Анализ результатов
В результате эксперимента было выяснено, что развитие речи первого испытуемого заметно отличается от развития речи второго испытуемого.
1. В рассказе первого ребенка наблюдалась последовательность и связь между содержанием картинок. Возникло затруднение только в ходе рассказа по второй картинке, т. к. ребенок никогда не сталкивался с подобной ситуацией, а следовательно, не имел представление о том, какое действие на ней изображено. Но при помощи экспериментатора он смог достаточно подробно составить рассказ. В рассказе испытуемого были использованы различные фрагменты речи: существительные, прилагательные, союзы, наречия, глаголы, местоимения и предлоги. Использовались сложные предложения.
Испытуемым было набрано 8 баллов, что соответствует высокому уровню развития речи.
2. У второго ребенка наблюдалось отсутствие интереса к предложенному заданию. Он постоянно отвлекался, не мог сосредоточиться, а также понять инструкцию. Каждая предъявленная картинка вызывала у ребенка затруднения. Мальчик не мог сразу рассказать о том, что видит. Только с помощью наводящих вопросов ребенок смог описать содержание картинки.
Испытуемый не уловил связи между изображенными на картинках действиями, вследствие чего последовательности в рассказах не наблюдалось.
Ребенком было набрано четыре балла, что соответствует среднему уровню развития речи.
Выводы по 2 главе
На первом этапе, проведя наблюдение, мы сделали вывод о том, что эмоциональный контакт со взрослыми оказывает большое влияние на формирование у детей зрительно-слуховых связей, роль которых имеет большое значение на этапе возникновения речи. Потребность во внимании и доброжелательности взрослого - это достаточное условие благополучия ребенка в первом полугодии жизни.
На втором этапе исследования мы сделали вывод о том, что к 1,5 годам ребенок понимает большую часть слов, которые произносит взрослый, называя окружающие его предметы. К этому времени он начинает понимать и объяснения взрослого (инструкции) относительно совместных действий. Но происходит это только при полноценном общении ребенка со взрослыми.
На третьем этапе мы сделали вывод о том, что при регулярных занятиях со взрослыми, полноценном общении у ребенка лучше и быстрее развивается активная речь. К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ребенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений.
Заключение
Речь является основным средством человеческого общения. Без неё человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств.
Целью данной работы являлось исследование проблемы формирования активной речи ребенка и определение значения общения для ее формирования.
Наблюдения за общением матери и ребенка позволили нам сделать вывод: так как от рождения слух ребенка не приспособлен к тонкому различению речевых звуков, то эта способность развивается только в общении со взрослыми. На данном этапе ребенок еще не понимает значения обращенных к нему слов, но он четко улавливает интонацию. Внимание и доброжелательность взрослых вызывают у ребенка яркие радостные переживания, а положительные эмоции повышают жизненный тонус ребенка, активизируют все его функции, в т.ч. развитие речи.
Очень важное значение имеет индивидуальное взаимодействие взрослого и ребенка. Дети усваивают объект и его словесное обозначение в связи друг с другом. Это этап активного манипулирования речевыми звуками: лепет приобретает совершенно понятную человеческую интонацию и выразительность. Здесь положительную роль играют эмоциональные контакты, голосовые контакты, а также контакты в ходе совместных действий.
Исследования показали, что помимо внимания и доброжелательности ребенок раннего возраста испытывает нужду еще и в сотрудничестве взрослого. Такое сотрудничество не сводится к простой помощи. Детям требуется соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность рядом с ними. Только такого рода сотрудничество приводит к более раннему возникновению и развитию речи.
Овладение речью делает возможным первые шаги ребенка к произвольному поведению - оно начинает управляться не только зримой ситуацией, но и словами взрослого.
Результаты наблюдений и эксперимента позволили сделать вывод: развитие речевого слуха позволяет ребенку понимать большое количество слов и узнавать названия многих предметов, но усвоение им пассивной речи и произнесение активных слов в решающей степени зависит от степени общения со взрослым. Чем больше родители занимаются с детьми, чем больше развивающих игр они используют, а также обращают внимание ребенка на окружающие предметы, подробно рассказывают о них, тем больше новых слов и названий запоминает ребенок, а, следовательно, развивается его активный словарный запас.
