Великий русский писатель Л.Н.Толстой, обучая крестьянских ребятишек, считал важной задачей формирование творческих способностей и предложил одно из возможных ее решений («кому у кого учиться писать…») Этот прием у писателя заключался в том, что он сам начинал вместе с детьми писать на ту же тему, что и дети: «Ну, кто лучше напишет ? И я с вами ».
Итак, первый момент способа вовлечения детей в творчество, который нашел Л.Н.Толстой, выражался в том, чтобы они собственными глазами увидели, как «это делается».
В творческой деятельности ребенка следует выделять три основных этапа, каждый из которых, в свою очередь, может быть детализирован и требует специфических методов и приемов руководства со стороны взрослого.
Первый – возникновение, развитие, осознание и оформление замысла. Тема предстоящего изображения может быть определена и самим ребенком или предложена воспитателем. Чем младше ребенок, тем более ситуативный и неустойчивый характер имеет его замысел. Исследования Т.С.Комаровой показывают, что первоначально дети трех лет только в 30 – 40% случаев могут создать задуманное ими самими изображение. Остальные же меняют замысел. Иногда смена замысла происходит несколько раз. И лишь к концу года при условии систематических занятий с детьми у 70 – 80% ребят замысел и воплощение его совпадают. Чем старше дети и чем богаче их опыт, тем более устойчивый характер приобретает их замысел.
Второй этап – процесс создания изображения детьми. Изображение по теме, названной воспитателем, не лишает ребенка возможности проявить творчество, помогая направить его воображение, разумеется, если при этом воспитатель не регламентирует изобразительное решение. Деятельность ребенка на этом этапе требует от него овладения способами изображения, выразительными средствами, которые специфичны для рисования.
Третий этап – анализ результатов. Он тесно связан с двумя предыдущими этапами, являясь их логическим продолжением и завершением. Просмотр и анализ созданного детьми должны осуществляться при максимальной их активности, что позволяет детям полнее осмыслить результат деятельности. Детское творчество должно доставлять удовольствие не только ребенку, но и окружающим, в этом его важное эстетическое качество. Следует иногда тормозить излишнюю аффективность, которая захватывает ребенка в такой степени, что уводит от творчества. Положительное отношение взрослых к инициативе и творчеству детей – важный стимул формирования творческих способностей. Поэтому необходимо отмечать и поощрять творческие находки детей, устраивать в группе детского сада. В зале, вестибюле выставки творчества, широко использовать их в оформлении детского учреждениях.
Все сказанное свидетельствует о больших возможностях развития личности ребенка в процессе художественного творчества.
Можно сделать вывод, что на формирование творческих способностей влияют психолого-педагогические аспекты. Дошкольное детство – это прежде всего накопление опыта восприятия произведений искусства, приобщение к первоначальным исполнительским навыкам. Только на этой основе и развертывается творчество.
1.3. Занятие рисованием, как средство развития художественно-творческих способностей дошкольников .
Успешность решения образовательных задач по изобразительной деятельности в большей мере определяется правильной организацией работы с детьми.
Этим вопросом занимались такие педагоги, как Л.Р.Болотина, С.П.Баранова, Н.А.Ветлугина, Г.Г.Григорьева, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, В.С.Мухина, Е.А.Флерина и многие другие
Занятия – это основная форма организации обучения изобразительной деятельности в детском саду, которое проводится в постоянно установленное время, является обязательным для всех детей, обеспечивает последовательное и целенаправленное выполнение программы обучения детей дошкольного возраста. ( 2, 237. )
В методической литературе встречаются различные названия занятий по изобразительной деятельности: предметное, сюжетное, декоративное. Анализ научно-методической литературы позволил выделить типы и виды занятий. Г.Г.Григорьева, в своих исследованиях определила типы занятий по характеру ведущих доминирующих задач, а точнее, по характеру познавательной деятельности детей, сформированных в задачах
следующим образом:
- занятия по сообщению детям новых знаний и ознакомлению их с новыми способами изображения и повторению пройденного материала;
-занятия по упражнению детей в применении знаний и способов действия, направленные на репродуктивный способ, познания и формирование при этом обобщенных, гибких, вариативных знаний, умений;
-занятия творческие, на которых дети включаются в поисковую деятельность, свободны и самостоятельны в разработке и реализации замыслов.
Разные типы занятий были выделены для решения проблемы обучения, которое ориентировано на развитие самостоятельности, творчества. Таким образом. В каждом типе занятия системно, во взаимосвязи реализуется цель, задачи, методы обучения изобразительной деятельности. Однако личностно-ориентированный подход в обучении немыслим без учета индивидуальности. Художественное творчество предполагает проявление и развитие индивидуальности. Одним из условий реализации такого подхода является учет педагогом индивидуального опыта детей. К сожалению, индивидуальный опыт выявить не всегда легко. Именно поэтому творческие занятию могут быть не только заключительными в системе работы, но предшествовать всем остальным.
