Профилактика нарциссического поведения

Занятие 4. КАК ПРОСТИТЬ ОБИДУ? (см. приложение № 10)

В ходе игры были созданы условия для осознания подростками психологической природы обиды и возможности ее разрядки.

Подростки писали письма тем, на кого они обиделись.

Занятие 5. ЧТО ТАКОЕ ЭМПАТИЯ? (см. приложение № 11)

В ходе игры нами были созданы условия для развития эмпатических навыков.

Подросткам без слов нужно было объяснить свое состояние. В ходе игры дети испытывали бурные эмоции. В классе постоянно раздавался смех. И. Зарина комментировала: «Ну и жуткие же у вас рожи!»

Занятие 6. ЕЩЕ РАЗ ПРО ЭМПАТИЮ (см. приложение № 12)

В ходе игры нами были созданы условия для развития эмпатии подростков в игровых моделях межличностного взаимодействия.

По голосу или по прикосновению подросток должен узнать своего одноклассника.

Эти занятия проходили в игровой форме, поэтому подростками они оценивались как развлечение. В связи с этим практически все подростки с удовольствием посещали эти занятия.

В целях профилактики нарциссического поведения нами были проведены беседы с подростками:

Беседа 1. ТОВАРИЩЕСТВО И ДОБРОТА (см. приложение № 13)

Беседа 2. УВАЖЕНИЕ К СТАРШИМ (см. приложение № 14)

В ходе этих бесед мы выяснили, что товарищество это стремление не подвести своих одноклассников, добровольное оказание бескорыстной помощи товарищам. Уважение - признание чьих-то достоинств, заслуг, высоких качеств. Беседы проходили в непринужденной обстановке. Ч. Настя: «Уважение - это когда я отношусь к своей подруге так, как я бы хотела чтобы она относилась ко мне».

В рамках второго блока нами были использованы следующие формы работы социального педагога с родителями: совместные игровые упражнения для родителей и подростков; педагогическое просвещение родителей, составление методических рекомендаций для родителей по данной проблеме; индивидуальные беседы с родителями.

Игровое упражнение ЧТО ЗНАЧИТ «Я - ПОДРОСТОК»? (см. приложение № 15)

В ходе игры взрослые и подростки делятся на пары, по очереди становясь «журналистом» и «звездой». Взрослый вставал на позицию подростка, что помогло понять те чувства и эмоции, которые переживают их дети в данный период. Папа Л. Маши: «Я и забыл, что ребенком тоже трудно быть». Мама Б. Риты «Когда становишься взрослым, трудно понять позицию ребенка. Нужно чаще ставить себя на место дочери, тогда мы меньше будем обижаться друг на друга».

Методические рекомендации для родителей:

1.Советы социального педагога родителям. (см. приложение № 16)

2.Памятка родителям от подростка. (см. приложение № 17)

3.Нарциссическое поведение подростков. (см. приложение № 18)

В рамках третьего блока нами были использованы следующие формы работы социального педагога с педагогическим коллективом школы:

1.Круглый стол по проблемам нарциссического поведения подростков.

2.Лекция на тему: «Ранняя диагностика склонности подростка к нарциссическому поведению».

3.Семинар на тему: «Нарциссическое поведение подростков».

В ходе сотрудничества с педагогами выяснилось, что нарциссическое отклонение в поведение подростков для некоторых из них незнакомо. В основном в своей работе они сталкивались с девиантным и делинквентным поведением подростков. Приведу примеры некоторых высказываний педагогов: «Я и не знала, что существует нарциссическое отклонение в поведении подростков»; «Подумать только, я со своим ребенком смотрела мультфильм про нарцисс, но не могла и подумать, что столкнусь с проблемой такого поведения в своей школе»; «Век живи, век учись» и т.п.

Таким образом, в программе профилактики нарциссического поведения подростков нами были решены все поставленные задачи. Для проверки эффективности данной программы профилактики нарциссического поведения подростков нами была проведена повторная диагностика, которая представлена в следующем параграфе.

