая или частная)
2) ступень образования (дошкольная, школьная,
начальное среднее, неполное среднее и полное
среднее, высшее: бакалавр, магистр, курсы,
повышение квалификации, аспирантура).
Ступенчатость образования обусловлена возрастом.
На каждой ступени есть формы образования
(лицеи, гимназии).
Образование как система характеризуется
преемственностью этих уровней; управляемостью
эффективностью и направленностью.
3) профиль образования.
Общее, специальное, дополнительное.
Образовательные системы в традиционном
виде осуществляются в контактном виде обучения.
Образование как процесс:
Образовательная система функционирует и
развивается в учебно воспитательном процессе.
На всем протяжении обучения, основной задачей
явл. Развитие и саморазвитие Ч как личности.
Образование как процесс, не прекращается до
конца сознательной жизни. При этом образование
видоизменяется по целям, содержанию и формам.
Непрерывность образования, характеризуется
его процессуальную сторону, выступает в качестве
основной среды.
Развитие Ч. В процессе образования в
значительной мере обусловлено тем, какими
средствами и на каком содержании оно
осуществляется.
Каптерев выделил 3 вида формального развития:
1) рефлектирующее развитие- это исследование
субъективного мира, т.е внутреннего мира
человеческого духа.
2) Объективное развитие- при исследовании
объективного мира (природа) (естественно-научное).
3) Систематизирующее – при установлении
логического порядка во всякой области факторов
(математическое образование).
Билет №9 Возрастные особенности
юношей идевушек. 16-21год.
Ведущая деятельность: учебная и
профессиональная.
Особенности физического развития. В
юношеском возрасте в основном завершается
физическое развитие организма, заканчивается
половое созревание, приходит в гармоническое
соответствие сердечно-сосудистая система,
замедляется темп роста тела, заметно нарастают
мышечная сила и работоспособность,
заканчивается формирование и
функциональное развитие тканей органов.
Особенности психического развития:
— Внимание: владеет приемами
переключениявнимания. Развитие
внимания ведет к совершенствованию
наблюдательности, которая становится
целенаправленно и
устойчиво.
— Память: произвольная, управляемая,
старшие школьники владеют приемами
запоминания, систематизирования, могут
сформулировать то, что запомнили. Резко
увеличивается объем осмысленного
запоминания.
— Мышление: абстрактно- логическое.
Приближается к мышлению взрослого в
своем развитии, умеет выделять предметы
существенное, понимает причины того или
иного явления. В юношеском возрасте
мышление отличается большей
систематичностью. Он может точно
классифицировать более частные и более
общие понятия.
— Воображение : развитием самоконтроля.
Фантазии ранние бесконтрольно уводимые
ребенка в сторону от реальности сейчас
логически осмысливаются.
— Речь: более богата по лексике, гибкая
по интонации. Иногда письменная речь
развита более чем устная.
Эмоциональная сфера:
— Эмоциональные проблемы юношества:
высокая тревожность, предрасположенность
депрессивного фона настроения, а также
изменчивость настроения с полярными
переходами.
— у 17–21-летних на первый план
выступает «кризис оторванности», чувство
одиночества.
Воля: воля становится самостоятельной
психической функцией. В юношеском
возрасте впервые приобретает способность
сознательного управления собственной
волей. Управление собственными
волевыми процессами непосредственно
связано со способностью субъекта видеть
и понимать свой внутренний мир.
Особенности коммуникативной сферы.
Общение с родителями – максимально
увеличивается самостоятельность,
происходит ограничение родительской
власти.
Юноши хотят видеть в родителях друзей,
советчиков при всей их тяге к
самостоятельности.
В месте с осознанием своей
уникальности приходит чувство
одиночества, юношеское «Я» еще не
определено, расплывчато переживается
как внутренне беспокойство, ощущение
внутренне пустоты, которое необходимо
чем-то заполнить. Отсюда растет
потребность в общении и одновременно
повышается его избирательность.
Особенности линии развития движущей
силы.
