Общение в раннем детстве состоит в постоянном обращении ребенка за помощью, и в оказании сопротивления предложениям со стороны взрослого. Ребенок открывает для себя, что он является источником своей воли и начинает опробовать свою волю в общении со своими близкими, со взрослыми и сверстниками. Все эти виды социальной активности занимают ребенка достаточно глубоко и являются значимыми для него, но не следует забывать, что все-таки большую часть времени он проводит в предметной деятельности за изучением предметного мира и освоением орудийных и соотносящих действий.
Эмоциональные связи у детей со взрослыми впервые возникают вскоре после рождения и к 2 месяцам складываются в сложную деятельность, в которой обмен партнеров выражениями взаимного удовольствия и интереса составляет основное содержание и суть.
После перехода детей на уровень более высокой формы ситуативно-делового общения значение эмоциональных контактов не уменьшается. Оно, скорее, даже возрастает, так как расположение ребенка и взрослого друг к другу включает теперь оценку также и практических умений, способностей к интересной совместной деятельности.16Можно предположить, что в присутствии человека, к которому ребенок испытывает расположение и привязанность, дети будут чувствовать себя более непринужденно, станут свободно ориентироваться в окружающем, сумеют своевременно переключать внимание с одних элементов ситуации на другие и потому скорее смогут связать между собой вид предмета и его название так, как того требует выдвигаемая взрослым задача. Основания для такого предположения можно почерпнуть, в частности, в одной из работ С. Ю.Мещеряковой17, показавшей в своих опытах, что в присутствии 6лизкого взрослого дети конца 1-го года жизни активнее обследуют ситуацию, чем в одиночестве или в обществе малознакомого им человека, к которому они не чувствуют привязанности.
Ребенок именно в раннем возрасте осваивает приемы привлечения и удержания внимания взрослых. Эти приемы являются в целом социально приемлемыми, так как умеет хорошо рефлексировать на реакции взрослых, и тут же сам исправляет свои неудачные промахи. Ребенок умеет выражать чувство привязанности и симпатии; он умеет также выразить чувство неудовольствия и предложить при этом некоторый выход из неприятной ситуации. Правда, все эти возможности приемлемого общения могут не использоваться, когда малыш утомился, когда он не понят, когда его проигнорировали и выказали невнимание. Умея быть достаточно терпеливым для своего возраста и умея подождать, ребенок все-таки не может переносить сильных испытаний временем ожидания внимания со стороны значимого взрослого, не может пережить некорректного к себе отношения. Он может разом дать регрессивную реакцию, и тут уж мы не увидим малыша в ареоле его достижений.
Особое место в развитии социальной активности занимает развитие специфики общения со сверстниками. В раннем детстве дети начинают пристально интересоваться друг другом: они наблюдают друг друга, обмениваются игрушками, пытаются демонстрировать друг другу свои достижения и даже соревноваться. Соревнование в достижении (умение играть мячом, овладение тем или иным действием с предметом, езда на велосипеде и т.п.) обусловливает мотивацию к достижению (мотив достижения, Дэвид Маклелланд), что определяет успешность реализации стремления к признанию. При этом у ребенка развивается рефлексия на свои достижения и достижения другого. Ребенок трех лет обладает достаточной степенью умственного развития, чтобы быть успешным или вполне приемлемым в социальных ситуациях общения, он умеет контролировать свои эмоции и свою волю.18
Выводы по 1 главе
По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека. Соответственно множеству ее функций речь является полиморфной деятельностью, т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т.д.
В раннем детстве ребенок активно познает мир окружающих его предметов, вместе со взрослыми осваивает способы действия с ними. Его ведущая деятельность – предметно-манипулятивная, в рамках которой возникают первые примитивные игры с сюжетом. К трем годам появляются личные действия и сознание «я сам» - центральное новообразование этого периода. Возникает чисто эмоциональная завышенная самооценка. В три года поведение ребенка начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, в которую он погружен, но и отношениями с людьми. Хотя его поведение остается импульсивным, появляются поступки, связанные не с непосредственным сиюминутными желаниями, а с появлением «Я» ребенка.
