Нарциссические личности убеждены в том, что проблемы, касающиеся сферы их деятельности, уникальны. Попытка критического осмысления такой убежденности отсутствует, что сочетается с уверенностью в том, что в их проблемах могут разобраться только особо одаренные люди, обладающие высокой квалификацией. Отмечается трудность в нахождении таких компетентных людей, так как высокие требования, предъявляемые к ним, не удовлетворяются окружающими.
Характерны фантазии таких лиц на темы о неограниченном успехе, красоте, яркости присущего им интеллекта. Возможны также фантазии на тему об идеальной любви, сопровождающиеся желанием иметь совершенные любовные отношения, отличные от тех, которые свойственны «обычным людям». Содержание фантазий носит конкретный, не очень оторванный от реальности характер. Отрыв от реальности пугает. Реальный характер фантазий обусловлен желанием добиться конкретного исполнения своих желаний, проявляющихся в стремлении добиться успеха, награды за предпринимаемую ими деятельность. Такие люди любят сравнивать себя с окружающими, если они выигрывают в этом сравнении.
Нарциссические личности считают, что они могут многое себе позволить и что на них не распространяются правила, обязательные для других, так как они являются исключением из правил. Они ждут от окружающих особого отношения к себе и привилегий, в силу того, что, с их точки зрения, они этого заслуживают. Отсутствие реализации таких ожиданий приводит к появлению у них раздраженности при встрече с мелкими препятствиями, бюрократическими проволочками и попытками окружающих добиться их подчинения. Иногда их поведение носит нелепый характер.
Нарциссические лица нуждаются в постоянном внимании и восхищении, пребывая в состоянии ожидания и погони за комплиментами. Этим обусловлены их попытки произвести впечатление своим поведением и желание привлечь к себе внимание, например, громкими замечаниями, смехом и пр. Попытка быть всегда в центре внимания приводит их к поиску друзей, создающих для них благоприятный психологический микроклимат, похваливая и восхищаясь ими. На темы, касающиеся их достижений, они могут говорить часами, не понимая того, что это вызывает отторжение у окружающих.
Нарциссическое личностное расстройство сопровождается отсутствием чувства эмпатии, их неспособностью распознать, переживать и почувствовать то, что чувствуют другие, даже близкие люди. Это выражается, например, в случае отмены встречи по причине болезни друга или подруги. Такая реакция протеста объясняется тем, что болезнь других людей не является для такого человека извиняющим обстоятельством.
Пребывание среди людей, обсуждающих свои собственные проблемы, обращающихся к ним за помощью, воспринимается как дело скучное и неинтересное. Человек, повествующий о каком-то увлекательном явлении и находящийся в центре внимания, также раздражает людей с нарциссическими особенностями. На таких людей, как правило, обижаются, понимая, что обращаться к ним за эмоциональной поддержкой бесполезно из-за отсутствия чувства сострадания.
Люди с нарциссическими особенностями иногда склонны создавать для других сценарий их жизни, который характеризуется тем, что в нем главную роль, от которой все зависит, играют лица с нарциссическими особенностями. Следовательно, можно высказать предположение, что лиц с нарциссическими особенностями характеризует не столько отсутствие эмпатии, как отмечено в DSM-IV, а недостающая мотивация для ее проявления.
Нарциссические лица поглощены чувством зависти. Они не переносят конкуренции, сравнения своей деятельности с деятельностью других в случае их проигрыша в этом сравнении. Им свойственен психологический дискомфорт в случае достижения другими, даже их друзьями, большего, чем у них успеха. Дискомфорт проявляется в раздражительности, злости, угнетении и интеллектуализации, содержанием которой является попытка объяснить свой неуспех случайными факторами, предвзятым, несправедливым отношением к себе. На этом фоне возможно появление стойких отрицательных эмоций.
Нарциссическая зависть вызывает разрыв отношений у ее носителей с близкими людьми, действительно хорошо к ним относящимся, что может привести даже к разрушению семейных отношений. Попытка производить впечатление эмоциональных людей, обусловленная желанием получить высокую социальную оценку, скрывает их истинную холодную рациональность. Зависть скрывается. В случае неуспеха или неприятностей, постигших близких им людей, они чувствуют себя психологически комфортно. Повторяющийся успех близких вызывает у них нарастание внутреннего раздражения, проявляющегося в конфликтах на разные темы. Окружающим обычно не понятна настоящая причина конфликтов.