Т.С.Комарова в своих трудах определила, что занятия по изобразительной деятельности с дошкольниками можно дифференцировать не только по типу, но и по виду. Одно и то же занятие можно отнести к разным видам в зависимости от критериев выделения. Так по содержания изображения можно выделить предметное, сюжетное, декоративное. Каждому из них свойственны свои задачи, которые определяют программный материал и содержание работы.
· Предметное – грамотное, реалистическое изображение предмета в рисунке предполагает передачу характерной формы и деталей, пропорционально соотношения частей, перспективных изменений, объема, движения, цвета.
· Сюжетное. Основная цель – научить ребенка передавать свои впечатления от окружающей действительности. В сюжетном рисовании важно правильно передать пропорциональные соотношения между предметами. Эта задача усложняется тем, что при изображении сюжета надо показать не только разницу в их размерах, существующую между ними в жизни, но и увеличение или уменьшение предметов в связи с расположением в пространстве. Для этого ребенок должен уметь сравнивать, сопоставлять объекты изображения, видеть смысловую связь между ними.
· Декоративное рисование, как и все виды изобразительного искусства, развивает у ребенка чувство прекрасного. Произведения народного декоративного искусства близки детям своей красочностью, простотой композиции. Обучая детей декоративному рисованию, педагог должен развивать у них умение видеть взаимосвязь между всеми компонентами узора, цветом, композицией, элементами формы.
В своих исследованиях Н.Б.Халезова занятия определяет так:
-По способу изображения различают рисование по представлению, по памяти и с натуры.
-По характеру выбора темы: на тему, предложенную воспитателем, и на свободную тему, выбранную ребенком (занятия «по замыслу»).
-По источнику тем замыслов: занятия на литературные темы (сказки, рассказы, стихотворения ); на музыкальные темы; на темы окружающей действительности.
В процессе обучения совместная деятельность воспитателя и ребенка осуществляется в определенном порядке и установленном режиме, другими словами, облечена в конкретную форму. Исторически сложились три формы организации обучения:
Индивидуальная форма. Педагог имеет возможность определять задачу, содержание, методы и средства обучения соответственно уровню развития ребенка, с учетом темпа усвоения материала, особенностей психических процессов. Эти занятия не являются основной формой обучения, так как неэкономичны во времени. Но в некоторых случаях индивидуальные занятия необходимы.
Групповая форма обучения предполагает, что занятия проводятся с подгруппой детей. Для этого группа распределяется на подгруппы не более шести человек. Основанием для комплектования могут быть личные симпатии детей, общность их интересов, но ни в коем случае не совпадение в уровнях развития.
Фронтальные занятия. На этих занятиях важен эффект «эмоционального воздействия и сопереживания», что приводит к повышению умственной активности, побуждает ребенка к самовыражению.
Каждая из форм отличается своей спецификой, которая выражается в дидактической цели, в степени самостоятельности детей, в соотношении коллективной и индивидуальной работы, в особенностях педагогического руководства.
Обучение на занятиях независимо от формы его организации отличается прежде всего программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано в ходе занятия. В настоящее время появились еще два вида занятий: комплексные и интегрированные. Современный энциклопедический словарь дает нам такое определение понятий:
Интеграция – понятие, означающее составление связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы в целое. Процесс сближения и связи наук.
Комплекс – совокупность, сочетание чего-нибудь, каких-либо представлений.
Отталкиваясь от этих определений, можно сделать вывод, что в комплексных занятиях одновременно решается несколько дидактических задач. В комплексных занятиях прослеживается именно совокупность предметов и явлений в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками, сочетание материала к одной теме. В интегрированных же занятиях происходит взаимосвязь, взаимовлияние, взаимопроникновение различных искусств и видов деятельности ( трудовая, речевая, ознакомление с окружающим миром, экспериментирование и так далее), объединение знаний из нескольких областей, работающих на создание одного образа. Диапазон интегрированных занятий гораздо шире, чем комплексных занятий, они более сложны по насыщенности, требуют серьезной и систематической предварительной работы. Таким образом,интегрированые занятия не только обогащают знания детей об окружающем мире, но с способствуют развитию творческого мышления, формируют яркие положительные эмоции у детей в процессе их творческого взаимодействия и деятельного общения со взрослым. ( 32 ).