2.3 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Нами была проведена повторная диагностика по тем же показателям, что и первичная. Целью повторной диагностики было выявление эффективности программы профилактики нарциссического поведения подростков. В результате этого исследования нами были получены следующие результаты.

Первым этапом повторной диагностики стала анкета для выявления у подростков наличия критериев нарциссического поведения, что позволило выявить три категории подростков:

1. Подростки, имеющие 5 и более признаков нарциссического поведения - 1 человек, что составляет 5 % от общего количества учеников в классе.

2. Подростки, имеющие менее пяти признаков нарциссического поведения - 6 человек, что составляет 26 % от общего количества учеников в классе.

3. Подростки, не имеющие признаков нарциссического поведения - 15 человек, что составляет 69 % от общего количества учеников в классе.

Рисунок № 7. Диаграмма повторной диагностики выявления наличия критериев нарциссического поведения подростков.

Вторым этапом повторной диагностики стал «Диагностический лист для выявления характера отклонений в поведении».

На этом этапе диагностики был задействован классный руководитель, как эксперт, который позволил выявить уровень социальной адаптации, социального развития.

В результате этого исследования было выявлено три группы подростков:

1. Благополучные учащиеся - 17 человек, что составляет 78 % от общего числа учащихся.

2. Педагогически запущенные подростки - 2 человека, что составляет 9% от общего числа учащихся.

3. Социально запущенные подростки, что соответствует нарциссическому поведению - 3 человека, что составляет 13 % от общего числа учащихся.

Рисунок № 8. Диаграмма повторной диагностики выявления характера отклонений в поведении подростков.

Третьим этапом повторной диагностики стал тест: «Каков уровень вашей самооценки».

В результате диагностики было выявлено три категории подростков:

1. Подростки, которым надо избавляться от чувства превосходства над окружающими (типичный представитель нарциссической личности) - 2 человека, что составляет 9 % от количества учеников в классе.

2. Подростки, недооценивающие себя - 4 человека, что составляет 18 % от количества учеников в классе.

3. Подростки, реально оценивающие себя - 16 человек, что составляет 73 % от количества учеников в классе.

Рисунок № 9. Диаграмма повторной диагностики уровня самооценки подростков.

Четвертым этапом повторной диагностики стал тест «Обидчивы ли вы».

В результате было выявлено три категории подростков:

1. Подростки, которых трудно назвать обидчивыми. Душевное состояние устойчиво и редко изменяется в зависимости от ситуации. Таких подростков - 9 человек, что составляет 41 % от количества учеников в классе.

2. Подростки, которые слегка обидчивы - 11 человек, что составляет 50 % от количества учеников в классе.

3. Подростки, которые очень обидчивы, мстительны, легко меняют свое настроение, болезненно реагируют на отношение к ним окружающих - 2 человека, что составляет 9 % от количества учеников в классе.

Рисунок № 10. Диаграмма повторной диагностики обидчивости подростков.

Пятым этапом повторной диагностики стал тест «Диагностика уровня эмпатии».

В результате этой диагностики нами было выявлено три уровня развития эмпатии:

1. Подростки с низким уровнем развития эмпатии - 1 человек, что составляет 5 % от количества учеников в классе.

2. Подростки со средним уровнем развития эмпатии - 10 человек, что составляет 45 % от количества учеников в классе.

3. Подростки с высоким уровнем развития эмпатии - 11 человек, что составляет 50 % от количества учеников в классе.

Рисунок № 11. Диаграмма повторной диагностики уровня развития эмпатии.

Шестым этапом повторной диагностики стала анкета для родителей, так как именно они провоцируют нарциссическое поведение подростков.

В результате диагностики выявили две категории родителей:

1. Родители, провоцирующие нарциссическое поведение подростков - 9 человек, что составляет 26 %.

2. Родители, не провоцирующие нарциссическое поведение подростков - 26 человек, что составляет 74 %.

Рисунок № 12. Диаграмма повторной диагностики провоцирующего поведения родителей.

