Концептуальная программа профилактики злоупотребления наркотиками и другими психоактивными вещес

написать то, что для них ценно в этой жизни. Затем листочки ранжируются таком образом, чтобы самое ценное оказалось на самом последнем. Ведущий предлагает представить себе, что случилось что-то страшное и из жизни исчезла та ценность, которая написана на первой бумажке. Ведущий предлагает смять и отложить бумажку и осознать, как им теперь без этого живется. Затем так происходит с каждой ценностью по порядку. Каждый раз предлагается обратить внимание на внутреннее состояние после потери ценности. Затем ведущий объявляет, что произошло чудо, и появилась возможность вернуть любую из ценностей, можно выбрать одну из смятых бумажек. так шесть раз. Затем предлагается осознать, что произошло, может добавить какие-то ценности, посмотреть, остался ли прежний порядок ранжирование. Обсуждение. Возможность осознать и почувствовать важность построения собственной иерархии ценностей Любое Упражнение выполняется под медитативную музыку, большое значение имеют интонации и голос ведущего, произносимый текст должен быть простым и гладким. Упражнение провоцирует возникновение очень глубоких переживаний. Обстановка во время проведения упражнения должна быть предельно безопасной — не должно быть лишних звуков, никто не должен входить в помещение, участники не должны мешать друг другу (их можно рассадить на комфортное расстояние друг от друга). Ведущему обязательно предварительно надо попробовать проделать это упражнение, оценить его глубину и сложность. 55 «Да-нет» Ведущий произносит утверждение (например — «Я люблю смотреть футбол»). Все вытягивают руку и если согласны, поднимают большой палец вверх, если не согласны — вниз. Характер утверждений становится более серьезным (прим. — «Мне иногда бывает одиноко»). Утверждения может произносить любой участник группы. Помогает увидеть общность и уникальность каждого. Любое Можно использовать для перехода к работе над серьезными темами. 56 «Ладошка» Каждый обводит на листе бумаги контур ладони. В центре пишет свое имя, в каждом пальце что-то, что нравится в себе самом. Затем лист передают соседу справа, он в течение 30 секунд пишет на листе (снаружи ладони) что-то, что нравится в человеке, хозяине ладони. Так через весь круг лист возвращается хозяину. Позитивная обратная связь, возможность выражения позитивных эмоций 57 «Границы», «Скажи СТОП» Участники по очереди подходят друг к другу, можно разными способами. Тот, к кому подходят должен сказать «Стоп», когда, на его взгляд, партнер подойдет слишком близко. Осознавание собственных физических и психологических границ. четное, любое 58 «Немой зоопарк» Каждый участник придумывает животное и обозначает его каким-либо жестом. Затем по произвольной цепочке передают друг другу приветы — показывая свое животное и животное того, кому привет передается. Разрядка, память и внимание, спонтанное мышление любое 59 Семейная скульптура Разыгрывается ролевая игра с участием различных членов семьи. В зависимости от задачи в этой семье могут быть определенные проблемы. В конце игры участники создают скульптуру — каждый занимает подходящую для себя позицию по отношению к другим членам семьи. Обсуждение с привлечением зрителей. Осознавание и чувствование в теле ролевой позиции, возможность соотнести ее с реальной жизненной ситуацией, с реальной семьей. 5-7 После скульптуры необходимо участникам стряхнуть с себя роли 60 "Преодолей препятствие" Участники выстраиваются в линейку. Инструкция: "Представьте, что Вы стоите на краю пропасти и Вам надо преодолеть сложные препятствия. Эти препятствия представляют собой участники команды. Преодолевающий препятствия должен мобилизовать всю свою фантазию, чтобы каждое из "препятствий" было преодолено. Варианты препятствий могут быть различными: моральные, физические, эмоциональные, интеллектуальные, и т.д. и требующие различных и нестандартных подходов к решению проблемы преодоления препятствия. Одно условие — не наносить друг другу физического или морального ущерба. Каждый из участников команды обязательно должен быть и "препятствием" и "преодолевающим". Необходимо мобилизовать всю свою волю к победе и обязательно постараться быстро и нестандартно мыслить, чтобы понять "что хочет препятствие", как и каким образом его следует преодолевать. 7-10 Очень эмоциональная игра. В её процессе поощряется открытое проявление эмоций. Ведущий внимательно следит за соблюдением правил. В конце игры проводится тщательное обсуждение. 61 «Клубок» Каждый из участников, держа в руках клубок, говорит о том, как его лично коснулась обсуждаемая проблема. Затем наматывает на палец нитку и отдает клубок следующему, кто хочет говорить. Готовую «паутинку» можно распутать, а можно скомкать Осознавание общности проблем и возможности взаимоподдержки любое Ведущему следует задать тон серьезного разговора. Упражнение эмоциональное, могут возникнуть глубокие переживания 62 Деловая игра «Предотвращение употребления ПАВ» Участникам предлагается представить себя руководителями учебных учреждений (директора, завучи и т.