Занятия рисованием обогащают внутренний мир ребенка, развивает умение видеть прекрасное в жизни. Основная цель обучения рисованию в детском саду – научить детей изображению предметов и явлений как средству образного отражения жизненных впечатлений. Выразительность детского рисунка зависит во многом от того, насколько ребенку удалось передать форму и пропорции изображаемого героя или игрушки. Освоение техники самостоятельная и важная задача. Техника, по образному выражению П.П.Чистякова – это язык художника.
Техника рисования художниками рассматривается широко: сюда включается техника линии, тушевки, определенная манера рисунка и письма и способ использования тех или иных материалов в соответствии с их свойствами, их изобразительными возможностями. В изобразительном искусстве под техникой понимается совокупность специальных навыком, способов и приемов, посредством которых исполняется художественное произведение. Таким образом, под техникой рисунка следует понимать: владение материалами и инструментами, способы их использования для целей изображения и художественного выражения. В понятие техники включается развитие глаза и руки, их согласованная деятельность. ( 20 )
Рисование в детском саду, по мнению В.Б.Косминской, направленно на обучение художественно-творческой деятельности в пределах, доступных детям дошкольного возраста. Положительный факт популяризации рисования – это его всеобщая доступность, безопасность, невысокая затратность, нетребовательность к инвентарю и инструментам. Рисовать можно при помощи чего угодно, на чем угодно и где. Рисовать можно карандашами, мелками, красками, углем, свечой и многим другим. Инструментом для рисования может выступать даже пальчик руки самого ребенка. Занятия по развитию творческого воображения – это импровизация, игра, мистификация. В первые термин «нетрадиционные техники» рисования был введен А.М.Страунинг в книге «Развитие творческого изображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности» по программе «ТРИЗ» - теории решения изобретательских задач. Ею были предложены различные техники рисования, разнообразным материалом. Вот некоторые из них:
| Техника | Содержание |
| 1.Монотипия | Краска наносится на целлофан или бумагу, или стекло, потом прикладывается к той бумаге, на которую наносится изображение и прижимается пальцами. В зависимости от размера пятна, от направления растирания получаются различные изображения. |
| 2. волшебный рисунок | Рисунок наносится свечой, получается «волшебный рисунок» - он есть и его не видно. Потом на лист наносится тушь или краски – и рисунок проступает на цветном фоне. |
| 3.Кляксография | На лист бумаги наносится клякса, определяется на что похоже, и дорисовываются недостающие части. Можно приподнять и наклонить лист бумаги, растекшейся краской создать изображение. |
| 4.Точечный рисунок | Весь рисунок состоит из отдельных точек – наносится кончиком кисти или фломастером, точки могут быть разного размера. |
| 5.Рисование по мокрой бумаге | Лист смачивается чистой водой, а потом кистью или пальцами наносится изображение. Оно получается как бы размытое под дождем или в тумане. |
| 6.Мозаика | Нарисовать на бумаге контур будущей композиции, Взять цветную бумагу и разорвать на мелкие кусочки, затем при помощи клейстера(клея) приклеить разноцветные кусочки бумаги в контур, можно сделать «резанную» мозаику. Она выполняется так же, только кусочки цветной бумаги не разрываются, а нарезаются ножницами. |
| 7.Набрызг | Необходимо взять зубную щетку, нож и краску, затем налить в тарелку жидкую краску, обмакнуть в ней щетку, наклонить щетку над бумагой и проводить по ворсу ножом по направлению к себе. |
Таким образом, можно сделать вывод, что занятия являются неотъемлемой частью педагогического процесса, основной формой получения новых знаний и закрепления уже известных. Занятия способствуют лучшему развитию природных данных. Обучение, построенное лишь на выполнении ребенком задания или образца только на подражании, несовместимо с воспитанием активной творческой личности. Даже простая техническая задача должна включать в себя элементы творческой активности, отсюда можно сделать вывод, что занятия по рисованию с использованием нетрадиционных техник способствуют наибольшему развитию художественно-творческих способностей детей.
Глава 2. Опыт развития художественно - творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе овладения техникой рисования живописными материалами
2.1 Анализ состояния педагогических условий ДОУ.
В данной главе мы раскрываем содержание опытно-экспериментальной работы, направленное на определение педагогических условий развития художественно-творческих способностей, диагностику творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, в условиях конкретного детского сада.
Исследование прошло на базе МДОУ № 178 «Россияночка» г.Архангельска. Занятия по рисованию (включая занятия по знакомству детей с искусством ) в ДОУ проводит воспитатель. Перспективное планирование ДОУ на 2007 – 2008 учебный год предусматривает решение годовых задач, направленных на развитие физических и нравственных качеств детей, активизацию словаря посредством ознакомления детей с живой и неживой природой.
