Особенности поведения детей с алалией не одинаковы. Одни дети чрезмерно подвижны, двигательно суетливы, не в состоянии как будто спокойно «сидеть на месте». Одни перебирают плечами, другие качаются, третьи встают и садятся, причем эти движения не похожи на «нервный тик». Эти движения как будто на что-то направлены и обычно являются повторением каких-то незавершенных действий. Дети теребят игрушки, то бросят ее, то снова возьмут. Другой тип нарушений поведения прямо противоположен первому: дети скованы, заторможены, мало подвижны. Сильнее всего у них заторможена речь. Дети с алалией различаются и по способности вступать в общение с окружающими, способности коммуникации. Одни из них общительны, охотно играют с детьми и взрослыми, не боятся новых людей. Другие чрезмерно застенчивы, избегают общения, боятся новых людей, предпочитают игру в одиночестве. Эти особенности поведения в большей степени зависят от того, как оценивает ребенок свое состояние.
Все выше перечисленные особенности речи и поведения у детей с алалией, конечно же отличают их от детей развивающихся в норме. Характерным показателем активного речевого развития детей на дошкольном этапе является постепенное формирование грамматических категорий. При нормальном речевом развитии ребенок самостоятельно употребляет грамматические конструкции, дети общаются между собой и окружающими, используя структуру простого распространенного предложения, употребляя при этом наиболее простые грамматические категории речи. Этот период характеризуется наиболее интенсивным речевым развитием детей. Нередко наблюдается качественный скачок в расширении словарного запаса. Ребенок начинает активно пользоваться всеми частями речи, постепенно формируются навыки словообразования.В возрасте пяти-шести лет высказывания детей достаточно пространные, улавливается определенная логика изложения. Нередко в их рассказах появляются элементы фантазии, желание придумать эпизоды, которых в действительности не было.Таким образом, к концу дошкольного периода дети должны владеть развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной.
Таким образом, у детей с алалией недоразвитие речи сочетается с нарушениями активности разных компонентов деятельности. Наблюдается многообразие вариантов недоразвития речи: от полного до частичного ее отсутствия. На этапах более высокого развития затруднения выявляются в развернутой речи, при усложнении ситуации общения, при выполнении специально подобранных заданий. Недостаточная прочность навыка связной речи маскируется у ребенка предельным лаконизмом, скудностью речевых проявлений или наоборот многоречием, тавтологией.
Методика 2.
По итогам исследования, нами было установлено, что у детей с алалией различия в коммуникативном поведении, по следующим пунктам: отрицательная направленность личности, положительная направленность личности, общительность, контактность, заинтересованность в деятельности.
Положительная направленность личности отмечается у всех детей, но в разной степени выраженности. У Вани и Егора выявлена высшая отметка 10 баллов, так как они были партнерами в деятельности, четко следовали всем правилам игры. При сборе мозаики они помогали друг другу, делились своими фигурками, на протяжении всей деятельности ими использовались местоимения множественного числа, типа «нас», «мы», с самого начала игры налаживали сотрудничество, и работали коллективно. В результате чего они получили наивысшие баллы.
Положительная направленность личности Леры и Артура несколько ниже предыдущих испытуемых. Они так же являлись партнерами в деятельности, но набрали более низкие результаты. Положительная направленность личности Леры была оценена в 6 баллов, а Артура в 4 балла. В своей деятельности они помогали друг другу только по просьбе партнера, фигурки разделили поровну и работали только с ними, но во время всей игры использовали местоимения множественного числа и пытались наладить сотрудничество, работали вместе. Низкие баллы Леры и Артура можно объяснить тем, что дети для выполнения этой деятельности выбирались менее знакомые друг другу, и несмотря на то, что во время игры они сотрудничали, работали вместе, они несколько стеснялись друг друга, что могло сказаться на выполнении их совместной деятельности.
