Социальный педагог координирует работу педагогического коллектива с подростками. Он периодически информирует педагогический коллектив школы о психологическом климате в классах, о каждом подростке, нуждающемся в профилактики нарциссического поведения и об оказании ему помощи.
Социальный педагог связывается со специалистами, со службами социальной защиты, которые способны помочь подростку. Для этого необходимо, чтобы социальный педагог был профессионально подготовлен, достаточно образован для ведения социально-педагогической работы.
В ситуации, когда «все, всё знают» и поэтому скептически относятся к исследованиям социального педагога, оказывается необходимым заручиться поддержкой коллег-учителей, психологов, муниципальных работников, сотрудников правоохранительных органов, наконец, родителей и самих подростков. Для этого любое исследование начинается с предварительного обоснования его необходимости, задач, прогноза относительно результатов, составления плана-графика, нормативного оформления в виде приказа или распоряжения руководителя учреждения, инструктажей и информационных сообщений, разъяснения участникам их прав и назначении исследования. Здесь уместно напомнить, что разъяснения и информирование о результатах могут быть полными и неполными, но всегда должны быть правдивыми.
Профилактика осуществляется на фоне общей гуманизации педагогического процесса. Успешность системы связана, прежде всего, со всеми субъектами педагогического процесса. Однако довольно часто нарушаются элементарные права ребенка, что предусматривает включение в профилактическую работу систему мер по социальной защите детства.
Социальная защита детства - специальные меры по гарантированному обеспечению прав несовершеннолетних, предусмотренных российским законодательством и Международной конвенцией о правах ребенка.
В своей работе социальный педагог использует следующие профилактические направления: например, работа по оздоровлению нравственно-психологического климата в коллективе, оказание психолого-педагогической помощи родителям в воспитании подростка, организация семейного досуга, работа по профилактике нарциссического поведения и т.д.
Одно из важнейших направлений работы социального педагога - это нормативно-правовое.
В настоящее время в России действует множество и старых и новых законодательных норм, касающихся в той или иной мере прав подростков. Охрана и защита прав подростков осуществляется во всех сферах жизнедеятельности: семейные отношения, образование и воспитание, охрана здоровья, труд несовершеннолетних, социальная защита детей-сирот, помощь семье со стороны государства, защита несовершеннолетних от насилия, гарантия прав их личности и др.
Основным документом по защите прав подростков является Конвенция о правах ребенка (принята Генеральной ассамблеей ООН в 1989 г.). Это правовой документ высокого международного стандарта, который провозглашает ребенка полноценной и полноправной личностью, самостоятельным субъектом права. Определяя весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав детей. Конвенция устанавливает правовые нормы ответственности государства за их соблюдение, создает специальный механизм контроля - Комитет ООН по правам ребенка и наделяет его высокими полномочиями.
13 июня 1990 г. Конвенция о правах ребенка была ратифицирована Верховным Советом СССР, а 15 сентября 1990 г. вступила в силу для Российской Федерации как его правопреемника. Правительство Российской Федерации, подписав международные документы ООН об обеспечении выживания, защиты и развития детей, взяло на себя обязательство не только самому принимать соответствующие акты, но и стимулировать правительственные и неправительственные организации в регионах к подготовке программ в интересах детства.
29 декабря 1995 г. принят новый Семейный кодекс Российской Федерации. В нем предусмотрено существенное усиление гарантий прав детей в семейных отношениях, выделена специальная глава «Права несовершеннолетних». Ребенку предоставляется право выражать свое мнение при решении в семье любого вопроса, затрагивающего его интересы, а также быть заслушанным в ходе любого судебного административного разбирательства.
В семейном кодексе РФ определены права и обязанности родителей, и рассматриваются они в контексте интересов ребенка: они не могут вступать в противоречие с его интересами, осуществляться в ущерб его правам.
Другим программным документом является программа «Дети России».
Программа «Дети России», состоящая на сегодняшний день из целевых программ «Дети Севера», «Дети-сироты», «Дети Чернобыля», «Дети-инвалиды», «Планирование семьи», «Развитие индустрии детского питания», «Одаренные дети», «Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев», «Безопасное материнство», «Развитие социального обслуживания семьи и детей», «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Организация летнего отдыха» была разработана как комплексная социальная программа в 1993 году. В 1994 году программа получает статус президентской, что предполагает непосредственный патронаж Президента Российской Федерации. Будучи федеральной, программа вносится в государственный бюджет отдельной строкой. Ее цель - создание условий для нормального развития детей, обеспечения их социальной защиты в период конкретных социально-экономических преобразований.