Юношеский возраст – исторически наиболее
поздно сформировавшийся период в череде
предшествующих взрослости возрастов,
необходимость которого диктуется
усложнением, в частности технологическим,
жизни, теми высокими требованиями,
которые современные развитые общества
предъявляют уровню профессионального
образования и личностной зрелости взрослых
членов. Вследствие этого юношеский возраст
не является полностью устоявшимся,
молодые люди 17-21 лет могут оказываться в
совершенно различных социальных
ситуациях развития. Процессы физического
и социального созревания протекают
неравномерно у разных людей, и
соответствующие различия с возрастом
увеличиваются.
Билет №22 Социально- психологические
особенности спортивной команды. Влияние
спортивной деятельности на психологическое
состояние личности и коллектива.
Спортивная команда – это всегда
спортивная группа.
Группы: делятся на большие и малые.
Большие – государство, нация, народность,
партия и др., выделяемые по
профессиональным, экономическим,
религиозным, культурным, образовательным,
возрастным, половым и другим признакам;
Малые – небольшое объединение людей.
Примерами малых групп являются: семья,
школьный класс, спортивный коллектив
или команда, объединения близких друзей,
приятелей и т.д.
Особое место в социально-психологической
характеристике групп и коллективов
занимают взаимоотношения.
Взаимоотношения в группе.
-официальные отношения возникают на
должностной основе;
- неофициальные – на базе личных или
частных взаимоотношений людей;
-деловые – в связи с совместной работой
или по ее поводу;
- личные складываются между людьми
независимо от работы;
- рациональные – на первом плане знания
людей друг о друге и объективные оценки
окружающих;
- эмоциональные – играют ведущую роль
субъективные оценки, основанные на личном
индивидуальном восприятии человека человеком;
Спортивная группа – это одна из
разновидности малых групп.
В состав такой группы входят
не менее двух и не более 25 человек,
объединенных общими целями спортивной
деятельности, выполняемой под контролем
тренера, инструктора, судьи.
Различаются физкультурные и спортивные
группы. Физкультурные группы преследуют
цель укрепления здоровья, снятия умственной
и физической усталости, восстановления
психического равновесия и хорошего
настроения.Спортивная группа является
сложным в социальном отношении
структурным образованием, состоящим
из ряда подструктур: ранговой, ролевой,
общения, взаимодействия, соподчинения,
межличностных отношений по вертикали
(тренер – спортсмен) и по горизонтали
(спортсмен – спортсмен), сплоченности
и согласования.
Признаки малых групп:
1) Автономия группы, е1 обособленность.
2)Сплоченность, наличия чувства МЫ.
3)Контроль за поведением членов группы
4)Статус и роль членов группы
5)Иерархия членов группы
6)Добровольность входа и выходя из группы
7)Стабильность гр.
8)Интимность (члены группы знают о
жизни каждого)
9)Привлекательность для вхождения
10)Психологический климат
Специальные признаки спортивной команды:
1) направление на достижение высших
результатов
2) одинаковый возраст, и квалификация
уровня групп.
3) половая идентичность.
Лидерство.
Лидер- член группы, который обладает
организаторскими способностями, занимает
центральное место в межличностных
отношениях, способствует организации
управления группы, а так же достижение
целей всех членов группы.
Лидерство:
1) формальное (назначается и регулирует
ролевые отношения)
2) неформальный (завоевывает авторитет,
3) регулирует личностные отношения.)
Если члены группы строят все свои связи и
отношения только на основе инструкций и
предписаний, то взаимоотношения в скором
времени станут напряженными. Исключение
их отношений между членами группы
эмоциональных связей приводит к незнанию
и непониманию многих личностных и
проф-ых качеств друг друга, ухудшению
отношений и в конце концов к конфликту.
В группе должны существовать такие факторы,
как совместимость, одинаковое мышление,
мотивация, уровень мастерства, чувства долга
и ответственности.
Билет №21 Конфликты в спортивных
коллективах и с способы их разрешения.