Положительная направленность Олеси и Наташи из всех испытуемых оценена как самая низкая, Олеся получила 2 балла, а Наташа 3 балла. Они так же являлись партнерами в деятельности, но набрали самые низкие результаты. В своей деятельности они не помогали друг другу, между ними чувствовалась конкуренция, фигурки забирали друг у друга, объясняя это тем, что фигурка нужна, иначе без нее ничего не выйдет. Во время всей игры ими использовали местоимения единственного числа «Я». Испытуемые не пытались наладить сотрудничество, работали отдельно. Низкие баллы Олеси и Наташи можно объяснить тем, что дети для выполнения этой деятельности выбирались менее знакомые друг другу, В их деятельности присутствовала конкуренция, во время игры они не сотрудничали, работали отдельно. Именно по этим причинам Олеся и Наташа получили самые низкие результаты среди всех испытуемых.
Рис.1. Сравнительный анализ результатов исследования детей с алалией по методике на выявление особенностей коммуникативного поведения у дошкольников
Отрицательная направленность личности отмечается не у всех детей, и в разной степени выраженности. У Вани и Егора отрицательная направленность личности составляет 0 баллов, так как эти испытуемые на протяжении всей деятельности сотрудничали, не забирали фигурки друг у друга, негативных реакций по отношению друг к другу отмечено не было, попытки регулировать поведение партнера не отмечено.
Отрицательная направленность Олеси и Наташи из всех испытуемых оценена в 5 баллов как самая высокая среди всех испытуемых. Они забирали фигурки друг у друга, на забирание фигурок реагировали негативно, попытки регулировать поведение партнера не отмечено, использовали в речи личные местоимения, не понимали слова «вместе», стремясь выполнить задание, на протяжении всей деятельности работали отдельно, в результате чего и была выявлена отрицательная направленность личности.
Отрицательная направленность Леры составила 3 балла и Артура 1 балл. Этим испытуемые забирали фигурки друг у друга, на забирание фигурок реагировали негативно. Только по этим критериям у Леры и Артура была выделена отрицательная направленность личности, это поведение у них было отмечено в начале их совместной деятельности, затем испытуемые работали коллективно, всячески помогая друг другу.
Общительность и контактность один из основных критериев, который важен при выявлении особенностей коммуникативного поведения. По результатам исследования высший балл по этому критерию получили: Лера 8 баллов, Ваня 7 баллов, Егор 6 баллов, Олеся и Наташа 5 баллов и Артур 3 балла. Все испытуемые были общительны и в разной степени выраженности входили в контакт. У всех детей была отмечена речь, обращенная к партнеру, речь обращенная к взрослому. Испытуемые, которые получили высшие баллы, а именно Лера, Ваня, Егор помогали советом партнеру, реагировали действием на советы партнера, именно поэтому получили высокие баллы.
Следующий критерий по которому были оценены испытуемые- заинтересованность в предложенной деятельности. Все дети были заинтересованы и увлечены игрой «Собирание мозаики». Лера получила 6 баллов, Ваня 5 баллов и Егор 4 балла, Олеся 4 балла у этих испытуемых отмечены высшие баллы, Наташа получила 3 балла, Артур 1 балл. Все испытуемые были заинтересованы в предложенной деятельности, они строили сами или вместе с партнером, т.е. активно выполняли задание, давали советы и реплики по поводу работы, следили за работой партнера.
По результатам исследования, нами установлено, что отрицательная направленность личности встречается у 67% испытуемых, положительная направленность личности встречается у всех испытуемых, т.е. 100%, общительность, контактность так же присуще 100% детей, заинтересованность в данной деятельности отмечена у 100% испытуемых детей. Но процентное соотношение по всем перечисленным критериям у всех испытуемых детей различно и индивидуально.
Методика 3.
Это методика предназначена для исследования коммуникативного поведения детей со сверстниками, по поведению ребенка взрослый судит о сформированности его морального поведения. Для реализации методики экспериментатор предлагает детям коробку и билетики. Испытуемые вытаскивают из коробки билетик и сообщают взрослому, является ли билетик выигрышным. На самом деле нет выигрышных билетов, но дети этого не знают. Ребенок должен вытащить билетик, посмотреть на него, снова убрать в коробку, перемешать и сообщить результат экспериментатору.
Экспериментатор не вмешивается в работу детей, не комментирует их действия, он фиксирует поведение, коммуникативную активность, содержание бесед, используемые в процессе общения неречевые средства детей.