Очередным этапом становления нормативно-правовой базы социальной защиты детства стало принятие в 1998 году Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», объединившего ранее разрозненные положения в единый свод. В качестве важнейших приоритетов государственной заботы о детях названы:
· подготовка детей к полноценной жизни в обществе;
· развитие у детей общественно значимой и творческой активности;
· воспитание у детей высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности.
Знание нормативно-правовых документов, необходимость принимать грамотные решения в интересах детей предъявляют высокие требования к социальному педагогу, так как его правовая грамотность способствует совершенствованию социально-педагогической и профилактической работы с подростками.
Содержание профессиональной деятельности социального педагога необъятно, и мы сделали попытку лишь очертить ее контуры. Реальная же работа социального педагога, не вписывается ни в какие схемы. Вот почему такое большое значение придается личности социального педагога, его профессиональной компетентности, психологической закалке и моральным качествам.
В конечном счете вся деятельность социального педагога должна способствовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, обеспечению охраны их жизни и здоровья, установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.
ВЫВОДЫ К I ГЛАВЕ
Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сделать следующие выводы.
Одна из форм отклоняющегося поведения - нарциссическое поведение. За рабочее понятие в данной дипломной работе мы выбираем понятие из книги Короленко Ц.П., Донских Т.А. «Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире», в которой говорится что, поведение лиц с нарциссическими особенностями, направленное на достижение цели и благополучия, не сочетается с признанием каких-то этических и моральных норм. Эти отклонения выражаются в делинквентном поведении, патологическим враньем, недостатком эмпатии, неспособностью установления осмысленных отношений с окружающими.
Нарциссическое поведение у подростков сопровождается сильно выраженным чувством зависти к любому человеку, занимающимся тем же видом деятельности.
Выявили факторы, которые способствуют развитию нарциссического поведения у подростков. К ним относятся:
· нарциссическая эксплуатация ребенка со стороны матери. Т.е. матери часто проявляют агрессивность к детям, требуют от подростка быть «идеальным», демонстрировать свои способности знакомым, удовлетворяя этим собственные потребности в самоутверждении;
· объективные необычно высокие качества ребенка. Т.е. подростки с нарциссическим поведением в детском возрасте часто действительно талантливые или обращают на себя внимание красотой. Эти качества в центре внимания родителей.
Таким образом, у подростка формируется чувство исключительности, превосходства перед сверстниками. Детям внушали их отличие от других, запрещали дружить с «обычными» детьми. У таких подростков завышена самооценка, отсутствует чувство эмпатии, вызывающее, наглое, т.е. нарциссическое поведение.
Нарциссическое поведение впервые появляется в детском и подростковом возрасте. В этом возрасте ребенок усваивает нормы, способы поведения. Очень важно именно в этом возрасте выявить нарциссическое поведение.
Работа социального педагога состоит в том, чтобы вовремя диагностировать отклонение в поведении подростка и провести мероприятия по предупреждению перехода нарушения развития в хронические формы, возникновению вторичных дефектов.
Глава II. Экспериментальное исследование социально-педагогической профилактики нарциссического поведения подростков
2.1 диагностика склонности подростков к нарциссическому поведению
Для изучения проблемы, заявленной в нашей дипломной работе, нами было проведено анкетирование и тестирование в 7 В классе средней школы № 153 Дзержинского района города Новосибирска. Эксперимент проходил с 01.11.04 по 01.12.04.
Целью первичного диагностического исследования было выявление подростков со склонностью к нарциссическому поведению.
Диагностические критерии нарциссического личностного расстройства: грандиозное чувство самозначимости; захваченность фантазиями неограниченного успеха, власти; вера в собственную уникальность, которую могут оценить только особо одаренные люди; потребность в восхищении; чувство привилегированности; эксплуативность в межличностных отношениях; отсутствие эмпатии; зависть к достижениям других; вызывающие, наглое поведение. Расстройство может диагностироваться при установлении пяти или более признаков.
При помощи использования различных методик нами, были получены весьма доверительные самохарактеристики подростков. Предметом их оценки стали отношение подростка к себе и к окружающим его людям.