Манипулятивность проявляется в поисках выгоды от межличностных отношений. Если близкий человек на каком-то этапе жизни становится невыгодным в плане реализации нарциссического плана, не способствует, а мешает ему, производится психологическая «калькуляция» плюсов и минусов, результаты которой влияют на дальнейший характер отношений.
Конец сценария или «невписываемость» партнера в жизненный сценарий способствует разрыву отношений с ним. Одним из способов действия нарциссических личностей является повышенная требовательность к партнеру с максимальной степенью его задействования и лишением его возможности быть самостоятельным, так как самостоятельность окружающих их раздражает. Лица с нарциссическими особенностями характера часто вступают в серьезные конфликты, сопровождающиеся разрывом отношений. Разрыв отношений с людьми переживается ими только в том случае, если он произошел не по их инициативе. После этого они быстро восстанавливаются, так как многие вещи их эмоционально не затрагивают, кроме тех, что нарушают их карьеру или цели.
У лиц с нарциссическими особенностями возможно появление нарциссической депрессии, темой которой чаще всего является переживание, связанное с проблемами в достижении профессиональных целей. Эти депрессии напоминают экзистенциальные депрессии с той разницей, что первые связаны с конкретным событием. Похожесть связана с тем, что депрессивные лица, описывая свое состояние, по механизмам психологической защиты, не говорят, что их плохое состояние объясняется какой-то конкретной причиной, неудачей или тем более поражением. Они жалуются на то, что жизнь лишена смысла, окружающие тупы и не способны их понять. Жалобы такого характера наиболее типичны.
Нарциссическую депрессию следует также отличать от анемической, возникающей у человека, оказавшегося под влиянием двух факторов: потери прежней системы ценностей и изоляции, связанной с невозможностью получить социальную и эмоциональную поддержку от друзей, знакомых и родственников. В результате многочисленных конфликтов, вызванных эмоциональной холодностью лиц с нарциссическими особенностями, они оказываются в нарастающей изоляции.
Клинические проявления нарциссических нарушений, описанные Кохутом, по сравнению с нарциссическими особенностями, представленными в DSM-IV, более развернуты. Кохут, например, относит к нарциссическим нарушениям следующие:
1. делинквентность;
2. патологическое вранье;
3. ипохондрическую сверхзанятость;
4. недостаток эмпатии;
5. перверзные сексуальные фантазии, связанные с унижением своих врагов;
6. неспособность установления осмысленных отношений с окружающими.
Поведение лиц с нарциссическими особенностями, направленное на достижение цели и благополучия, не сочетается с признанием каких-то этических и моральных норм. И это – не патология, а черта личности, провозглашающая принцип «цель – оправдывает средства», даже путем использования лжи и правонарушений. [13]
Причины и факторы, приводящие к отклоняющемуся, в том числе и нарциссическому поведению:
Индивидуальные:
· тяжелые и хронические соматические заболевания;
· врожденные уродства;
· нарушения двигательной сферы;
· нарушения сенсорных систем, несформированность высших психических процессов;
· резидуально-органическое поражение ЦНС, церебрастения;
· снижение волевой активности, целенаправленности;
· снижение продуктивности познавательных процессов;
· синдром двигательной расторможенности;
· патология черт характера;
· невротические реакции;
· эндогенные психические заболевания.
Психолого-педагогические:
· педагогическая запущенность;
· дефекты школьного и семейного воспитания;
· отсутствие индивидуального подхода к ребенку на уроке;
· неадекватность, предпринимаемых педагогами воспитательных мер;
· несправедливое, грубое отношение педагогов;
· занижение оценок;
· отказ в своевременной помощи при обоснованном пропуске занятий;
· непонимание душевного состояния;
· тяжелый эмоциональный климат в семье;
· алкоголизация родителей;
· школьная дезадаптация братьев и сестер.
Социально-психологические.
Это причины, раскрывающие неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебном процессе проявляются в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическому воздействию семьи, школы и общественности; в личных ценностях, ориентация личной способности к саморегуляции поведения.
Социальные: неблагоприятные материально-бытовые условия жизни.
