слова, словосочетания, предложения и текст должны быть насыщены орфо граммами изучаемого типа. Насыщенность дидактического материала орфограммами поддерживает уровень интереса, повышает тонус работы. Должны вводиться орфограммы других типов, что нарушает однообразие, развивает орфографическую зоркость;
в дидактические материалы не включают слова с орфограммами, не изучаемы ми в начальных классах, а в тех случаях, когда есть, учитель предупреждает возможные ошибки в этих словах.
Четвертая группа — формы контроля и оценки умений и навыков учащихся по орфографии.
Тщательное разграничение ошибок, за которые снижается оценка и ошибок на то же правило, за какие оценка не снижается.
Отказ от выставления отрицательных отметок за сочинения, т.е. за такие пись менные работы, где школьнику приходится употреблять слова, проверить которые он не может. Отрицательная оценка в начальных классах лишь тогда действенна, когда она вы ставлена за очевидную недоработку учащегося, за такие его знания и умения, которые сравнительно легко могут быть им устранены и какие школьник понимает. Когда ученик не видит перспективы улучшения, когда ему неясно, что он должен сделать, чтобы испра вить плохую отметку, в таких случаях отрицательная отметка лишь подавляет психику ребенка, лишает его веры в себя, у него возникает отношение к орфографии как к чему-то фатальному, непреодолимому.
Поставленная работа, направленная на предупреждение и недопущение ошибок как в словах, которые дети еще не могут проверить, так и в словах, проверка которых им доступна. Предупреждение ошибок проводится заблаговременно, путем специальной ра боты, ориентированной на текст предстоящего диктанта.
Таким образом,, первый шаг на пути формирования умений - это положительная мотивация, развитие познавательного интереса и ясное понимание задач.
В целом процесс формирования умений имеет следующие ступени. 1) Мотивационная: потребность письменного изложения мысли.
Жизненная (учебная) ситуация порождает потребность проверять написание слов, сочетаний, конкретнее - проверять орфограммы. Осознавая мотивы предстоящего действия, школьник ставит цель, осознает задачу.
Школьник ищет способ выполнения действия: опора на знания - на правило, указание, прошлый опыт.
Школьник планирует действие: сопоставляет алгоритм действия по правилу, намечает действие по ступеням.
Выполнение действий с подробным комментарием в соответствии с правилом, алгоритмом.
Повторное выполнение действий в изменяющихся условиях и вариантах, с по степенным «свертыванием» алгоритма.
Появление элементов автоматизма.
8) Достижение более или менее полного автоматизма безошибочного письма.
Итак, мотив, цель выбор способа действия алгоритм действие по вторные действия, упражнения появление элементов автоматизма свертывание
алгоритма, автоматизм.
2. Понятие «орфограмма».
Есть несколько определений орфограммы: во-первых, орфограмма- это написание, требующее проверки, та буква, то сочетание букв, та морфема, та позиция между словами, тот стык морфем, то место разделения слова при переносе на другую сторону, которая нуждается в проверке и обосновании: во-вторых, в орфограмме всегда предполагается не менее двух возможных вариантов написания, один из которых (правильный) выбирает пишущий.
В лингвистике различают 5 основных разделов орфографии:
передача буквами фонемного состава слов (морфем);
слитные, раздельные и дефисные написания;
употребление прописных и строчных букв;
правила переноса слов со строки на строку;
правила сокращения слов.
Главным среди названных разделов является первый - именно к нему относится большинство орфограмм русского языка, поэтому знание признаков этой группы написаний дает возможность найти большинство орфограмм в любом тексте.
В настоящее время существует система орфограмм русского языка.
Состав русских орфограмм
Орфограммы
Теперь, когда стало понятно понятие «орфограмма», познакомились с разделами орфограммы, обратимся к понятию «орфографическая зоркость».
2.2. Орфографическая зоркость
Сформировать орфографическую зоркость - значить научить детей видеть орфограммы. Умение замечать при письме орфограммы является изначальным умением, мотивирующим надобность в правилах и развивающим способность выделять при письме те случаи, когда пишущего подстерегает опасность допустить ошибку.
Изучение работ психологов (А.Г. Лурия, М.С. Шекстер, П.И. Зинченко и др.) позволяло выделить в структуре орфографической зоркости следующие компоненты: моти-вационный, операционный и контролирующий.
Мотивационный компонент связан с коммуникативной направленностью письменной речи и предполагает осознание учащимися необходимости грамотного письма и постановки орфографической задачи.
