условий жизни, впечатлительны и эмоционально
отзывчивы.
• Воля.
• Характер младшего школьника имеет
следующие особенности: импульсивность,
склонность незамедлительно действовать,
не подумав. Недостаточность воли –
школьник 7-8 лет еще не умеет длительно
преследовать намеченную цель, упорно
преодолевать трудности.
Особенности коммуникативной сферы:
• Именно в этом возрасте ребенок переживает
свою уникальность, он осознает себя личностью,
стремится к совершенству во взаимоотношениях
со сверстниками Затем начинается стремление к
лидерству, к превосходству среди сверстников.
В этом возрасте дружеские отношения более
интенсивные, но менее прочные.
• Дети стремятся к совершенствованию
навыков тех видов деятельности, которые
приняты и ценятся в привлекательной для него
компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться
успеха.
Основные линии развития движущей
силы.
- движущая сила психического развития
-явл обучение
- С первых дней обучения в школе
возникает основное противоречие, которое
является движущей силой развития в
младшем школьном возрасте. Возникает
противоречие между постоянно растущими
требованиями, которые предъявляют
учебная работа, коллектив к личности
ребёнка, к его вниманию, памяти, мышлению.
Билет №10 Гендерные различия и их учет
в процессе педагогической деятельности.
Ж- говорят
М –молчат
М: представляют из себя
- мужественность развивается отцом.
- Мужчины находят своё Я создавая,
приводя, завоевывая, достигая цели, доказывая
свою компетентность.
- Главный интерес вещи и предметы.
- Ориентиром служат факты
- Боится обнажать свои чувства
- Качеств: живет будущим, логичен,
эмоционально стабилен, экономичен, авторитарен.
Ж:
- В развитии женственности в
ажную роль играет желание рожать,
оберегать, заботится о новой жизни.
- Находит свое Я любя,
завоевывая любовью.
- Главный интерес отношения,
создание своего мира.
- Качества: ориентированна на
повседневную жизнь, уделяет внимание
детям, интуитивна, может быстро меняться.
Особенности мужчин:
- Ориентация на цели и на новые
испытания.
- Фокусируется на логике чем на
чувствах
- Принципы важнее отношений
- Рационален, решителен, смел в
опасных ситуациях.
- Эмоции проявляются только в
экстремальных ситуациях.
- Легко выстраивается на борьбу,
очень деятелен.
Особенности женщин:
- Ориентированна на отношения.
- Фокусируется на логике и чувствах
- Отношения для него важнее принципов
- Характерна высокая требовательность,
эмоциональность, доверчивость,
осмотрительность в действиях поступках,
необходимость постоянной поддержки.
- конфликтность между собой
- Добиваться взаимопонимания рассказывая.
Женщины требуют больше внимания к себе со
стороны тренера (если он мужчина), чем
мужчина.
Мужчина- морально волевые качества.
Женщина- коммуникабельность.
Как мужчины преодолевают конфликты.
помогает себе:
- ищет решение уходя в себя, концентрируется
на проблеме.
- концентрируется на главной проблеме
(все остается на зажнем плане)
У женщины:
Конфликты возникают быстрее и выражены
сильнее чем у мужчин.
Как женщины преодолевают конфликты:
- говорят
- концентрируются на множестве проблем.
Потребности мужчин: что нужно мужчинам:
- забота
- принятие
- признание
- восхищение
- согласие
- одобрение.
Что нужно женщине:
- доверие
- понимание
-уважение
-чтобы её ценили
-чувство защищенности
-авторитарный стиль управления командой.
Билет №8 Возрастные особенности подростков.
Ведущая деятельность : учебная и общение со
сверстниками.
Особенности физического развития: в этом
возрасте происходит интенсивное и в то же время
не равномерное физическое развитие.
Самым важным фактором физического развития
в подростоковом возрасте явл-ся половое созревание,
В связи с особенностями физического развития
отметить характерную для подросткового возраста
некоторую не уравновешенность характера,
повышенную возбудимость, сравнительные
частые, быстрые и резкие смены настроения.
Ярко проявляет себя подросток в играх
Подвижные игры начинают носить характер
спортивных (футбол, теннис, волейбол, игра типа
«Веселые старты», военные игры), развивается
скорость, быстрота,, ориентировка, ловкость.
Особенности психического развития:
Для подростков характерны:
- Перепады настроения
- Категоричность высказываний и суждений.
- Желание быть признанным и оцененным.
- Борьба с авторитетами, обожествление кумиров.