К типичным психологическим трудностям детей и подростков с нарциссическим отклонениям в поведении, относятся следующие:
· проблемные взаимоотношения с родителями, педагогами, другими взрослыми;
· проблемные взаимоотношения с друзьями, одноклассниками, другими сверстниками;
· трудности самоотношения, самопонимания;
· трудности формирования жизненных ориентиров, идеалов, кумиров, ценностей;
· внутреннее (психологическое) одиночество, непонимание другими;
· стремление избежать давления правил, норм, требований;
· поиск границ возможного;
· поиск комфортного существования, эмоционального благополучия;
· отсутствие позитивных жизненных устремлений и целей;
· обида на судьбу и конкретных людей;
· переживание собственной неудачливости, проблемности, отсутствие волевого контроля и способности к самообладанию;
· трудности в обучении;
· зависимость от других, низкая сила своего «я»;
· поведения в трудных ситуациях;
· трудный характер, обидчивость, агрессивность, расторможенность;
· отсутствие чувства безопасности, поиск защиты или «защитника»;
· чувство вины, стыда за неблагополучных родителей (низкий материальный достаток, безработица), отсутствие уважения к родителям.
Важно выделить, что дети и подростки с данным видом поведения нуждаются в помощи и поддержке, им остро не хватает понимания, тепла, заботы, их мучает собственная неопределенность (неприкаянность), одиночество. Осуждения и запреты в такой ситуации ожесточают ребенка. Путь, ведущий к изменениям в поведении детей и подростков, может оказаться длительным и напряженным. В ответ на любовь, предложение помощи, содействия педагоги могут встретить закрытость, сопротивление, отторжение, злобу.
Чтобы пройти этот путь, важно запастись терпением, верой в успех и пониманием, что этих детей недостаточно любили, игнорировали и наказывали в раннем возрасте. Такой ребенок на протяжении своего существования, испытывает острое чувство незащищенности и тревоги, которое перерастает в «глубинно-оправданную» враждебность, в презрение к родителям за то, что они бросили его, взвалив на его плечи непосильную задачу, оставив неудовлетворенной его глубинную потребность в ценностной системе, в мировоззрении, в подчинении, определении границ дозволенного.
Сталкиваясь с проявлениями нарциссического отклоняющегося поведения, педагоги нередко испытывают желание осудить, подавить, запретить, объясняя такое поведение негативным влиянием массовой информации, социально-экономическим неблагополучием, биологическими нарушениями, снижением воспитательных воздействий.
Работа с данной категорией детей и подростков требует комплексного подхода и участия в этом процессе семьи, школы, медицинских и социальных служб.
1.2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Подростковый возраст - период развития детей от 11 - 12 до 15 лет, что соответствует среднему школьному возрасту, возрасту учащихся V - IIX классов. Подростковый возраст называют иначе переходным возрастом, т.к. он характеризуется переходом от периода детства к юности, от незрелости к зрелости. Подростковый возраст - период бурного и неравномерного роста и развития организма, когда происходит интенсивный рост тела, совершенствуется мускульный аппарат, идет процесс окостенения скелета. Несоответствие, неравномерность развития сердца и сосудов, а также усиленная деятельность желез внутренней секреции часто приводит к некоторым временным расстройствам кровообращения, повышения кровяного давления, напряжению сердечной деятельности у подростков, а также к повышению их возбудимости, что может выражаться в раздражительности, быстрой утомляемости, головокружениях и сердцебиении. Нервная система подростка еще не всегда способна выдерживать сильные и длительно действующие раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, сильного возбуждения.
Центральным фактом физического развития в подростковом возрасте является половое созревание, которое оказывает существенное влияние на работу внутренних органов. Появляются половое влечение (часто неосознанное) и связанные с этим новые переживания, влечения и мысли. Особенности физического развития в подростковом возрасте определяют важнейшую роль в этот период правильного режима жизни, в частности режима труда, отдыха, сна, питания, физического воспитания и спорта.
Важным видом деятельности в подростковом возрасте является учение. Но, в отличие от младшего школьного возраста, учебная деятельность подростков, сохраняя свою актуальность и значение, выступает для них по своей психологической роли как одна из форм совокупной общественно полезной деятельности. В этом смысле ведущим типом деятельности в подростковом возрасте становится развернутая общественно полезная деятельность в различных ее видах (учебная, трудовая, общественно – организационная).
Изменение характера и форм учебной деятельности, возросшая пытливость ума требуют от подростков более высокого уровня организации умственной деятельности. Подросток становится способным к более сложному аналитико–синтетическому восприятию предметов и явлений действительности. Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний развивают у подростка способность самостоятельно и творчески мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие по содержанию выводы и обобщения. Под влиянием обучения внимание и память у подростков постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.
Подростковый возраст - это возраст интенсивного формирования нравственных понятий, представлений, убеждений, нравственных принципов, которыми подростки начинают руководствоваться в своем поведении и которые формируются под влиянием окружающей действительности, в процессе учебно–воспитательной работы школы. В тесной связи с формированием убеждений и мировоззрения складываются и нравственные идеалы подростков. Эти идеалы являются достаточно глубокими, содержательными и действенными для того, чтобы играть роль своеобразного «морального эталона», на который подростки равняют свое поведение.