Операционный компонент связан с опознаванием орфограммы на основе знания ее признаков и их определением в речевой ситуации. Операционный компонент на первоначальном этапе формирования орфографической зоркости предполагает активное участие фонематического слуха, звукового анализа в процессе проговаривания, а на последующих этапах - целенаправленное зрительное восприятие.
Контролирующий компонент складывается на основе самопроверки написанного в результате сличения воспринимаемых зрительных образов с их следом в памяти.
Таким образом, на формирование орфографической зоркости оказывают большое влияние следующие психические процессы:
а) активное зрительное и слуховое восприятие, включающее в себя целенаправ ленный анализ;
б) логические операции сравнения, конкретизации, систематизации, классифика ции;
в) зрительная память, включающая в себя запоминание и воспроизведение зрительных образов орфограмм;
г) непроизвольное и произвольное внимание, обеспечивающее действие самокон троля и самопроверки.
Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.
Зрительное восприятие осуществляется в ходе зрительного, объяснительного диктантов, письма по памяти, выборочного списывания, графического выделения орфограмм, анализа заданий и текста, упражнений, корректировки письма.
Слуховое восприятие происходит при проведении выборочного, предупредительного диктантов, при использовании сигнальных карточек.
Для речедвигательного восприятия и запоминания особое значение приобретает орфографическое проговаривание.
Рукодвигательное восприятие имеет место при письменном выполнении всех упражнений.
Общепризнанным является положение о том, что наибольший эффект для выработки орфографической зоркости дает комбинированное восприятие и запоминание, которые возможны в процессе комментированного письма, звуко-буквенного и орфографического разбора.
Итак, необходимым условием формирования полноценного и прочного орфографического навыка является развитие орфографической зоркости, которая заключается в умении обнаруживать, видеть, замечать орфограммы и квалифицировать их на основе опознавательных признаков.
2.3. Формирование грамотного письма
Чтобы добиться результатов в формировании прочных навыков грамотного письма, необходима постоянная работа.
Прежде всего, необходимо научить слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные. Нельзя пренебрегать этой работой, т.к. впоследствии учащиеся будут писать без пропусков букв.
Часто бывает так, что ученик знает правило, но допускает ошибки при письме. Второй этап в этой работе - это выработка орфографической зоркости. Учитель должен научить ученика видеть и узнавать орфограммы. А этот навык формирует в деятельности и является результатом многократных действий. И третье, научить детей самоконтролю, т.е. ученик должен уметь сам контролировать себя во время проверки своей работы.
Итак, звуковой анализ, т.е. соотнесение звучащих единиц речи и графических единиц письма, орфографическая зоркость и самоконтроль - вот что необходимо для выработки грамотного письма.
Некоторые методические приемы, позволяющие не допускать ошибки или быстро их находить и исправлять.
1. Проведение звукового (фонетического) анализа слова с последующим его проговариванием или доказательством написания слова по правилам.
а) В первом классе при обучении грамоте необходимо сделать каждому ученику карточку для звукового анализа. С помощью этой карточки учащиеся должны показать количество звуков в словах. Во время урока учитель показывает слово и предлагает детям сказать, сколько слогов в этом слове, потом просит показать сколько звуков в первом и втором слоге. В дальнейшем учащиеся показывают карточкой количество звуков во всем слове.
б) Следует сделать индивидуальные пакеты звуковых схем. Это набор прямо угольников и квадратов различных по цвету, таких, как в букваре. Индивидуальные схемы нужны для того, чтобы каждый ученик самостоятельно мог составить звуковую схему к любому заданному слову.
в) Когда заканчивается обучение грамоте, учитель каждому ученику выдает «вол шебный квадрат». Он лежит у ученика в тетради. Учитель поясняет, что квадрат будет об ладать волшебной силой, если дети научатся им правильно пользоваться. Для этого квад рат накладывается на первое слово предложения. Постепенно, двигая его вправо, ученик открывает первый слог слова, затем второй и т.д. Таким образом, он легко обнаружит пропуск буквы. Квадрат как бы притормаживает движение глаза, не дает ему скользить по строке, заставляет быть внимательнее. Дети учатся контролировать себя и, как правило, почти не допускают ошибки на пропуске букв.
Использование сигнальных карточек «светофоров», «памяток», орфографиче ского словаря в учебниках по русскому языку и «Орфографического словаря» (состави тель П.А. Трутников).
Выписывание учителем на доске слов, которые еще не изучаются ими в данном классе.