По результатам исследования, нами было установлено, что все дети активно принимали участие в игре с билетиками. Каждый испытуемый во время игровой деятельности активно использовал речь, как обращенную к партнеру, так и взрослому, давал реплики по поводу работы, следил за работой партнера.
Высказывания ребенка не точны по содержанию и ошибочны по форме, проговаривание характеризуется как бы приблизительностью, выявляется обилие парафазий (замен), пропусков звуков, частей слов, персевераций, контаминаций (часть одного слова соединяется с частью другого слова).
Во фразовой речи испытуемые не использовали законов построения речи, т.е. не изменяли слов согласно грамматическим правилам, не использовали предлоги, союзы - фразы выглядят необычно.
У речи детей выражено страдает использование в речи глаголов, прилагательных, наречий, числительных, служебных слов, предлогов и союзов.В процессе употребления слов отмечается сужение и расширение их значений.
Речь испытуемых носит скандированный или фрагментарный характер. Несформированность ритмической структуры слова и фразы сопровождаются нарушениями мелодики, темпа и ритма речи.
По окончанию исследования сделан вывод о том, что у всех испытуемых отмечается сформированность его морального поведения, т.е. никто из детей не обманул своих сверстников и экспериментатора и честно рассказывали о проигрышном билетике.
У детей развивающихся в норме достаточно хорошо развит навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях, иными словами у них сформировано фонематическое восприятие, что отличает их от детей с алалией. В дошкольном периоде у детей растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству. На протяжении всего дошкольного периода постепенно формируется контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь. Контекстная речь появляется сначала при пересказе ребенком сказок, рассказов, затем при описании каких- либо событий из его личного опыта, его собственных переживаний, впечатлений. Все перечисленные особенности нормально развивающихся детей, у детей с алалией либо совсем не развиты, либо в меньшей степени, или вызывают серьезные затруднения для их усвоения.
Методика 4.
Ребенку последовательно предъявляется ряд предложений, в каждом из которых дается начало фразы и нужно придумать ее конец, указав либо последовательность событий, либо причинно-следственные связи.
По итогам исследования нами было установлено, что слова в речи детей не полностью оформлены, часто в них не хватает конца или середины слова, ребенок пропускает слоги, иногда сохраняется только ритмический рисунок слова, а иногда только ударный слог. Дети с трудом владеют изменением глаголов по лицам, числам и родам в прошедшем времени. Прилагательными они практически не пользуются. Причиной затруднения при выполнении этого задания для продолжения фразы испытуемыми, заключается недостаточным словарным запасом, которым они не владеют, вот эта бедность и нехватка прилагательных, глаголов, причастий, союзов и местоимений в словаре детей влияет на их коммуникативную активность.
В исследовании также было выявлены особенности связной речи: формирование связной речи нарушено. Ребенок не может передать последовательность явлений и событий, выделить временные, причинно-следственные и другие связи и отношения. Во фразовой речи дети с алалией не использовали законов построения речи, т.е. не изменяли слов согласно грамматическим правилам.
Особенности поведения детей с алалией не одинаковы. Одни дети чрезмерно подвижны, двигательно суетливы. Другой тип нарушений поведения прямо противоположен первому: дети скованы, заторможены, мало подвижны. Сильнее всего у них заторможена речь. Дети с алалией различаются и по способности вступать в общение с окружающими, способности коммуникации.
Первое яркое отличие общения нормально развивающихся детей от детей с алалией заключается в их чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников и отличает их. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым. Столь сильная эмоциональная насыщенность общения детей, по-видимому, связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.
Другая важная особенность контактов нормально развивающихся детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. д. Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет проявить свою оригинальность и свое самобытное начало.
Таким образом, можно сделать вывод по результатам всех апробированных методик: «Активная речь», «Сделаем вместе», «Проигрышная лотерея» Мария Тереза Бурке-Бельтран, «Дополнение фраз». Коммуникативное поведение в процессе наблюдений за ребенком подвергается анализу по следующим параметрам: коммуникативная активность, заинтересованность в деятельности, положительная и отрицательная направленности личности и т.д.