Одним из важнейших моментов в развитии личности подростка является развитие самосознания, самооценки; у подростков возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. На этой основе порой возникают конфликты, порождаемые противоречиями между уровнем притязаний подростка и его объективном положении в коллективе. На основе развития самосознания и сознательного отношения к действительности, роста требований к подростку, его нового положения в коллективе у него часто возникает стремление к самовоспитанию. Подросток стремиться развивать у себя положительные качества личности, преодолеть отрицательные черты. Однако сравнительно небольшой опыт и жизненный кругозор подростка нередко приводит к возникновению у него своеобразного противоречия между потребностью в самовоспитании и неумением реализовать ее.
Важным новообразованием подросткового возраста является формирование своеобразного чувства взрослости как субъективного переживания готовности подростка быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающегося в стремлении к самостоятельности, желании показать свою «взрослость», добиваться, чтобы старшие уважали достоинства его личности, считались с его мнением, освобождали его от мелочного контроля. Переоценкой своих возросших возможностей определяется стремление подростков к известной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и обидчивость, повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытки окружающих (действительные или кажущиеся) умалить их достоинство, принизить их взрослость, недооценить их правовые возможности. Это одна из причин частых конфликтов в подростковом возрасте. [32]
Рассмотрим теоретические основы подросткового возраста, выдвинутые психологами конца XIX - первой четверти XX веков.
Американский психолог Арнольд Гезелл (1880 – 1961) ориентируется на биологическую модель развития, в которой чередуются циклы обновления, интеграции и равновесия. Подростковый возраст, т.е. переход от детства к взрослости, продолжается, по Гезеллу, от 11 до 16 лет.
На основании длительного изучения подростков Гезелл подробно описал особенности биологического созревания, интересов и поведения детей каждого возраста. Десять лет – это золотой возраст, когда ребенок уравновешен, легко воспринимает жизнь, доверчив, ровен с родителями, мало заботится о внешности. В 11 лет начинается перестройка организма. Ребенок становится импульсивным, появляется негативизм, частая смена настроений, ссоры со сверстниками, бунт против родителей. В 12 лет такая «турбулентность» частично проходит, отношение к миру становится более позитивным, растет автономия подростка от семьи и одновременно – влияние сверстников. Главные черты этого возраста: разумность, терпение и юмор. Подросток охотно проявляет инициативу, начинает заботиться о внешности и интересоваться представителями противоположного пола. Ведущее свойство 13-ти летнего – обращение внутрь, подросток становится более интровертированным, он склонен к уходу в себя, самокритичен и чувствителен к критике; начинает интересоваться психологией, критически относится к родителям; становится более избирательным в дружбе; соматические сдвиги усиливают и без того частые колебания настроений.
В 14 лет интроверсия сменяется экстраверсией, подросток экспансивен, энергичен, общителен, возрастает его уверенность в себе, а также интерес к другим людям и различиям между ними; он очарован словом «личность», любит обсуждать и сравнивать себя с другими, активно идентифицируется с героями кино и литературы, узнавая в них собственные черты. Сущность 15-тилетия, пишет Газелл, невозможно выразить в единой формуле, так как быстро нарастают индивидуальные различия. Новообразования этого возраста – рост духа независимости, который делает отношения подростка в семье и в школе весьма напряженными, жажда свободы от внешнего контроля сочетается с ростом самоконтроля и началом сознательного самовоспитания. Это повышает ранимость подростка и его восприимчивость к вредным влияниям.
В 16 лет снова наступает равновесие: мятежность уступает место жизнерадостности, значительно увеличивается внутренняя самостоятельность, эмоциональная уравновешенность, общительность, устремленность в будущее. Биогенетический подход перерастает у Гезелла в эклектическое описание разных аспектов развития, объединенных чисто хронологически. Но календарный возраст сам по себе не может быть основой содержательной возрастной периодизации, так как он смазывает индивидуальные различия и социальные условия воспитания.
Шарлотта Бюлер (1893 – 1982), уделяла особое внимание разграничению биологического и культурного созревания, которые не совпадают ни по срокам, ни по содержанию. Связывая биологическое и культурное созревание с особенностями протекания психических процессов, Бюлер выделяет две фазы переходного возраста: негативную и позитивную.
Негативная фаза начинается
9-09-2015, 16:27