д.). Перед ними задача -предотвращение употребления в их учебном заведении ПАВ. Как это сделать решается с помощью техники мозгового штурма. Осознавание степени своего участия в решении проблемы любое Правила проведения мозгового штурма — см. приложение 63 Кочки На листочках пишется по одному слову из пословицы, листочки раздаются участникам (в произвольном порядке). Участники встают в линейку на листы бумаги (А4). Задача — не становясь на пол, построиться в правильном порядке. Сплочение, разрядка, выработка групповой стратегии решения проблемы. 7-10 64 «1,2,3,4,5», Участники произносят счет «1,2,3,4,5» делая движения руками (как бы стуча в дверь сначала правой, потом левой рукой, сначала на уровне головы, на уровне пояса), наклоняются вперед и говорят 5 раз «ХИ», затем назад и 5 раз «ХА». Убыстряя темп, делают это 5 раз, затем 4, 3, 2, и 1. Разрядка, позитивные эмоции Любое 65 «Остановись — подумай» Записать ситуации принятия решений. Проиграть их в процессе ролевой игры, где участники делают реальные шаги в пространстве в соответствии с шагами модели (см. приложение №8), произнося рассуждения вслух. Осознавание привычных способов и проработка новых навыков принятия решения Любое Во время обсуждения назвать примеры повседневных и важных решений — например, касающиеся употребления никотина, алкоголя и других психоактивных веществ, взаимоотношений с людьми. Обсудите, как ведёт себя человек, принимая повседневные и жизненно важные решения, есть ли разница в поведении. Попросите участников определить эту разницу. 66 «Доверяющее падение» Один из участников падает на сцепленные руки остальных с более высокой позиции, спиной. Задача группы — его не уронить. Группа при этом стоит в два ряда лицом друг к другу и держит руки согнутыми в локтях под углом в 90° градусов открытыми ладонями вверх. Руки ловящих чередуются, ноги подпружинены, опорная нога отставлена назад. Один из тренеров следит за готовностью группы поймать падающего, руководя ее построением. Другой стоит лицом к падающему, следя за тем, чтобы руки падающего были скрещены, сцеплены в замок, вывернуты и притянуты к груди. Помимо этого падающий должен распределить свой вес и вытянуться, упав «свечкой» прямо назад. Перед падением он задает вопрос группе: «Падать можно?» Группа должна дружно ответить: «Можно!», потом он задает второй вопрос, но уже тренеру, руководящему группой: «Падать?» и если тренер отвечает: «Падай!», то он выполняет упражнение. Пока четких ответов не получено — падать нельзя Опыт преодоления недоверия и страха, опыт доверительного отношения и поддержки. 7-15 Важно обеспечить «поимку» падающего. Ни в коем случае не начинать упражнение при неготовности группы или падающего участника. После того, как группа поймает упавшего желательно подержать его на руках и немного покачать. Опускать участника на пол следует, начиная с ног. При высоком уровне агрессии в группе проводить упражнение не следует. 67 «Надписи на спине» Участникам прикрепляется к спине листок и все хаотично ходят по комнате и пишут на спинах то, что им нравится в этом человеке. Опыт получения позитивной обратной связи и доверительного отношения к группе Чем больше тем лучше Задачу можно усложнить — например писать то, что бы хотелось изменить в этом человеке. Возможно при достаточном уровне безопасности в группе 68 «Оценка ситуации» Участники называют по 1-2 стрессовых или проблемных события, когда- либо перенесенных ими. Получившийся перечень записывается. Далее проводится первичная, вторичная оценки и переоценка этих событий (см. приложение № 11) каждым из участников, используя элементы ролевой игры, гротеска, наглядности, визуализации процесса мышления и т.д. Осознавание собственных установок и резервов возможностей оценки ситуации. Отработка навыков оценки ситуации. Любое Можно найти тех, кто хочет развить мастерство в вопросах преодоления проблем и помогать другим. Предложите им расширить свои задачи и разработать подходы к консультированию по вопросам, оценки проблемы и выбора эффективного варианта поведения. 69 «Табу» Ведущий ставит в центре небольшую коробку, в которой что-то лежит. “Там лежит то, чего нельзя”. Каждому предлагается проявить себя в отношении предмета. Участники могут вставать, оставаться на месте, выражать отношение мимикой или жестами, подходить к коробке, брать в руки, заглядывать — каждый как считает нужным. Если кто-то ничего не предпримет — это тоже будет его способом реагирования на ситуацию. Это упражнение позволяет участникам понять, как они относятся к запретам и ограничениям, руководят подростками в его поступках. Хорошо, когда он знает, какие чувства им управляют, это позволяет сделать осознанный выбор. Любое При выполнении этого упражнения важно помнить, что это упражнение действия, а не объяснений. Нередко любопытство или желание изведать запретный плод или стремление продемонстрировать свою смелость. 70 Невербальное знакомство Участникам предлагается молча и хаотично знакомиться друг с другом руками с закрытыми глазами · глазами · спинами и т.д. Опыт преодоления барьеров в общении, осознание собственных сложностей. Чем больше тем лучше Возможно при достаточной разогретости группы