Таблица № 2.

В результате первичной и повторной диагностики мы можем сравнить показатели и судить об эффективности программы профилактики нарциссического поведения подростков.

Таблица № 3.

Таким образом, мы видим положительную динамику: количество подростков с наличием критериев нарциссического поведения снизилось на 4%; социальная запущенность - на 5%; количество подростков с завышенной самооценкой снизилось на 4%; обидчивость - на 4%; уровень развития эмпатии вырос на 8%. Родителей провоцирующих нарциссическое поведение подростков стало меньше на 11%. Можно сделать вывод, что данная программа профилактики нарциссического поведения является эффективной.

ВЫВОДЫ КО II ГЛАВЕ

Во II главе «Экспериментальное исследование социально-педагогической профилактики нарциссического поведения подростков» была разработана экспериментальная программа, которая была осуществлена на базе Новосибирской средней школы № 153 Дзержинского района в 7 В классе.

В начале экспериментального исследования была проведена диагностика по методикам: анкетирование подростков для выявления наличия критериев нарциссического поведения; «Диагностический лист для выявления характера отклонений в поведении»; тест «Каков уровень вашей самооценки»; тест «Обидчивы ли вы»; «Диагностика уровня эмпатии»; анкетирование родителей для выявления провоцируют ли они нарциссическое поведение подростков.

По результатам которой было выявлено ряд проблем: наличие критериев нарциссического отклонения в поведении; социально запущенные подростки; подростки, которым надо избавляться от чувства превосходства над окружающими; подростки, которые очень обидчивы; низкий уровень развития эмпатии у подростков. Все эти проблемы способствуют развитию нарциссического поведения. Так же выявили наличие родителей, которые провоцируют нарциссическое поведение у подростков.

Для решения проблем подростков была создана программа, которая включила в себя групповую работу с подростками, родителями, и педагогами школы.

Проводились игровые упражнения с подростками; совместные занятия для подростков и их родителей; индивидуальные беседы с родителями; беседы с подростками; разработаны методические рекомендации для родителей; педагогическое просвещение педагогов школы по проблемам профилактики нарциссического поведения подростков.

После проведения всех выше перечисленных мероприятий была проведена повторная диагностика по тем же методикам. При сравнении показателей первичной и повторной диагностики нами была прослежена положительная динамика в среднем на 6%. Значит можно сделать вывод, что программа профилактики нарциссического поведения подростков эффективна, что подтверждает цель и задачи дипломного исследования.

Заключение

Тема нашей дипломной работы: «Социально-педагогическая профилактика нарциссического поведения подростков». Цель нашей работы, выяснить каковы основные направления социально-педагогической профилактики нарциссического поведения подростков. Данной цели мы достигли, выполнив следующие задачи: во-первых, проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; во-вторых, выявили основные проблемы подростков с нарциссическим отклонением в поведении; в-третьих, составили программу профилактической работы социального педагога по решению проблем подростков со склонностью к нарциссическому поведению.

В нашей работе мы обратили внимание на психолого-педагогическую характеристику подросткового возраста и пришли к выводу, что развитие самосознания – центральный психический процесс переходного возраста. Противоречивость положения подростка, изменение структуры его социальных ролей и уровня притязаний – вот что в первую очередь актуализирует вопросы «Кто я?», «Кем я стану?», «Каким я хочу и должен быть?». Перестройка самосознания связана не только с умственным развитием подростка (когнитивные предпосылки для нее созданы раньше), сколько с появлением у него новых вопросов о себе и новых контекстов и углов зрения, под которыми он себя рассматривает.

Рассмотрели понятие «Нарциссическое поведение», выявили факторы, приводящие к нему, и в чем оно проявляется. Основным фактором, влияющим на нарциссическое поведение подростков, является провоцирующие поведение родителей. Именно родители дают установку подростку на то или иное поведение. Нарциссическое поведение у подростков выражается в завышенной самооценке, отсутствии эмпатии, вызывающем поведении.