Конфликтная ситуация - это возникновение
разногласий, то есть столкновение желаний,
мнений, интересов. Они возникают при
дискуссии, споре, отстаивании своих
интересов.
Конфликты возникают в общении тренера
со спортсменами, между спортсменами.
Причины тренер и спортсмен:
1) не выполнение спортсменами планов
тренера.
2) Проявление отрицательных свойств
личности спортсмена.
3) Неподчиняемость тренеру.
4) Низкий уровень развития у
спортсменов волевой сферы.
5) Завышенный уровень притязаний.
6) Расхождение взглядов на методику
тренировки.
Типы поведения в конфликте.
«Практики» руководствуются правилом:
нападение -- лучшая защита, «собеседники»
считают, что лучше плохой мир, чем
хорошая война, а «мыслители», не признавая
своего поражения, рассуждают так: «Пускай
думает, что он победил».
Типы отношения тренеров к конфликтам.
1. Стремление уйти от конфликта.
2. Реальное отношение к действительности.
3. Активное отношение к случившемуся.
4. Творческое отношение к конфликту.
Исходы конфликтных ситуаций.
1) предупреждение конфликта .
2) Уход от конфликта
3) Его сглаживание
4) Приход к компромиссу, принятие уступок
5) Возникновение конфронтации т.е жесткое
противостояние
6) принуждение
7) признание своей ошибки.
Основные правила поведения тренера в
конфликтной ситуации
- Не расширять предмет ссоры
- Соблюдать правило сокращения числа
претензий (что то одно).
- Справедливо, непредвзято относится к
инициатору конфликта.
- Проявлять эмоциональную выдержку
- Формировать позитивный выход из
конфликтной ситуации.
Управление конфликтами в команде.
1) –Устранять реальный предмет спора.
2) Привлечь в качестве арбитра не з
аинтересованное лицо
3) Создать условия при которых
конфликтующие стороны не могли бы
вступить в конфликтные действия.
4) Выявлять у конфликтующих, как бы
они сами разрешили конфликт.
5) Попытаться представить причину
конфликта в юмористическом виде.
Билет №4 Структура педагогической деятельности.
Особенности деятельности учителя физической
культуры.
Психология педагогической деятельности
личности учителя.
Педагогическая деятельность- деятельность
взрослых членов общества, профессиональной
деятельностью которого явл воспитание
подросткового поколения.
Психологическая пед. деятельность изучает
психологические закономерности труда учителя, и
то как учитель воспринимает, трансформирует и
реализует задаваемые обществом через институт
образовательные цели и систему пед. деятельности,
то как он осознает актуальность задач, форм и
методов своей деятельности в зависимости от
конкретных условий.
Структура пед. деятельности:
1) Конструктивный компонент пед. деятельности:
подбор учебного материала, содержание,
переработка его, форма изложения учащегося –
отражение в комплексе урока.
2) Организаторский компонент: организация
своего изложения, организация своего
поведения, организация деятельности учащихся.
3) Коммуникативный- включает поддержание
4) и установление отношений с учеником,
родителями. От успеха коммуникативного
компонента зависят первые 2.
Выделяют 5 компонентов эмоциональных
отношений учителя и учащихся:
1) Эмоционально положительный, активный.
2) Пассивный
3 ) Эмоционально отрицательный, активный.
4) Эмоционально отрицательный, пассивный
5) неуравновешенный.
Задачи воспитания:
1) Содействие правильному физическому
развитию школьников и их адаптации к
неблагоприятным условиям среды, укреплении
здоровья, воспитание навыков соблюдения
правил личной гигиены.
2) Обучение основным видам движений и
формирование двигательных умений и навыков
на основе знаний в области ФК.
3) Достижение возможного для каждого
возраста группы уровня развития физических
качеств.
4) Воспитание потребности в систематических
5) занятиях ФУ и спортом.