— Познавательные процессы, речь.
- в подростковом возрасте развитие речи идет, с
одной стороны за счет расширения богатства
словаря, с другой- за счет усвоения множество
знаний и умений.
- подросток стремится к самостоятельной
умственной деятельности.
-В отличие от младшего школьника, который все
принимает на веру, подросток предъявляет более
высокие требования к содержанию рассказа
учителя, он ждет доказательности, убедительности.
· Эмоциональная сфера.
- Очень большая эмоциональная возбудимость,
поэтому подростки отличаются вспыльчивостью
, бурным проявлением своих чувств, страстностью.
- Большая устойчивость эмоциональных
переживаний по сравнению с младшими
школьниками, подростки долго не забывают
обиды.
- Повышенная готовность к ожиданию страха,
проявляющаяся в тревожности.
- Противоречивость чувств, часто подростки с
жаром защищают своего товарища, хотя
понимают, что тот достоин осуждения.
- Возникновение переживания не только по
поводу оценки подростков другими, но и по
поводу самооценки, которая появляется у них
в результате роста их самосознания.
- Предъявление высоких требований к дружбе.
· Воля: приобретают волевые черты характера
– настойчивость, упорство в достижении цели,
умение преодолевать препятствия и трудности.
Подросток в отличии от младшего школьника
способен не только к отдельным волевым
действия, но и к волевой деятельности.
Особенности коммуникативной сферы:
Для подростков характерны 2 сферы общения:
общение со взрослыми и общение со
сверстниками. В общении со взрослыми
подросток выступает в роли ведомого, усваивает
общественно значимые критерии оценок, цели
и мотивы поведения. А общение со сверстниками
сталкивается лицом к лицу с проблемами
отношений среди равных к себе, т.е с
проблемами нравственности.
Для подросткового возраста характерна
потребность в общении с товарищами.
Подростки не могут жить вне коллектива, мнение
товарищей оказывает огромное влияние на
формирование личности подростка.
Билет №16 стиль руководства в педагогической
деятельности. Авторитет и псевдоавторитет
тренера.
Авторитарный стиль: проявляется когда ученик
или спортсмен явл-ся объектом педагогического
в воздействия. Учитель все решает единолично,
устанавливает жесткий контроль, не учитывает
мнение учеников. Психологическое давление на
учениками. Ученики здесь проявляют агрессивность
формируется низкая самооценка, основные методы
которые используются учителем: приказ, поучение,
распоряжение.
Либеральный- учитель уходит от самостоятельного
принятия решений передавая инициативу ученикам.
Психологическое воздействие под учениками. Это
не эффективный стиль.
Демократический- ученик считается равноправны
партнером в поиске знаний, в умении в общении,
в знаниях, учитель привлекает учеников к принятию
учений, считается с их мнением, но окончательное
слово за собой, поощряет самостоятельность.
Психологическая позиция на равных.
Авторитет: авторитет тренера создает
благоприятные условии для плодотворного
сотрудничества
- Авторитет тренера зависит от возраста и опыта
спортсменов.
- Авторитет формируется в процессе.
Псевдоавторитет: псевдоавторитет- подавление
(держать в страхе, не дает высказываться )
- псевдоавторитет – расстояние , недоступность
тренера
- псевдоавторитет- дружбы.
- псевдоавторитет- чванства (на хвастовстве)
- псевдоавторитет доброты, уступчивость тренера.
- псевдоавторитет резонерства, тренер поучает
спортсмена во всем даже в чем не разбирается
- псевдоавторитет педантизма- выражается в
беспрекословном соблюдении и порядка
Билет №17 Социально психологические особенности
взаимопонимания тренеров со спортсменами .
Многое во взаимоотношении зависит от самого
поведения тренера, от понимания им психологии
спортсменов, от его стиля руководства.
Идеальный тренер:
· У спортсменов высокого уровня.
1) тренер для них выступает
профессиональными качествами- умение
находить оптимальные пути для решения
трудных ситуаций, эрудиция, требовательность.
· У спортсмена не высокого уровня
Выдвигают личные качества на первое место:
чуткость, общительность, доброжелательность,
отзывчивость. На 2ое место как тренер их тренирует.
Билет № 11 Психологические основы спортивной
дидактики.
Процесс подготовки спортсмена можно разделить
на обучение и тренировку.
Обучение- начальный этап овладения системой
знаний в период формирования практических
умений и навыков.