Часть 2.
Работа со специалистами (10 дней, 60 часов)

План работы на день (6 часов)

• Лекционное занятие -1 час 30 мин
• Перерыв — 15 мин
• Лекционное занятие -1 час 30 мин
• Обед — 45 мин
• Практическое занятие — 1 час
• Перерыв — 15 мин
• Практическое занятие — 1 час
• Перерыв — 15 мин
• Обсуждение практических занятий — 1 час

План лекционных занятий:

• (по 2 занятия в день, 10 дней.)
• Вводная лекция.
• Я и Другой. Развитие личности.
• Чувства. Разум. Поведение.
• Самосознание как высшая форма развития сознания.
• Роль общения в развитии личности.
• Специфика подросткового возраста.
• Человек как социальное существо.
• Сексуальность.
• Семья как единый организм.
• Химическая зависимость в семье.
• Созависимость как основа развития любой формы зависимого поведения.
• Насилие как фактор развития зависимой личности.
• Стресс и проблемо-разрешающее поведение.
• Процесс выздоровления от химической зависимости.
• Обзор пройденного материала. Ответы на вопросы.

План практических занятий

Соответствует темам и содержанию практических занятий с подростками. Специалисты погружаются в роль подростков и «на себе» проходят все упражнения.
Перед каждым практическим занятием проходит медитативное упражнение по осознаванию «внутреннего подростка» в целях активизации подростковых стилей реагирования и чувствования.
День 1.
Лекция 1. Вводная лекция
Цель: общий взгляд на программу

• Цель программы
• Задачи программы
• Структура программы и отдельных занятий
• Методы и способы работы
• Перспективы дальнейшего развития программы

Лекция 2. Я и Другой. Развитие личности.
Цель: дать базовые психологические понятия и знания о психологии развития личности.

• Что у нас общего
• Что нас разделяет и почему.
• Индивид. Индивидуальность. Личность.
• Социально-психологические предпосылки развития личности
• Этапы развития личности

Практическое занятие 1
Практическое занятие 2

День 2
Лекция 3-4. Чувства. Разум. Поведение.

• Понятия “чувства”, “эмоциональное состояние”, “настроение”.
• Идентификация чувств. Понятие рефлексии.
• Способы выражения чувств.
• Чувство и поведение. Самоанализ.

Практическое занятие 3
Практическое занятие 4

День 3
Лекция 5. Специфика подросткового возраста
Цель занятия: расширить знания о био-психо-социо-духовных особенностях развитияподростка.
Помощь учителям в преодолении сопротивления отделению подростка от взрослого, становлению его как самостоятельной личности.
Приобретение навыков позитивной коммуникации и способов решения конфликтных ситуаций в общении с подростками.
Лекция 6. Роль общения в развитии личности

• Структура общения.
• Психологические защиты.
• Стили общения. Открытые и защитные формы общения.