На первых порах речь ребенка мало похожа на речь взрослого. Её называют автономной речью. При правильном речевом воспитании автономная речь трансформируется и исчезает. Быстрый переход на уровень речевого развития возможен только при благоприятных условиях. Интенсивно развивается и активная речь: растет активный словарь.
Жизненный мир на протяжении всего раннего детства остается простым: ребенок живет только ситуациями, каждое его побуждение связано с непосредственным восприятием. Однако в отличие от младенчества у значительной части детей появляется значимость трудности жизненного мира.
Глава 2: Исследование формирования активной речи
у детей в раннем детстве
2.1 Описание исследования
При теоретическом рассмотрении проблемы изучения формирования активной речи у детей в раннем детстве было определенно, что переход на уровень речевого развития возможен только в благоприятных условиях, в первую очередь, при полноценном общении ребенка со взрослыми. Попробуем полученные нами знания подтвердить практически.
Исследования проводились в качестве наблюдения за поведением детей и их реакциями на общение со взрослыми.
Также было проведено два эксперимента:
1.По методике для изучения понимания речи детьми в возрасте 1 год 3 месяца.19
2.По методике "Расскажи по картинке", на определение активного словарного запаса детей в возрасте 3 года (Приложение 1).
Объектом курсовой работы является раннее детство.
Предметом курсовой работы является формирование активной речи у детей в раннем детстве.
Цель курсовой работы изучить проблему формирование активной речи у детей в раннем детстве.
На основе выбранных объекта, предмета и гипотезы исследования цель исследования была конкретизирована в виде следующих задач:
Описание исследования
Выбор методов и методик исследования
3. Проведение эмпирического исследования и обработка результатов.
Гипотеза, которую предстоит проверить - интенсивность общения взрослого с ребенком приводит к более раннему развитию речи, а также повышает коммуникативные характеристики ребенка.
2.2 Выбор методов и методик исследования
Исследования разделены на три этапа:
1.Наблюдение. Подготовительный этап (довербальное развитие общения). Он характеризуется тем, что ребенок еще не понимает речи взрослого и не умеет говорить сам. Но здесь уже складываются предпосылки к овладению речью в будущем. И присутствие взрослого необходимо для их формирования.
2. На втором этапе исследовалось поведение ребенка (возраст 1 год 3 месяца), развитие которого соответствует этапу возникновения речи. Этот этап характеризуется переходом от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простые высказывания взрослого, которые слышит каждый день и начинает произносить свои первые активные слова, но речь еще очень примитивна: "БА-БА", "МА-МА", "ЛЯ-ЛЯ" и т.д. Здесь решающую роль играют коммуникативные факторы. Ребенок начинает говорить только в ситуации общения. Исследование проводилось по методике для изучения понимания речи детьми в возрасте 1 год 3 месяца.
3. На третьем этапе было проведено исследование развития речи детей в возрасте 3-х лет. Этот возраст соответствует третьему этапу - этапу развития речевого общения. Он охватывает все последующее время с того момента, когда ребенок начинает овладевать речью, постепенно совершенствовать ее и использовать для общения. Ребенок пытается овладеть произвольной регуляцией речевой деятельности.
Интересы ребенка по-прежнему сосредоточены на предметах, но он уже может выразить, свою просьбу словами, например - "Дай мне книжку"; интересуется названием предмета - "Что это?"; высказывает свое отношение к какому-либо занятию - "Я не хочу спать".
Наше исследование проводилось методом сравнения, с помощью методики "Расскажи по картинке", которая предназначена для определения активного словарного запаса детей от трех лет.
Методика 1 "Изучение понимания речи"
Подготовка исследования.
Приготовить куклу и 4-5 хорошо знакомых детям предметов (например, чашку, погремушку, собачку и т.д.), коробку и кубики.