Первым этапом нашей работы было анкетирование (см. приложение № 1) для выявления у подростков наличия критериев нарциссического личностного расстройства, что позволило выявить три категории детей:
1. Подростки, имеющие пять и более признаков нарциссического поведения - 2 человека, что составляет 9% от общего количества учеников в классе.
2. Подростки, имеющие менее пяти признаков нарциссического поведения - 7 человек, что составляет 32% от общего количества учеников в классе.
3. Подростки, не имеющие признаков нарциссического поведения - 13 человек, что составляет 59% от общего количества учеников в классе.
Рисунок № 1. Диаграмма выявления у подростков наличия критериев нарциссического поведения.
В ходе проведения анкетирования И. Зарина, которая имеет пять признаков нарциссического поведения, вела себя вызывающе. Например, на просьбу заполнить анкету она ответила: «А зачем мне это надо?». По ходу заполнения анкеты комментировала и высмеивала их. Т.е. налицо явное демонстративное, наглое поведение, что свойственно нарциссическому личностному расстройству.
Вторым этапом нашей работы стал «Диагностический лист для выявления характера отклонений в поведении». (см. приложение № 2)
На этом этапе диагностической работы был задействован классный руководитель, как эксперт, который позволил выявить уровень социальной адаптации, социального развития.
В результате этого исследования нами было выявлено три группы подростков:
1. Благополучные учащиеся - 16 человек, что составляет 73 % от общего числа учащихся в классе.
2. Педагогически запущенные подростки – 2 человека, что составляет 9 % от общего числа учащихся.
3. Социально запущенные подростки - 4 человека, что составляет 18 % от общего числа учащихся в классе.
Рисунок № 2. Диаграмма выявления характера отклонений в поведении.
Социальная запущенность подростков, характеризуется сопротивлением педагогическим требованиям и требованиям коллектива, нежеланием считаться с нормами коллективной жизни, затруднением в способности оценивать себя и других, что характерно для подростков с нарциссическим отклонением в поведении.
Третьим этапом диагностической работы стал тест «Каков уровень вашей самооценки». (см. приложение № 3)
В результате этого исследования нами было выявлено три уровня самооценки подростков:
1. Подростки, которым надо избавляться от чувства превосходства над окружающими (типичный представитель нарциссической личности) - 3 человека, что составляет 13 % от общего числа учеников в классе.
2. Подростки, недооценивающие себя - 5 человек, что составляет 23 % от общего числа учеников в классе.
3. Подростки, реально оценивающие себя - 14 человек, что составляет 64 % от общего числа учеников в классе.
Рисунок № 3. Диаграмма выявления уровня самооценки.
нарциссический поведение подросток профилактика
В результате этого исследования мы выявили, что большая часть подростков оценивают себя адекватно, т.е. реалистично оценивают свои силы, но есть и подростки которым нужно избавляться от чувства превосходства.
Четвертым этапом диагностики стал тест «Обидчивы ли вы?». (см. приложение № 4)
В результате исследования нами было выявлено три категории подростков:
1. Подростки, которых трудно назвать обидчивыми. Душевное состояние устойчиво и редко изменяется в зависимости от ситуации. Таких подростков - 4 человека, что составляет 18 % от количества учеников в классе.
2. Подростки, которые слегка обидчивы – 15 человек, что составляет 69 % от количества учеников в классе.
3. Подростки, которые очень обидчивы, мстительны, легко меняют свое настроение, болезненно реагируют на отношение к ним окружающих - 3 человека, что составляет 13 % от количества учеников в классе.
Рисунок № 4. Диаграмма диагностики обидчивости подростков.
Подростки, относящиеся к третьей категории, являются представителями, имеющими нарциссическое отклонение в поведении или предпосылки к нему.
Пятым этапом диагностики стал тест «Диагностика уровня эмпатии». (см. приложение № 5 )
В результате этой диагностики мы выявили три уровня развития эмпатии у подростков:
1. Подростки с низким уровнем развития эмпатии - З человека, что составляет 13 %.
2. Подростки со средним уровнем развития эмпатии - 12 человек, что составляет 55 % .
3. Подростки с высоким уровнем развития эмпатии - 7 человек, что составляет 32 %.
Рисунок № 5. Диаграмма диагностики уровня развития эмпатии.
Низкий уровень развития эмпатии соответствует нарциссическому отклонению в поведении.