Использование таблиц общеупотребительных слов (в изложениях и сочинениях), содержащих трудные случаи написания (например: шел, сначала, тяжелый и т.д.)
Проведение выборочного комментирования (перед записью слова учащиеся должны, прежде всего, прокомментировать его написание в соответствии с правилом, ко торое изучалось или закреплялось на уроке.
Основная цель этого приема заключается не только в предупреждении ошибок при письме, но и в проверке учителем теоретических знаний учащихся, их интеллектуально-речевых умений.
Некоторые виды диктантов позволяют развивать орфографическую зоркость.
Диктант «Проверяю себя».
Ученики пишут предложения под диктовку, а те слова, в написании которых появляются сомнения, пропускают. После диктанта дети спрашивают учителя, как нужно написать то или иное слово, т.е. слово, в написании которого они сомневаются. И только после этого вставляют нужную орфограмму. В этом случае важно поддержать ученика, не унижать его достоинство, т.к. ребенок замкнется и не станет спрашивать. Тогда данная работа не получится. Учителю нужно напомнить правило, задать наводящий вопрос или объяснить. Но при этом виде диктанта труден контроль учителя.
Диктант с обоснованием.
Учитель диктует слова, например, с безударной гласной, проверяемые ударением. Ученик должен записать проверочное слово, а затем то, которое диктует учитель, т.е. обосновать орфограмму.
Диктант (но не контрольный) с постукиванием.
Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с какой-либо орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму.
Диктант «Найди слова».
Учитель диктует несколько предложений и дает задание: подчеркнуть те слова, которые можно проверить. Это могут быть слова с проверяемыми безударными гласными и с непроизносимыми согласными.
Контрольный диктант.
Проводится после изучения темы, в конце четверти, года. Благодаря ему учитель может увидеть общие знания учащихся. Он не может быть проверочным, если большинство написали отрицательно, то оценки не выставляют.
Творческий диктант.
Они очень разнообразны: от составления текста на заданную тему по опорным словам до составления части текста по картине. Благодаря ему активизируется словарный запас детей, воображение.
После проведения диктанта учитель должен выписать в отдельную тетрадь все слова, в которых учащиеся допустили ошибки. На следующий день учитель выписывает их на доску. Дети устно объясняют орфограммы в этих словах, проговаривая хором и индивидуально, а затем провести составленный из этих слов небольшой диктант на 3-5 минут. На следующий день учитель вновь выписывает те слова, в которых были допущены ошибки, дети анализируют их устно, затем дается новый диктант. И так до тех пор, пока дети не усвоят написание всех слов.
2.4. Стихотворные упражнения. Сказки
Использование стихотворных упражнений по орфографии условно можно разделить на две группы. Первая группа - это, так называемые, запоминалки. Например:
Имена, фамилии, Начинает буква
клички, города важные слова:
все с заглавной буквы Иванова Анна,
пишутся всегда. Шуя и Москва
Эти упражнения служат для выделения орфограммы и запоминания ее правописания в стихотворной форме. Упражнения многократно читаются на уроке. Основное требование - не подменять ими правила учебника. К тому же предназначены они для пропедевтических работ и заучиваются детьми в букварный период, одновременно с накапливанием опыта чтения имен людей, кличек животных, названий городов.
Вторая группа - рифмованные упражнения, которые используются для чтения и письма орфографически насыщенного словарного материала. Такие упражнения привлекают детей к орфограмме, расширяют их представления о несоответствии написания и произношения и используются для решения орфографических задач сначала в устной, а затем и в письменной форме. Например, задание.направленное на накопление зрительного восприятия орфограммы в кличках и фамилиях людей, названиях городов. Почему же мы с тобой Пишем буквы с прописной: Таня, Ваня, Мила, Нина, Коля, Петя и Ирина, Иванов, Петров, орлов, Ленинград, Москва, Ковров?
Методика проведения подобных упражнений (1-й и 2-й группы) несложная, однако имеет ряд специфических особенностей. Основная - многократное использование рифмованных текстов на разных этапах обучения. Целесообразно начинать как можно раньше.