Охарактеризовали работу социального педагога по профилактики нарциссического поведения подростков и пришли к выводу, что индивидуальный подход к воспитанию подростков основывается на знании общего для всех воспитанников этого возраста – необходимости формирования отношения к себе, как к отдельной самостоятельной личности. Социальный педагог оказывает помощь подросткам в виде индивидуальных путей выражения и утверждения себя. Социальному педагогу очень важно найти у каждого подростка лучшие стороны его личности, выявить его способности, и, опираясь на них, всячески поддерживать у подростка веру в себя.

Разработали ситуацию экспериментального исследования поведения подростков и пришли к выводу, что, проводя эксперименты, используя различные методики, можно увидеть, что подростки сталкиваются с множеством проблем. Источником этих проблем выступает недостаточная развитость у них оценочных способностей: неадекватная самооценка, неумение видеть у себя конкретные недостатки, а отсюда – незнание того, как от них избавиться. Роль социального педагога - помочь подросткам избавиться от этих недостатков. И, сталкиваясь с проявлениями нарциссического поведения, педагоги нередко испытывают желание осудить, подавить, запретить, объясняя такое поведение негативным влиянием массовой информации, социально-экономическим неблагополучием, биологическими нарушениями, снижением воспитательных воздействий.

Работа с данной категорией детей и подростков требует комплексного подхода и участия в этом процессе семьи, школы.

Для решения проблем перечисленных выше была разработана программа социально-педагогической профилактики нарциссического поведения подростков. У подростков выявлялись проблемы по следующим показателям: наличие критериев нарциссического поведения, характер отклонений в поведении; уровень самооценки; обидчивость; развитие уровня эмпатии. Диагностика родителей, т.к. они провоцируют нарциссическое поведение подростков. Программа профилактики нарциссического поведения подростков включила в себя три блока: работа с подростками; работа с родителями; работа с педагогами школы. В рамках первого блока проводились занятия, игровые упражнения, беседы для решения выявленных проблем. В рамках второго блока - педагогическое просвещение родителей, совместные игровые упражнения родителей и детей, индивидуальные беседы с родителями. В рамках третьего блока - педагогическое просвещение педагогов школы по проблемам профилактики нарциссического поведения подростков. Эффективность программы была проверена экспериментально. Таким образом, цель и задачи дипломной работы доказаны.

Библиография

1. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ «Полиграф.ресурсы». – М., 1998.

2. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. – М., Издательский центр «Академия», 2001.

3. Вишнякова Н.Ф. Конфликтология: Учеб. пособие. 3-е изд. - Мн.: Университетское, 2002.

4. Выготский Л.С. Собр. сочинений в 6 томах. – М., 1984

5. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр.соч. т.4. – М., 1984.

6. Выготский Л.С. Педология подростка. \Там же.

7. Загвязинский В.И. Методология и методика пед. исследований. – Тюмень, 1976.

8. Грищенко А.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся.: Учеб. пособие.- Свердл. инж.- пед. ин-т, 1987.

9. Губарьков С.В. Эффективный преподаватель: Методическое пособие для преподавателей. – Тверь: УМЦ ЦБ, 1999.

10. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика: Пути развития // Вопросы психологии. – М.: Прогресс, 1992.

11. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. – М.: Просвещение, 1984.

12. История зарубежной психологии. 30-е - 60-е годы ХХ века. Под ред. П.Я. Гальперина. – М., 1986.

13. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире. – Новосибирск, 1990.

14. Короленко Ц.П. Социодинамическая психиатрия. – М. «Академпроект», 2000.

15. Кузьмина Н.В. Очерки о психологии труда учителя. – Л.: Квантор, 1987.

16. Куличенко Р.М. Социальный педагог: профессионализация деятельности. Моногр. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина. 1998.

17. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

18. Методологические проблемы развития педагогической науки. – М.: Педагогика. 1985.

19. Методические рекомендации по организации воспитательно-профилактической работы с педагогически запущенными


9-09-2015, 16:27