Основное содержание обучения – это
освоение технических элементов конкретного
вида спорта, простейшими тактическими
действиями, приемами концентрации
распределения внимания.
Тренировка - этап подготовки направленный
на закрепление и совершенствование
полученных знаний, умений и навыков.
Основное содержание тренировки -
совершенствование технических приемов,
тактических действий, развитие физических
качеств., всех психических процессов,
воспитание морально волевых качеств личности.
Спортивное совершенствование -
педагогический процесс, обеспечивающий
высокий уровень спортивного мастерства за
счет мах развития психических качеств,
физических способностей, формирования
положительных свойств личности.
В процессе спортивного совершенствования
необходимо соблюдать ряд требований:
- Повышать активность всех позновательно
-психических процессов (идиоматорная
тренировка)
- Активизировать необходимые свойства
внимания.
- Стимулировать развитие волевых усилий.
- Формировать устойчивые мотивы и глубокий
интерес.
- Воспитывать моральные, интеллектуальные
эстетические чувства.
- Разрабатывать индивидуальный стиль
спортивной деятельности, мах соответствующий
индивидуальным особенностям спортсмена.
- Планомерно использовать средства контроля и
учета текущих результатов.
В результате обучения, тренировки
совершенствование у спортсмена формируется
спортивно важные психологические свойства.
Билет №12 Психологические основы обучения
на уроках ФК. Психология педагогической
оценки.
Цели и задачи. Типы задач. Цели уроков фК:
здоровье, дать знания, развитие физических качеств.
Развитие познавательных психических
функций, развитие физических навыков,
индивидуальный подход.
Интерес учащихся к урокам ФК- осознанное
отношение к урокам, побуждающее проявлять
активность.
Активность учеников может быть
познавательная и двигательная.
Интерес девочек и мальчиков отличаются по
возрасту.
Основные факторы повышения
эмоциональности урока.
1) Обстановка и поведение учителя.
2) Использование игрового и соревновательных
методов.
3) Разнообразие использованных средств
и методов.
4) Правильная постановка задач урока.
Ошибки учителей:
- учитель перечисляет упражнения, а не ставит задачу.
- задачу ставит значимую для себя, а не для учеников
- задача не конкретна
- задача не конкретна – не привлекательна для
учеников.
- недостижимая
- оптимизация загруженности
Психология педагогической оценки.
Для психического развития ребенка одинакова важна
стимулирующая роль поощрений и наказаний.
Усилия учеников в учебной деятельности оцениваются
педагогом прежде всего с помощью выставляемых отметок.
Отметка сочетает в себе свойства поощрения и наказания:
хорошая отметка является поощрением, а плохая –
наказанием.
При низкой самооценке, при не уверенности ребенка
в себе в системе стимулирования должны доминировать
поощрения.
Педагогическим стимулом, сочетающим в себе
свойства поощрения и наказания явл оценка.
Стимулирующим влиянием обладают 4 и 3
5 стимулируют когда за неё поощряют родители, когда
по своим способностям ребенок не тянет на 5.
Если ученик получил хорошо, то это сигнал о том что
есть недочеты в его работе, то есть четверка несет
отрицательную информацию для ученика. А если он
чаще получал тройки тогда 4 будет осознавать, что
работа выполнена лучше чем обычно, это может
заставить ученика поверить в свои силы.
Троечника больше простимулирует четверка, а не
пятерка, отличника скорей заставит приложить
усилия тройка а не двойка. Двойка уничтожает
стремление ребенка к улучшению своих результатов,
так как ее трудно исправить на привычную высокую
оценку.
Классификация стимулирования
Стимулирование воспитательная и учебная деятельность
должна носить и включать систему разнообразия.
- органические стимулы – связаны с удовлетворением
потребности ребенка.
- материальные стимулы- то что хочется
- моральные- связанны с чувствами ребенка
- социально психологические стимулы – учись поступишь
в вуз.
- индивидуальный стимул в зависимости от особенности.
Действие различных стимулов на поведение человека
ситуативно и личностно опосредованно.
Билет №15 Закономерности воспитательного
процесса.
Воспитание – целенаправленный процесс.
Главные его задачи – формирование и
развитие ребенка как личности, обладающей
теми полезными качествами, которые
необходимы для жизни в обществе.
Первая закономерность: воспитание
ребенка совершается только на основе
активности самого ребенка во взаимодействии
его с окружающей социальной средой.