Практическое занятие 5
Практическое занятие 6
День 4

Лекция 7.Самосознание как высшая форма развития сознания

• Самооценка и отношение к себе.
• Различные формы искажения самооценки и аномальное развитие личности

Лекция 8. Человек как социальное существо

• Эмпатия. Умение оказывать поддержку.
• Конфликт. Способы разрешения конфликтов
• Социальные роли.
• Социальная компетентность.

Практическое занятие 7
Практическое занятие 8

День 5
Лекция 9. Сексуальность.

• Стадии развития сексуальность
• Социально-психологические и культурные факторы в развитии сексуальности
• Формы выражения сексуальности.
• Проблемы межполового общения.

Лекция 10. Семья как единый организм.

• Семья как система.
• Понятие здоровой семьи и дисфункциональной семьи.

Любая система состоит из отдельных частей. Каждая часть очень важна, она связана с другими частями и оказывает на них влияние. Система организована в соответствии с внутренними и внешними правилами, определяющими ее функции, реакции и взаимоотношения. Система жизнеспособна только тогда, когда все ее компоненты имеются в наличии.
Цель семьи — воспитание подрастающего поколения и развитие всех ее членов.
Здоровая семья — это открытая система, где

• есть пространство для развития каждого Я и есть общее Мы.
• есть ясные каждому члену семьи правила и традиции, однако эти правила гибки и могут быть изменены, если этого требуют новые условия
• изменения приветствуются и считаются желанными и естественными
• общение внутри семьи прямое, ясное, определенное, адекватное, способствующее росту
• самооценка высокая

Практическое занятие 9
Практическое занятие 10

День 6
Лекция 11. Химическая зависимость в семье.
Цель занятия: сформировать понятия“дисфункциональная семья”, “созависимость”, деструктивные роли в семье.
Дисфункциональная семья — это семья, не способная выполнять основные свои функции. Это закрытая система, где

• самооценка у членов семьи низкая
• общение непрямое, спутанное, неопределенное, неадекватное, препятствующее росту
• ролевые взаимоотношения
• правила скрытые, жесткие, неизменные, люди изменяют свои потребности, подстраиваясь под установленные правила; запреты на их обсуждения

Лекция 12 Девиантное поведение подростка
Цель занятия: раскрытие понятий “нормы” и “патологии” в отношениипсихологии подростка, развитие умений и навыков позитивного общения с “трудными “подростками, развитие умений выстраивать ясные межличностные границы в общении с подростками, аффилиации, активного слушания и диалога.
1.“Трудный” подросток — подчас всего лишь неудобный для взрослых.
2. Определение девиантного поведения. Девиантное поведение — это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали.
3. Формы девиантного поведения.
4. Причины девиантного поведения.
5. Алкоголизация (злоупотребление алкоголем) и наркотизация (употребление наркотиков). Подростковая наркомания.
6. Суицидальное поведение.
7. Психические расстройства.

Как ни различны формы девиантного поведения, они взаимосвязаны. Пьянство, употребление наркотиков, агрессивность и противоправное поведение образует единый блок, так что вовлечение подростка в один вид девиантных действий повышает вероятность его вовлечения также и в другой.

• Понятие “девиантное поведение”
• Формы девиантного поведения
• Причины девиантного поведения
• Алкоголизация и наркотизация. Подростковая наркомания.
• Суицидальное поведение
• Сексуальные расстройства у детей и подростков.
• Факторы риска в развитии химической зависимости у подростка

Практическое занятие 11
Практическое занятие 12

День 7.
Лекция 13. Насилие как фактор развития зависимой личности.

• Насилие как крайняя форма деструктивного общения.
• Типы и формы насилия
• Насилие в семье.
• Посттравматический стресс — синдром перенесенного насилия.

Лекция 14. Созависимость, как основа развития любой формы
зависимого поведения.
Цель: дать понятие о созависимости как патологической формы развития личности. Создать основу для дальнейшего самоанализа собственного поведения.
Созависимость — любое поведение или отклонение, которое помогает уменьшить или минимизировать последствия употребления алкоголя или наркотиков для химически зависимого или болезненно-вовлеченного человека. Это закрепленная патологическая реакция на длительно проявляющийся стресс.
Практическое занятие 13
Практическое занятие 14
День 8
Лекция 15-16. Стресс и проблемо-разрешающее поведение.