Проведение исследования.
Исследование проводится индивидуально с детьми в возрасте 1год 3 месяца.
1.Ситуация - проверяют, отзывается ли ребенок на свое имя;
2.Ситуация - просят указать на называемый предмет;
3.Ситуация - предлагают показать у куклы какую-либо часть лица или тела;
4.Ситуация - просят найти аналогичную часть лица или тела у себя;
5.Ситуация - просят дать называемый предмет;
6.Ситуация - предлагают произвести с предметом определенные действия, например, положить кубики в коробку. (Это задание может усложняться в зависимости от возраста детей);
7.Ситуация - предлагают проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом. (Формулировку задания можно повторять несколько раз.)
Обработка данных.
Данные заносят в таблицу, где отмечают число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определяет количество набранных ребенком баллов:
1 раз - 2 балла;
2 раза - 1 балл (при выполнении задания), 0 баллов (при невыполнении задания);
более 2 раз - 0 баллов
Если ребенок набрал от 11 до 14 баллов, то это высокий уровень понимания речи;
от 7 до 10 баллов - средний уровень понимания речи;
от 6 до 0 баллов - низкий уровень понимания речи.
Методика 2 "Расскажи по картинке"
Исследование проводится индивидуально с детьми в возрасте 3 года.
Ребенку показывают серию картинок (Приложение2):
1.Мальчик копает;
2.Мальчик садит семена;
3.Мальчик поливает;
4.У мальчика выросли цветы.
Далее ребенку дают две минуты на рассматривание.
Если ребенок отвлекается и не может понять, что изображено на картинке, то экспериментатор разъясняет и специально обращает его внимание на это.
После того, как рассмотрены картинки, ребенку предлагают рассказать о том, что он видит на них. На рассказ по каждой картинке отводится по две минуты.
Далее фиксируется результат в таблице, где отмечается наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкции предложений.
Оценка результатов
10 баллов - В речи ребенка встречаются все десять приведенных в таблице фрагментов речи;
8-9 баллов - 8-9 фрагментов речи;
6-7 баллов - 6-7 фрагментов речи;
4-5 баллов - 4-5 фрагментов речи;
2-3 баллов - 2-3 фрагмента речи;
0-1 балла - не более одного фрагмента речи.
Выводы об уровне развития
10 баллов - Очень высокий уровень развития речи;
8-9 баллов - высокий уровень;
4-7 баллов - средний уровень;
2-3 баллов - низкий уровень;
0-1 балла - очень низкий уровень.
2.3 Результаты исследования и их анализ
Подготовительный этап.
Испытуемый №1: Саша Г. (возраст 4 месяца).
На речевое обращение мамы к сыну: "Саша, Сашенька!" - ребенок начинает бурно реагировать в ответ, улыбается, издает звуки, свидетельствующие о его удовлетворении. При употреблении сигнальных слов (односложных, чаще всего употребляемых) ребенок пытается повторить эти звуки. На обращение мамы: "АГУ" - у малыша проявляется явная заинтересованность, его взгляд сконцентрирован на губах, он пытается повторить "АААУУ".
Чем больше мать разговаривает с ребенком, тем чаще и оживленнее ребенок реагирует на взрослого, тем чаще самостоятельно начинает воспроизводить звуки, играя с игрушками без мамы.
Очень часто, когда мама уходит у малыша можно заметить признаки огорчения: с лица исчезает улыбка; он хмурится; долго смотрит в ту сторону, где она скрылась.
Миша начинает пытаться привлечь к себе внимание: то энергично двигает ножками, то издает возгласы, то начинает плакать, несколько раз подряд выгибается "мостиком", не сводя взгляда с двери. Чем дольше мама не возвращается, тем усерднее ребенок проявляет признаки нетерпения.
Испытуемый №2: Полина Я.
Родители всегда очень активно общались с ребенком.
