Коммуникативные потребности человека могут удовлетворяются различными способами. Среди них важнейшими являются жестовые, мимические, речевые, интонационные. К старшему дошкольному возрасту ведущим средством общения становится слово. Вместе с тем до конца дошкольного возраста неречевые способы коммуникации выполняют роль словесного сопровождения, дополнения, усиления содержания детской речи.
Однако исследования Левченко И.Ю., Ткачевой В.В. показывают, что определенная часть дошкольников в разной степени испытывает трудности в овладении коммуникативной деятельностью. Это обнаруживается при внимательном изучении системы взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками в быту, партнерской ролевой игре, в ситуациях нерегламентированного общения. Они утверждали, что наиболее трудным для анализа коммуникативного поведения ребенка оказывается речевой параметр.
Бедность словарного запаса не влияет фатально на качество коммуникативного поведения человека, коммуникативная функция речи рассматривается как исходная, основополагающая. С помощью диалога удовлетворяется потребность ребенка в общении (хотя в диалоге и присутствуют элементы монолога в виде нескольких предложений, соответствующих единой смысловой программе). Только на основе диалога формируется монологическая, связная речь.
Результаты исследования по методикам «Активная речь», «Сделаем вместе», «Проигрышная лотерея» Мария Тереза Бурке-Бельтран, «Дополнение фраз», которые предназначены для выявления и оценивания уровня развития коммуникативной активности, коммуникативного поведения, нравственной направленности личности ребенка, проявляющиеся во взаимодействии со сверстниками. Эти методики позволяют учитывать такие параметры, как правильное выражение своего желания и просьбы, поддержание контакта с партнером, готовность к сотрудничеству, желание поделиться с ним. По результатам исследования, нами установлено, что отрицательная направленность личности встречается у 67% испытуемых, положительная направленность личности встречается у всех испытуемых, т.е. 100%, общительность, контактность так же присуще 100% детей, заинтересованность в данной деятельности отмечена у 100% испытуемых детей. Но процентное соотношение по всем перечисленным критериям у всех испытуемых детей различно и индивидуально. Все испытуемые были заинтересованы в предложенной деятельности, они строили сами или вместе с партнером, т.е. активно выполняли задание, давали советы и реплики по поводу работы, следили за работой партнера.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены и гипотеза, основанная на предположении о том, что формирование коммуникативного поведения у детей с алалией осуществляется благодаря ряду особенностей: положительной направленности личности, общительности, контактности, заинтересованности в деятельности, коммуникативной активности подтверждена.
Список литературы
1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1998. - С. 30.
2. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. - М., 1991.-451с.
3. Белякова Л.И. Недоразвитие и утрата речи.-М., 1995.
4. Битова А.Л., Сафронова Е.Н. Сенсорная алалия. - М.: РОСИНЭКС. - 2001. – 308с.
5. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: 1993., 350с.
6. Бороздина Г.В. Психология делового общения. М.: Деловая книга, 1998.-512с.
7. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. - М., 1995.-411с.
8. Вердербер Р. Психология общения. М.: Прайм-Еврознак, 2007. - 416 с.
9. Л.С.Волковой. Логопедия: учебник для студ. Дефектологического факультета пед. высш. учеб. заведений.- 5-е изд. М.: ВЛАДОС, 2004.
10. Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. Хрестоматия по логопедии. /– М., 1997.,-465с.
11. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации. М.: Инфра-М, 1997. С.189-198.
12. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко «Диагностические методики по возрастной психологии» учебник для высших учебных заведений. – М.: Аспект Пресс, 2001.-376с.
13. А.И. Дьячкова и В.Н. Тарасова. Особенности понимания речи у неговорящих детей (моторных алаликов). «Учебно-воспитательная работа в специальных школах».- М., 1997., 307с.
14. Дополнительное образование и воспитание -2006-№11, с.27-31. Коммуникация неговорящего дошкольника.
15. Г.И. Жаренкова. Особенности понимания речи при моторной алалии. – М., 1993.-322с.
16. Зинченко В.П. Психологический словарь.-2-е изд.-М.: Педагогика-Пресс, 1997.
17. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. -М., 1997.-321с.
18. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. М.: ПРИОР, 1998.-301с.
19. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления. — СПб.: КАРО, 2006. - 304 с.
20. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. - М.: АСТ, 2003
21. Конецкая В.П. Социология коммуникации. М.: МУБУ, 1997.-164 с.
22. Косолапов Н.А. Социальная психология и межличностные отношения. Учебник для высших учебных заведений. – М.: Наука, 1993.-269 с.
23. Лабунская В.А. Коммуникативное поведение. Ростов-на-Дону, 1996.-134с.
24. Левченко И. Ю., Ткачева В.В. Дети с недостатками речевого развития, -М.,1990.
25. Мастюкова Е.М. Особенности коммуникативного поведения при раннем детском аутизме. – М. 1996., -365с.
26. Мастюкова Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии//Дефектология.-1991.-№6.
27. Почепцов Г.Г. Теория и практика коммуникации. -М.: Центр, 1998., -205 с.
28. Стернин И.А.. О понятии коммуникативного поведения, -М1993.-356с.
29. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников.-М.,1998.,-298с.
30. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 2001.,-344с.
31. Сеченов И.М. Психология поведения.-Воронеж: НПО «Модек», 1995.
32. В.И.Селеверстов. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. –М., 1992.
33. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией.-Киев, 1991.
34. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура речи, -М., 1999.-216с.
35. Хараш А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия. -М., Изд-во МГУ, 1993.- 229с.
36. Хватцев М.Е. Логопедия: уч. для пед. институтов. – М, 1997.299с.
37. Л. Чистович, Е. Кожевникова «Разум, чувства и поведение и способности дошкольника». «ПЕТЕРБУРГ-ХХ1 ВЕК», -М.,1996.-378с.
38. Шаховская С.Н. Алалия. //Расстройства речи у детей и подростков. - М.,1999.-389с.
39. Школьный логопед -2007-№3, с.22-23. Особенности коммуникативного поведения у алаликов.
40. Школьный логопед -2006-№3, с.20-23. Некоторые особенности формирования коммуникаций у неговорящих детей.
9-09-2015, 18:54