Любая воспитательная задача должна решаться
через инициирование активности ребенка:
физическое развитие через ФУ, нравственное-
через постоянную ориентацию на самочувствие
другого человека, интеллектуальное- через
мыслительную активность. Говоря об
активности ребенка, мы должны представлять,
что она существенным образом зависит от его
мотиваций. Поэтому педагог должен прежде
всего опираться на потребности и мотивы
ребенка, определять, что явл-ся для ребенка
главным на данный момент.
Вторая закономерность - определяет единство
образования и воспитания. Образование
направленно на формирование общей культуры
человека. Рассматривая процесс образования и
воспитания как единый, необходимо выделять
специфику этих двух социально педагогических
явлений. Формируя знания, человек развивается;
развиваясь, он стремится к расширению сферы
своей деятельности и общения, которая, в свою
очередь, требует новых знаний и умений. Такой
подход требует постоянной коррекции
содержание как учебной, так и внеучебной
деятельности учащихся.
Третья закономерность – предполагает
целостность воспитательных влияний, которая
обеспечивается единством декларируемых
социальных установок и реальных действий
педагога (отсутствие такого единства
характеризуется тем, что он утверждает одно а
делает другое, призывает к активности но
проявляет пассивность).
Билет № 13 Психологические основы
учебно-тренировочного процесса
спортивной деятельности.
Обеспечение достижения высокого
спортивного результата не возможно
осуществить простыми тренировочными
нагрузками. Это эффективно только на
первых этапах, поэтому качество
тренировочного процесса в 1ю очередь
определяется соблюдением дидактических
принципов:
1) Сознательности- реализация его
связанна с дидактическим пониманием:
- спортсмена цели и задачи тренировки;
- с умением оценивать свои успехи и причины
неудач.
- с осмысленным отношением спортсмена к
реализации поставленных задач;
Формирование сознательного отношения к
тренировочному процессу- процесс
постепенный и длительный.
2) Активности: большое влияние на
активность спортсменов оказывает их
удовлетворенность тренировкой. высшей
формой активности спортсменов явл-ся их
умение частично или целиком проводить
самостоятельные тренировки.
3) Эмоциональности- этот принцип призван
не допускать состояние монотонии,
равнодушия.
Билет №14 Психология личности спортивного
педагога. Профессионально- важные качества
учителя физической культуры и тренера.
ПВК - это качество человека, которые влияют
на эффективность осуществления
профессиональной деятельности и могут
совершенствоваться в процессе этой
деятельности.
Профессиональные качества личности
могут быть разделены на группы :
доминантные, периферийные, негативные,
профессионально-недопустимые.
Доминантные - это самые важные качества,
без которых снижается эффективность пед.
деятельности.
1) социальная активность
2) целеустремленность
3) уравновешенность
4) желание работать с обучаемыми
5) способность не теряться в
экстремальных ситуациях
6) сочетание духовно-нравственных качеств
7) честность, искренность, добросовестность
8) справедливость
9) современность
10) гуманность- стремление и умение оказывать
квалифицированную помощь обучаемым в их
личностном развитии.
11) Эрудиция - широкий кругозор в сочетании
с глубокими познаниями в области ФКС.
12) Педагогический такт- соблюдение
общественных норм поведения с учетом
возрастных и индивидуально- психологических
особенностей детей.
13) Толерантность- терпеливость, терпимость
к работе с обучаемыми.
14) Педагогический оптимизм- вера в
обучаемого, в его способности.
15) Трудолюбие, работоспособность
16) Креативность.
Периферийные – дополнительные
качества.
1) доброжелательность
2) приветливость
3) чувство юмора
4) артистичность
5) мудрость
6) внешняя привлекательность
Негативные – снижают эффективность
пед деят-ти.
Пристрастность- выражение симпатий и
антипатий к воспитаннику
Неуравновешенность- работа по настроению
Мстительность
Высокомерие
Рассеянность- забывчивость, не собранность
Профессионально не допустимые качества-
говорят о непригодности педагога.
- Наличие вредных привычек.
- Нравственная нечистоплотность
- Рукоприкладство
- Грубость в общении
- Беспринципность
-Некомпетентность в вопросах воспитания и
обучения.
- Безответственность
Профессионально педагогическая
компетентность
– это сво-во личности, основанное на эрудиции,
авторитетности педагога направленные на
формирование личности другого человека.
Она делится:
Специальную
Научную
Методическую
Социально психологическую
Дифференциально-психологическую
Аутопсихологическую
Общепедагогическую.
Билет №20 Конфликты в пед работе со
школьниками разных возрастов.