Например, такая игра для развития речи: мама садится за стол напротив ребенка с куклой "ЛЯЛЕЙ" и собачкой "АВА", игрушки она прячет под столом.
"ЛЯЛЯ" - говорит мама и с левой стороны появляется кукла. Она разговаривает с малышом и неожиданно исчезает. "АВА" - произносит мама, и с правой противоположной стороны стола появляется собачка. Она тоже разговаривает с малышом и вдруг исчезает. Через несколько таких появлений и исчезновений Катя уже знает, что "ЛЯЛЮ" нужно ждать слева, а "АВУ" - справа. Она начинает поворачивать голову в нужную сторону и уже через некоторое время сама выговаривает игрушки по имени: "ЛЯЛЯ", "АВА", когда Катя уже самостоятельно играет с игрушками, в т.ч. с куклой и собачкой, то она называет куклу "ЛЯЛЯ", а собачку "АВА".
Таким образом в ходе игры у ребенка закрепились эти названия. Но по прошествии нескольких дней, когда мама не могла активно заниматься с ребенком, Катя меньше стала разговаривать, играя самостоятельно, и она уже не употребляла названия игрушек.
Второй этап исследования.
Методика 1 "Изучение понимания речи"
Был проведен эксперимент на изучение понимания речи детьми в возрасте 1 год 3 месяца. Исследования проводились методом сравнения. Объектом эксперимента были две девочки: - одна из которых воспитывается в полноценной семье, где развитию ребенка уделяется много внимания, вторая воспитывается в неблагополучной семье (нет отца), мать работает, поэтому не имеет возможности заниматься с ребенком.
Испытуемый № 1. Полина Я.
1.Ситуация: Ребенок играет с куклой. На речевое обращение: "Полина!" - ребенок поднимает голову и, улыбаясь, смотрит на экспериментатора.
2.Ситуация: Перед ребенком разложены знакомые предметы. На просьбу: "Полина, покажи где ложка" - ребенок берет в руки ложку.
3.Ситуация: Ребенку показывают куклу. На вопрос: "Полина, покажи, где у куклы глазки?"- девочка показывает на глаза куклы.
4.Ситуация: Вопрос: "Полина, а покажи, где у тебя глазки?" - девочка показывает рукой на свои глаза.
5.Ситуация: на просьбу: "Полина, дай мне пожалуйста собачку" - ребенок берет в руки собаку и протягивает ее экспериментатору.
6.В ситуации, где ребенку предлагается собрать кубики в коробку, девочке повторяется задание два раза, но она все равно не может его выполнить.
7.Ситуация: Просьба: "Полина, похлопай ладошками" - также вызывает у ребенка затруднения, но после повторения задания девочка хлопает в ладоши и смеется.
Испытуемый № 2. Катя Л.
1.Ситуация: Девочка играет. На речевое обращение: "Катя!" - ребенок смотрит на экспериментатора и улыбается.
2.Ситуация: Перед девочкой разложены знакомые ей предметы. На просьбу: "Катя, покажи где ложка" - ребенок показывает на ложку.
3.Ситуация: Ребенку показывают куклу. Вопрос: "Катя, покажи, где у куклы глазки" - вызывает затруднения. При повторении вопроса девочка смущается и не может выполнить задания.
4.В этой ситуации ребенок также не понимает вопроса и, при повторении, не может выполнить задания.
5.Ситуация: На просьбу: "Катя, дай пожалуйста собачку" - ребенок протягивает собаку только при повторении задания.
6.Ситуация: Перед ребенком разложены кубики. Экспериментатор просит положить кубики в коробку. Девочка снова не понимает задания и отвлекается. Задание остается не выполненным.
7.Ситуация: Ребенка просят похлопать в ладоши. Катя понимает задание со второго повторения и начинает, смеясь, хлопать в ладоши.
Протокол результатов исследования понимания речи отражен в таблице 1.
Таблица 1
| № ситуации | Число повторений формулировки задания | Эффективность выполнения задания | ||
Разделы сайта | ||||