Работа проводилась в III этапа:
1) Диагностико-проектировочный этап целью которого было изучение условий, созданных в ДОУ для развития художественно-творческих способностей, определение уровней развития их у детей.
2) Преобразующий этап - Целью данного этапа является разработка и внедрение серии занятий с использованием нетрадиционных техник.
3) Аналитико-обобщающий этап.
В ходе I этапа – диагностико-проектировочного, проведена исследовательская работа с детьми подготовительной группы № 4 «Тюльпанчик», которая включила 22 ребенка. Из них была сформирована экспериментальная группа:
1) Алина Ш. 5)Влада С. 9)Катя Р.
2)Алина Х. 6)Борис П. 10) Настя В.
3)Даша Р. 7)Вероника Ш. 11) Коля Б.
4)Вадим М. 8)Оля Р. 12) Света К.
Экспериментальная работа диагностико-проектировочного этапа включила 3 блока.
Блоки Цели
Анализ планирования воспитательно-образо-
-Анкета для воспитателей. -Оценочный лист «Создание условий для развития творческих способностей в группе детского сада» |
вательной работы.
| Изучение условий, созданных в ДОУ для развития художественно-творческих способностей детей. |
| Обследование детей. |
Наблюдение самостоятельной деятельнос- -ти детей. -Наблюдение участия детей в занятиях по рисованию, проводимые воспитателем |
- Занятие на тему «Рисуем без кисточки». Детям предоставляется возможность создать рисунок, используя разнообразные изобразительные материалы и инструменты. |
| Определение уровня художественно-творческих способностей детей. |
По результатам анализа анкет и оценочных листов, используемых в первом блоке диагностико-проектировочного этапа эксперимента, удалось выявить:
Результаты |
Использованные методы диагностики, автор. |
| 1) Оснащенность и эстетичность уголка для самостоятельной деятельности в подготовительной группе № 4 «Тюльпанчик» не соответствует требованиям. | Оценочный лист «Создание условий для развития творческих способностей в группе детского сада». О.А.Скоролупова (Приложение № 1). |
2) Высокий уровень работы воспитателей, включающий: -эстетическое оформление документации -грамотное планирование и проведение занятий, индивидуальной работы -создание радостной атмосферы на занятиях и вне их -проведение дидактических игр на освоение детьми цвета, формы, формирование чувства композиции -взаимосвязь с другими направлениями воспитательно-образовательной работы. |
Оценочный лист «Анализ планирования воспитательно-образовательной работы» О.А.Скоролупова (Приложение № 2 ) |
3) Сотрудничество с родителями осуществляется через индивидуальные беседы, наглядную информацию и консультации |
Анализ планирования воспитательно-образовательной работы О.А.Скоролупова ( Приложение № 2) |
4) Работа по изобразительной деятельности вне занятий в группе № 4 «Тюльпанчик» (индивидуальная работа, наблюдения, предварительная работа) проводится в соответствии с планом и включает необходимые виды деятельности. |
Анализ планирования воспитательно-образовательной работы О.А.Скоролупова ( Приложение № 2) |
Воспитатели работают по разделу изобразительная деятельность по программе «Детство», но дополнительно используют и другие методические источники. Поэтому, изучив задачи программы «Детство» нами был сделан сравнительный анализ программ, который позволил определить критерии развития художественно-творческих способностей, техники рисования («Программа воспитания и обучения в детском саду». Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой(2003); «Детство», В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина (1996); «Цветные ладошки» И.А. Лыкова (2007); «Программа эстетического воспитания дошкольников» Т.С.Комарова (2005).
1
 Умение видеть характерные признаки окружающих предметов |
Творческие
|
действия
 Умение передать сюжетную композицию |
| Оригинальность и творческий характер рисования. |
| Участие в самостоятельной изобразительной деятельности. |
| Умение интегрировать разные техники работы живописными материалами. |
| Умение замысливать и воплощать замысел. |
Модель 1. Критерии творческих действий.
 Владение способами изображения предметов, явлений, передачи в рисунке формы, пропорции. |
| Умение создавать и использовать новые цветовые оттенки и тоны |
4 2
Владение нетрадицион-
|
  Техника рисования
|
ными техниками | Умение подбирать и сочетать материалы для передачи выразительного образа |
3
Модель 2. Критерии техники рисования.
На основе задач программ по разделу изобразительная деятельность и предлагаемых авторами диагностик, нами были составлены уровневые характеристики развития художественно-творческих способностей детей.
Низкий
Проявляет интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем мире, умеет видеть характерные эстетические
9-09-2015, 19:37