Конфликт -- форма социального
взаимодействия между двумя или более
субъектами (субъекты могут быть
представлены индивидом/группой/самим
собой -- в случае внутреннего конфликта),
возникающий по причине несовпадения
желаний, интересов, ценностей или
восприятия.
К- ты в младшем школьном возрасте:
Конфликты из стереотипов педагогов, из
за оценок, грубого поведения педагогов
(словесное оскорбление)
Подростковый возраст: 3 типа
школьников по отношению к конфликту.
1) тип школьник отшельник, он
переживает конфликт сам в себе
2) тип шк склонный к парному
типу общительности.
3) Склонный к групповому
общению
Второй и третий тип это высший
уровень психологического состояния
от стресса.
Причины:
- недостаточная компетентность учителя,
- его не терпение (учителя),
- оценки, особенно категоричные оценки.
Сюда относится неправильное
восприятие учителя в способности
ученика.
- дисциплина.
Старший шк возраст: Причины
конфликтов:
- использование отметки не по
назначению (например за поведение).
- предвзяточность и несправедливость
в выставлении оценок (отличникам
завышение, двоечникам занижение).
- манипуляция с отметками
- тенденция к внезапности контроля
учителя.
- зависимость отметки от настроения
учителя.
Причины конфликтов старшего
дошкольного и младшего школьного
возраста.
- Быстрое утомление, плохое усвоение
материала.
- очень яркое стремление к игре
- не умение детей устанавливать контакт
со взрослыми, друзьями.
- слабая саморегуляция своих эмоций.
- эгоцентризм, ревность при оценивание
других ребят
- несдержанность, бестактность, педагогов.
-Не выражают свой протест или редко
выражают. Держат переживания в себе.
Подростковый возраст.
Причины:
- авторитарная позиция педагога.
- потребность общаться на равных.
- непослушание, грубость, протест,
неудовлетворительность от общения.
- бестактная оценка внешнего вида.
- не согласие с лидерством других.
Юношеский возраст.
1) невыполнение плана тренера.
2) Стремление занять лидирующие
положение.
Этапы конфликтов:
1) Возникновение и развитие
конфликтной ситуации.
2) Осознание конфликтной ситуации
(изменение настроения)
3) Начало открытого конфликтного
взаимодействия.
4) Развитие конфликта
5) Разрешение конфликта.
Билет №2 методы педагогической психологии.
Это есть психолого - педагогический эксперимент
(тесты., наблюдения, анкетирование, исследование,
устный и письменный опрос, конспект – анализ,
эксперимент, и прочее.) они применяются с
учетом возраста детей.
Изучение продуктов деятельности заключается
в интерпретации содержания и техники
выполнения материальных и духовных предметов,
создаваемых человеком. Этими предметами
могут быть письменные работы, сочинения,
музыка, рисунки, изделия
Наблюдение - основной, наиболее
распространенный в педагогической психологии
метод изучения психологи человека. Наблюдение
в педагогической психологии используется, как
правило, для изучения стиля деятельности
учащихся и педагогов.
Главными особенностями метода наблюдения
являются
- непосредственная связь наблюдателя и
наблюдаемого объекта;
- пристрастность (эмоциональная окрашенность)
наблюдения;
- сложность (порой - невозможность) повторного
наблюдения.
Беседа - широко распространенный в
педагогической психологии метод получения
сведений (информации) об ученике в общении
с ним, в результате его ответов на
целенаправленные вопросы.
Интервью - целенаправленный опрос.
форме, все входящие в текст анкеты вопросы
готовятся заранее. Анкета считается наиболее
оперативным видом опроса, позволяющим
собрать большие массивы данных в короткие
сроки.
При составлении анкеты учитываются:
- содержание вопросов;
- форма вопросов - открытые или закрытые;
- формулировка вопросов (ясность, без
подсказки ответов и т.д.);
-количество и порядок - следования вопросов.
Анкетирование может быть устным,
письменным, индивидуальным, групповым,
Метод тестирования.
Тест в психологии - фиксированное во времени
испытание, предназначенное для установления
количественных (и качественных) индивидуально
-психологических различий
От других способов обследования
тестирование отличается:
- точностью;
- простотой;
- доступностью;
- возможностью автоматизации.
Эксперимент - один из основных (наряду с
наблюдением) методов научного познания
вообще, психологического исследования в
частности. Отличается от наблюдения
активным вмешательством в ситуацию со
стороны исследователя, осуществляющего
планомерное
9-09-2015, 19:00