Обучающая деятельность педагога включает:
- планирование
- организация учебной познавательной деятельности
- предъявление информации
- формирование знаний умений и навыков
- систематическое обобщение ЗУН в учебной
деятельности
- стимуляция и мотивация обучаемого в процессе
учебной деятельности.
- педагогическое диагностирование
- контроль за ходом процесса обучения, проверка
и оценка усвоения содержания образования
- корректировка уч процесса
- анализ обучающейся деятельности и её результатов.
Билет №5 Специфика профессиональной
деятельности тренера по виду спорта.
1) Дети приходят в секцию добровольно
(добровольность и посещаемость)
2) Особое условие обучения на тренировках в
условиях учебно - тренировочных сборов,
соревнованиях.
3) Необходимость постоянно поддерживать на
высоком уровне свои физические способности и
мастерство.
4) Воспитательная работа с занимающимися.
5) В спортивной секции ярко выражено с
пецифика детского спортивного коллектива.
6) Необходимость воспитания у занимающихся
устойчивого интереса.
Тренер выполняет специфические ф-ии.
- Научно-исследовательскую
- Судейскую
-Фу-цию материально-технического обеспечения.
Специфика работы тренера со спортсменами
высокого класса.
Функция обучения перерастает в экспертно-
консультативную фу-ю. воспитательная ф-я
больше направлена на создание благоприятного
климата, сплоченности коллектива, чем на
установление элементарных норм поведения.
Показатели успешности деятельности
тренера в работе со спортсменами.
1) Стабильность спортивных результатов
команды и спортсменов.
2) Соблюдение всеми членами коллектива
норм общественной морали и этики.
3) Создание в спортивном коллективе условий
для дальнейшего прогрессирования в спорте без
ущерба для здоровья и личности спортсмена.
Специфические У и Н которыми должен
обладать тренер.
1) умение диагностировать состояние
спортсмена
2) умение планировать учебно т
ренировочный процесс.
3) Умение осуществлять учебно-
тренировочный процесс.
4) Регулировать и корректировать учебно-
тренировочный процесс.
5) Умение учитывать и оценивать результаты
деятельности и определять последующие задачи.
Билет № 19 Специфика общения тренера со
спортсменами.
Факторы обуславливающие успешное
общение тренера со спортсменами:
1) Внешние:
-Обстановка или ситуация общения.
-Конфликтная, напряженная, спокойная
(по Ильину)
-Официальное,интимное.
2) Внутреннее: (психические
характеристики тренера)
- Педагогический такт: способность к
эмпатии (поставить
себя на место другого)
- Наблюдательность: правдивость, авторитет.
Психологические характеристики
спортсмена:
- Социальные
- Возрастные и половые различия.
- Свойства темперамента характера
- Психологические установки
- Мотивы спортсмена.
Культура речи тренера коммуникативного
мастерства включает в себя:
· Грамотное построении фраз (содержательная,
логическая последовательность)
· Простота и ясность изложения
· Выразительность, тон, динамика,
звучания голоса, темп, ударении, паузы,
интонация, дикция
· Словарное богатство тренера
· Правильное использование терминологии
Билет №6. Возрастные особенности детей
дошкольного возраста. 1-7лет
Ведущий вид деятельности: 1-3 года
орудийно-предметная деятельность, сюжетно
ролевая игра.
Особенности физического развития:
ž Для 1-3-го года жизни основная задача физ-го
воспитания - освоение и совершенствование новых
видов движений, особенно пальцев рук и кисти,
закрепление и совершенствование навыков уже
освоенных видов движений - ходьбы, бега,
прыжков,
подбрасывания и ловли мяча, плавания.
ž Физическое воспитание ребенка 4-го года
жизни направлено на освоение новых движений,
преимущественно спортивного характера, с
постановкой конкретной цели: пробежать быстрее,
метнуть дальше и т.п.
ž Для детей 5-го года жизни основная
направленность физического воспитания –
освоение сложных в техническом отношении
упражнений. Значительное место занимают
упражнения, способствующие освоению
отдельных элементов спортивных движений
(беговые, прыжковые, метательные и др.),
развивающие физические качества (ловкость,
быстрота, гибкость).