Таким образом, получила подтверждение наша гипотеза о том, что интенсивность общения взрослого с ребенком приводит к более раннему развитию речи, а также повышает коммуникативные характеристики ребенка.
Библиография
Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. «Вы и младенец». - М.,1991.
Выгодский Л.С. «Мышление и речь». - М.,1982.
Лисина М.И. «Проблема онтогенеза общения». - М.,1986.
Немов Р.С. «Общая психология». 1 часть - М., 2001
Немов Р.С. «Психология». 3 часть. - М.,1995.
Маклаков А.Г. «Общая психология».
«Психическое развитие воспитанников детского дома», под ред. И.В. Дубровиной, А.Г.Рузской. - М.,1990.
«Психология детей дошкольного возраста», под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. - М.,1964.
«Развитие общения у дошкольников», под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. - М.,1964.
Мухина В.С. «Возрастная психология». - М., 1997.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. «Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека». - М., 2006.
Абрамова Г.С. «Возрастная психология». - М., 2005.
Эльконин Д.Б. «Детская психология». - М..,1960.
Приложение 1
МЕТОДИКА «РАССКАЖИ ПО КАРТИНКЕ»
Эта методика предназначается для определения активного словарного запаса ребенка. Если ему от 3 до 4 лет, то ребенку показывают серию картинок, представленных на рис. 1 и рис. 2. Если возраст ребенка от 4 до 5 лет, то он получает картинки, изображенные на рис. 3 и рис. 4. Далее ребенку дают 2 мин для того, чтобы он внимательно рассмотрел эти картинки. Если он отвлекается или не может понять, что изображено на картинке, то экспериментатор разъясняет и специально обращает его внимание на это.
После того, как рассмотрение картинки закончено, ребенку предлагают рассказать о том, что он видел на ней. На рассказ по каждой картинке отводится еще по 2 мин.
Психолог, проводящий исследование при помощи данной методики, фиксирует результаты в таблице (табл. 1), где отмечает наличие и частоту употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций
Таблица 1
Схема протоколирования результатов исследования
по методике «Расскажи по картинке»
| № п/п | Фрагменты речи, фиксируемые в процессе исследования | Частота употребления |
| 1 | Существительные | |
| 2 | Глаголы | |
| 3 | Прилагательные в обычной форме | |
| 4 | Прилагательные в сравнительной степени | |
| 5 | Прилагательные в превосходной степени | |
| 6 | Наречия | |
| 7 | Местоимения | |
| 8 | Союзы | |
| 9 | Предлоги | |
| 10 | Сложные предложения и конструкции |
Оценка результатов:
10 баллов – в речи ребенка встречаются все 10 включенных в таблицу фрагментов речи
8–9 баллов – в речи ребенка встречаются 8–9 из включенных в таблицу фрагментов речи
6–7 баллов – в речи ребенка встречаются 6–7 из содержащихся в таблице фрагментов речи
4–5 баллов – в речи ребенка имеются только 4–5 из десяти включенных в таблицу фрагментов речи
2–3 балла – в речи ребенка встречаются 2–3 из включенных в таблицу фрагментов речи
0–1 балл – в речи ребенка имеется не более одного фрагмента речи из тех, что включены в таблицу
Выводы об уровне развития:
10 баллов – очень высокий.
8–9 баллов – высокий
4–7баллов – средний
2–3 балла – низкий.
0–1 балл – очень низкий.
Приложение 2
Рис 1. Картинки к методике «Расскажи по картинке»
для детей от 3 до 4 лет
Рис 2. Картинки к методике «Расскажи по картинке»
для детей от 3 до 4 лет
Рис. 3. Серия сюжетных картинок к методике
«Расскажи по картинке» для детей от 4 до 5 лет.
Рис. 4. Серия сюжетных картинок к методике
«Расскажи по картинке» для детей от 4 до 5 лет.
1 Абрамова Г.С. «Возрастная психология». - М., 2005.
2 Мухина В.С. «Возрастная психология». - М., 1997
3 Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. «Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека». - М., 2006.
4 Выгодский Л.С. «Мышление и речь». - М.,1982.
5 Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. «Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека». - М., 2006.
6 «Психология детей дошкольного возраста», под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. - М.,1964.
7 Абрамова Г.С. «Возрастная психология». - М., 2005.
8 Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. «Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека». - М., 2006.
9-09-2015, 19:54