Рис.1. Сравнительный анализ результатов исследования коммуникативной активности детей с алалией
Для определения уровня коммуникативной активности педагог обращает внимание, легко ли вступает ребенок в контакт со взрослыми и детьми, имеются ли существенные отличия в общении с близкими и чужими людьми, является ли ребенок инициатором общения, совместных игр, с удовольствием ли участвует в коллективных играх и пр.
Для выявления уровня положительной направленности личности экспериментатор выявляет, направлен ли ребенок преимущественно на взрослого, либо на сверстника. Отмечает, занял ли сверстник ведущее положение по сравнению со взрослыми в поле восприятия дошкольника (начиная со среднего дошкольного возраста), имеется ли предпочтение сверстников (по эмоциональному, деловому, игровому, познавательному принципу).
Все дети были заинтересованы и увлечены игрой «Собирание мозаики». Лера получила 6 баллов, Ваня 5 баллов и Егор 4 балла, Олеся 4 балла у этих испытуемых отмечены высшие баллы, Наташа получила 3 балла, Артур 1 балл. Все испытуемые были заинтересованы в предложенной деятельности, они строили сами или вместе с партнером, т.е. активно выполняли задание, давали советы и реплики по поводу работы, следили за работой партнера.
Для выявления уровня отрицательной направленности личности экспериментатор выявляет, отношения между сверстниками работающими вместе, оценивает стремление выполнить задание совместно.
По результатам исследования, нами установлено, что отрицательная направленность личности встречается у 67% испытуемых, положительная направленность личности встречается у всех испытуемых, т.е. 100%, общительность, контактность так же присуще 100% детей, заинтересованность в данной деятельности отмечена у 100% испытуемых детей. Но процентное соотношение по всем перечисленным критериям у всех испытуемых детей различно и индивидуально.
Заключение
Сегодняшние дошкольники заметно отличаются от своих сверстников с нарушениями речи: они раскованнее, инициативнее, сообразительнее. Среди детей с нарушениями речи все больше встречается детей с отклонениями в коммуникативном поведении: одним совершенно незнакомо состояние покоя, сосредоточенности, другие, напротив, могут часами играть в одиночестве, говорить тихо, избегать контактов со сверстниками и взрослыми. Нарушения коммуникативного поведения являются причиной многих трудностей в развитии ребенка. Они существенно сдерживают приобретение навыков общения, служат источником непонимания, неприятия со стороны окружающих, оказывают разрушающее воздействие на здоровье, и, в конечном счете, могут привести к искаженному развитию личности.
В работах Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова коммуникативное поведение рассматривается как описание коммуникативных действий, фактов реального общения. Коммуникативное поведение описывает не только вежливое, эталонное общение, но и реальную коммуникативную практику. Коммуникативное поведение включает речевой этикет как составную часть.
И.А. Стернин выделял продуктивное и рецептивное коммуникативное поведение. Продуктивное коммуникативное поведение – вербальные и невербальные действия коммуникатора в рамках национальных норм и традиций общения. Рецептивное коммуникативное поведение – понимание и интерпретация вербальных и невербальных действий собеседника, принадлежащего к определенной лингвокультурной общности. В своей работе И.А. Стернин классифицирует коммуникативное поведение на: нормативное коммуникативное поведение – поведение, принятое в данной лингвокультурной общности и соблюдаемое в стандартных коммуникативных ситуациях большей частью языкового коллектива; и ненормативное коммуникативное поведение – поведение, нарушающее принятые нормы.
В дошкольном возрасте происходит одно из важнейших «приобретений» ребенка в его коммуникативном развитии. Круг его общения расширяется. Помимо мира взрослых дошкольник «открывает» для себя мир сверстников. Он обнаруживает, что другие дети «такие же, как он». Это вовсе не означает, что он не видел, не замечал их раньше, но восприятие сверстника приобретает особое качество – осознанность. Происходит, как говорят психологи, идентификация себя со сверстниками («Он такой же, как я»), что коренным образом меняет отношение к нему. Если в раннем детстве ребенок существовал «рядом», параллельно со сверстником, то в дошкольном возрасте они попадают в общее коммуникативное пространство.
Результатом взаимодействия со сверстниками является возникновение особых межличностных отношений, от качества которых зависит и социальный
9-09-2015, 18:54