• Навыки оценки проблемной ситуации и принятия решения
• Навыки противостоять давлению человека, группы. “Умение сказать “нет”.
• Способы решения проблем
• Понятие личностного кризиса. Конструктивное и деструктивное его переживание.

Практическое занятие 15
Практическое занятие 16
День 9
Лекция 17-18. Процесс выздоровления от химической зависимости.

• Выбор и ответственность.
• Альтернативные способы получения удовольствия, решения проблем, времяпрепровождения.
• Понятие морали и нравственности. Духовные аспекты развития личности.
• Химическая зависимость как заболевание.

Практическое занятие 17
Практическое занятие 18
День 10.
Обзор прочитанного материала. Ответы на вопросы.
Рекомендации родителям.
Материал для обсуждения.
Практическое занятие 19 и 20— обсуждение и анализ сложностей и специфики работы с подростками.
Подведение итогов работы семинара
Часть 3.
Работа с родителями.

ПРОГРАММА МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
С РОДИТЕЛЯМИ

ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ:

• Дать родителям знания и навыки, способствующие эффективному, социально-поддерживающему и развивающему поведению в семье и в процессе взаимодействия с детьми.
• Сформировать группу лидеров-родителей.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

1. Дать знания родителям о психологических особенностях ребенка, подростка, эффектах психоактивных веществ, особенностях семейных взаимоотношений, семейных стрессах и поведении, направленном на их преодоление (семейное проблемо-преодолевающее поведение).
2. Помочь осознать собственные личностные, семейные и социально-средовые ресурсы, способствующие преодолению внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношения с детьми в семье.
3. Определить направление и стратегии развития личностных, семейных и социально-средовых ресурсов (Я-концепции, семейного Я, социального Я, самоэффективности, интернального контроля, эмпатии, аффилиации, психологической и социальной поддержки).
4. Определить направления и стратегии развития личностных ресурсов у детей. (Как взаимодействовать с ребенком так, чтобы его личностные и семейные ресурсы развивались, а не подавлялись? Как сделать семью социально-поддерживающей, а не социально-подавляющей системой?)
5. Обучить навыкам социально-поддерживающего и развивающего поведения в семье и во взаимоотношении с детьми.
6. Выявлять родителей, нуждающихся в профессиональной медико-психологической, психотерапевтической, наркологической и психиатрической помощи.
7. Оказывать профессиональную медико-психологическую и психотерапевтическую помощь, нуждающимся родителям.
8. Выявлять лидеров-родителей, готовых осуществлять консультативную и
социальную поддержку другим семьям. Обучить их основам оказания социально-психологической поддержки и консультативной помощи другим родителям.
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
1. Родительский семинар (проводится 15 часов;1-2 раза в месяц в течении года).
2. Определение родителей-лидеров. Подготовка лидеров-родителей по специальной 16-ти часовой программе семинара-тренинга.
3. Определение родителей группы риска. Оказание индивидуальной и групповой медико-психологической и психотерапевтической помощи нуждающимся в этом родителям.

СХЕМА СЕМИНАРА-ТРЕНИНГА ДЛЯ ЛИДЕРОВ-РОДИТЕЛЕЙ

ЗАНЯТИЕ 1. 2 часа.
Правила работы в группе тренинга. Семья, как развивающая социально-поддерживающая система. Признаки развивающих социально-поддерживающих и социально-подавляющих семейных систем. Определение возможностей, направлений и стратегий изменения семьи.
ЗАНЯТИЕ 2. 2 часа.
Ресурсы личности. Ресурс Я (Я-концепция, семейное Я, родительское Я, самоэффективность). Осознание ресурса. Осознание необходимости и выработка стратегий изменения. Я-концепция родителя и ребенка. Точки их соприкосновения и стратегии взаимного развития.

ЗАНЯТИЕ 3. 2 часа.
Ресурсы личности. Субъективный контроль над собственным поведением, ситуацией, поведением других членов семьи и ребенка. Осознание ресурса. Осознание необходимости и выработка стратегий изменения. Субъективный контроль родителя и ребенка. Точки их соприкосновения и стратегии взаимного


9-09-2015, 19:23