Шестым этапом диагностической работы стала анкета для родителей, так как именно они провоцируют нарциссическое поведение подростков. (см. приложение № 6)
В результате диагностики выявили две категории родителей:
1. Родители, провоцирующие нарциссическое поведение подростков - 13 человек, что составляет 37% от количества всех опрошенных.
2. Родители, не провоцирующие нарциссическое поведение подростков - 22 человека, что составляет 63 % от количества всех опрошенных.
Рисунок № 6. Диаграмма выявления провоцирующего поведения со стороны родителей.
Таким образом, на основании комплексной диагностики, мы выявили ряд проблем у подростков, способствующих склонности к нарциссическому отклонению в поведении.
Таблица № 1.
| ПРОБЛЕМА |
ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА % |
| Подростки, имеющие 5 и более признаков нарциссического поведения. |
9 |
| Социально запущенные подростки, что характерно для подростков со склонностью к нарциссическому поведению. Для данной диагностики использовалась экспертная оценка классного руководителя. |
18 |
| Подростки, которым надо избавляться от чувства превосходства над окружающими (типичный представитель нарциссической личности). |
13 |
| Подростки, которые очень обидчивы, мстительны, легко меняют свое настроение, болезненно реагируют на отношение к ним окружающих, что соответствует нарциссическому отклонению в поведении. |
13 |
| Подростки с низким уровнем развития эмпатии, что соответствует нарциссическому отклонению в поведении. |
13 |
| Родители, провоцирующие нарциссическое поведение подростков. |
37 |
В своем личностном развитии старшие школьники сталкиваются с множеством проблем, источником которых выступает недостаточная развитость у них оценочных способностей: неадекватная самооценка, неумение видеть у себя конкретные недостатки, а отсюда – незнание того, как от них избавиться. Для решения этих проблем нами была составлена программа социально-педагогической профилактики нарциссического поведения подростков, которая представлена в следующем параграфе.
2.2 ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ НАРЦИССИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
Для профилактики нарциссического поведения подростков нами была разработана программа, которая включила в себя три блока:
1. работа с детьми;
2. работа с семьей;
3. работа с педагогами школы.
Цель данной программы: профилактика нарциссического поведения подростков.
Для достижения этой цели нами были поставлены следующие задачи:
1. Развитие у подростков чувства эмпатии, адекватной самооценки, умение прощать обиду и т.п.
2. Педагогическое просвещение родителей подростков и педагогов школы по проблеме профилактики нарциссического поведения.
3. Организация совместных занятий родителей и подростков по профилактике нарциссического поведения.
В рамках первого блока нами были использованы следующие формы работы социального педагога с подростками: занятия, игровые упражнения, беседы.
Занятие 1. А ЧТО ОНИ ОБО МНЕ ДУМАЮТ? (см. приложение № 7)
В ходе игры нами были созданы условий для обращения подростков к собственному страху оценки и самооценочным страхам, разрядка связанных с ним негативных эмоций в игровой форме.
Один из подростков показывает гримасу, а остальные по команде ведущего копируют ее. Ж. Дима, имеющий более пяти признаков нарциссического поведения наотрез отказался «кривляться», но с удовольствием следил за другими подростками. Б. Рита, имеющая менее пяти признаков нарциссического поведения, так прокомментировала свои ощущения: «Очень неприятно, когда на тебя все смотрят». Но многим детям понравилось. Уходя, они говорили, что было очень весело. Л. Маша сказала: «Вот бы все уроки были такими».
Занятие 2. СТРАХ ОЦЕНКИ (см. приложение № 8)
В ходе игры нами были созданы условия для обращения подростков к собственному страху оценки и самооценочным страхам, разрядка связанных с ним негативных эмоций в игровой форме.
По команде социального педагога нужно было повторить фразу, написанную на карточке с глупым лицом. Все дети приняли участие в игре. И. Илья сказал: «Мне очень понравилось, я совсем не стесняюсь своих одноклассников».
Занятие 3. ОБИДА (см. приложение № 9)
В ходе игры были созданы условия для осознания подростками психологической природы обиды, определены понятия обиды и ее последствий для межличностных отношений на основе обращения к личному опыту.
Ребята ассоциируют обиду с цветом, одеждой и т.п. Л. Марина дала такое определение обиды: «Она похожа на горькую таблетку».
9-09-2015, 16:27