ž На 6-м году жизни все большее внимание
уделяется специализированным тренировкам
отдельных физических качеств и способностей.
Акцентируется развитие быстроты и
выносливости, а также овладение более
сложными видами движений из арсенала спорта.
ž В дошкольном возрасте происходит
формирование ДУ и ДН.
Особенности психического развития:
Познавательные процессы:
РЕЧЬ: 1. Развитие внимания.
2. Развитие восприятия.
3. Развитие памяти.
4. Развитие мышления.
5. Развитие воображения.
6. Развитие речи.
Речь является одним из важнейших психических
процессов младшего возраста.
Одной из функций речи, которые выступают на
первый план, становится коммуникативная.
Речь младшего школьника разнообразна по
степени произвольности, сложности,
планирования.
Эмоциональная сфера : С первых лет жизни
ребенок под влиянием взрослых, а также в
процессе игр, посильного труда, учения активно
овладевает опытом предшествующих поколений,
усваивает нормы и идеалы нашего общества. В
дошкольные годы закладываются основы
здоровья и физического развития человека.
Серьезным недостатком дошкольного воспитания
является малоподвижность детей: если они много
занимаются сидя, мало двигаются. Это плохо
сказывается не только на физическом, но и на их
духовном развитии, снижает тонус их нервной
системы, угнетает психическую активность
Воля :Волевые качества не даны ребёнку от
рождения, они формируются в результате
жизненного опыта под влиянием воспитания.
Особенности коммуникативной сферы:
Выделяются следующие критерии
коммуникативного акта:
ž направленность на сверстника с целью его
вовлечения в процесс общения;
ž потенциальная способность принимать
информацию о целях сверстника (инициативное
воздействие должно при этом содержать
информацию, достаточную для достижения
цели сверстника);
ž коммуникативные действия должны быть
доступны пониманию партнера-сверстника и
способны вызвать его согласие на достижение
цели .
Билет №7 Возрастные особенности тетей
младшего школьного возраста.
Ведущий вид деятельности.
- Ведущая деятельность в младшем школьном
возрасте – учебная деятельность. Ее
характеристики: результативность,
обязательность, произвольность.
Физическое развитее:
• С физиологической точки зрения – это
время физического роста когда костная
система опережает нервно-психическое
развитие.
• Суставы детей этого возраста очень
подвижны, связочный аппарат эластичен,
скелет содержит большое количество
хрящевой ткани.
• В возрасте 7—10 лет начинают
формироваться интересы и склонности к
определенным видам физической активности.
Особенности психического развития:
В младшем школьном возрасте происходит
интенсивное развитие интеллекта.
Познавательные процессы:
РЕЧЬ
Увеличивается словарный запас до 7 тыс. слов.
• МЫШЛЕНИЕ
• Мышление в младшем школьном возрасте
становится доминирующей функцией,
завершается наметившийся в дошкольном
возрасте переход от наглядно-образного к
словесно-логическому мышлению.
• ПАМЯТЬ
• Память развивается в двух направлениях –
произвольности и осмысленности.
• В учебной деятельности развиваются все
виды памяти: долговременная, кратковременная
и оперативная.
• Развитие памяти связано с необходимостью
заучивать учебный материал. Активно
формируется произвольное запоминание.
• ВНИМАНИЕ
• Дети способны концентрировать внимание,
но у них еще преобладает непроизвольное
внимание.
• ВООБРАЖЕНИЕ
• Воображение в своем развитии проходит
две стадии: на первой – воссоздающее
(репродуктивное), на второй – продуктивное.
В первом классе воображение опирается на
конкретные предметы, но с возрастом на первое
место выступает слово, дающее простор фантазии.
Эмоциональная сфера:
• С приходом в школу изменяется
эмоциональная сфера ребенка. Дети
чувствительны к воздействиям окружающих
9-09-2015, 19:00