При кажущейся простоте ясно выступает дидактическая ценность подобных упражнений. Чтение текста с пропущенным слогом полезно для формирования навыка чтения, поскольку тренирует ученика в антиципации - угадывании или предвосхищении читаемого слова. К тому же стихотворная форма словарного материала благотворно влияет на выработку оптимального темпа и ритма речи, исподволь развивающих интерес к настоящей поэзии. Работа, одновременно ориентированная на формирование навыка чтения и письма, полезна для развития орфографической зоркости и культуры речи в целом. Кроме того, такие упражнения способствуют выработке самоконтроля, положительного отношения к ученику. Систематическое применением подобных упражнений с первых уроков чтения и письма дает возможность учителю ориентироваться на завтрашний день младшего школьника, на устранение возможных орфографических трудностей, преобразование которых является задачей последующего обучения.
Усвоению опознавательных признаков орфограмм способствуют орфографические сказки о звуках и буквах.
Примеры сказок.
Уже при чтении и письме первых слов с гласными а-о- сосны - сосна, осы - оса можно предложить детям сравнить произношение и написание гласных в безударных слогах, затем рассказать сказку о безударных гласных о-а.
«Однажды, гласные а и о гуляли по лесу, собирали ягоды. Вдруг они так рассорились, что птицы разлетелись, звери разбежались и спрятались, деревья поникли, ведь ссора никого не красит. А почему поссорились гласные? Когда гласные а-о стоят без ударения, хочет занять место и одна и другая. И тут на помощь пришел волшебник Ударение. Стоило ему волшебной палочкой ударить по гласной, как она стала слышаться ясно и никакого сомнения в ее написании уже не могло быть. Об этом узнали дети, которые шли мимо. Они подружились с волшебником Ударением и всегда звали его на помощь, когда в словах встречались безударные гласные а-о. С тех пор дети пишут грамотно».
При чтении и письме слов с гласными е-и - река - реки, лес - леса -учитель напоминает детям сказку о гласных а-о, сообщает, что гласные е-и тоже ссорятся, если находятся в безударном слоге. Помирить их спешит волшебник Ударение.
К этой сказке дети обращаются постоянно, объясняя правописание слов пила, повар, земля и др. У детей появляется хорошая привычка - задумываться о написании гласных о-а, е-и-я в безударном слоге.
Аналогичная работа проводится с парными звонкими и глухими согласными в корне слова.
Орфографические сказки вызывают интерес к изучаемым явлениям, а изучение с увлечением всегда успешно. Да и в воспитательном плане эти сказки ценны: учат дружить, помогать друг другу в трудную минуту.
2.5. Языковое «чутье»
Фонематический слух - это «способность человека к анализу, синтезу речевых звуков». Проводятся различные виды упражнений, способствующих развитию фонематического слуха.
(Способствует хорошая дикция, умение отчетливо выговаривать звуки.
Орфографическая зоркость - это умение быстро обнаруживать в тексте орфо граммы и определять их значение.
Зависит от каллиграфии - аккуратно, четко написанные буквы лучше осозна ются школьниками.
2.6. Методы изучения орфографии
Выбор методов определяет успех обучения, он зависит от особенностей орфографического материала, типа орфограммы возрастных особенностей учащихся.
Языковой анализ - звуко-буквенный анализ - слово-образовательный и морфемный, синтаксический анализ.
Запоминание, заучивание - зрительные диктанты, письмо по памяти, ис пользование плакатов и других средств обучение, использование «Орфографического словарика», отчетливое буквенное проговаривание, тренировка в письме - аккуратном и безошибочном.
Языковой синтез - синтез на уровне звуков и букв. (Составление слог и слов из букв) - синтез слов, (образование новых слов с помощью синтеза морфологических слов, форм)
Т.е. необходимо использовать различные методы изучения орфограмм для полного понимания учащимися данного вида орфографии.
2.7. Орфографическое чтение, как основа правописания
Многолетняя практика ряда учителей показала высокую эффективность метода орфографического чтения, которым охватывается успешное обучение детей довольно широкому кругу правил.
В основе орфографического чтения лежит артикуляционная память, точнее особый вид моторной памяти.
При орфографическом чтении подключается еще один вид памяти - слуховой. Орфографическое чтение отличается от орфоэпического тем, что каждое слово при нем произносится так, как пишется. Чем раньше учить орфографическом чтению, тем легче оно усваивается. На первом этапе орфографическое произношение не только облегчает обучение чтению, но и способствует отработке четкости произношения.
Дети легко усваивают орфографическое чтение и с самого начала хорошо отличают два вида чтения: читай, как пишешь, читай, как говоришь.
Обучая двум видам чтения, мы преследуем две цели:
1 .передачу мыслей и чувств орфоэпическим чтением;
2.отработка звуковой графической формы орфографическим чтением.
Орфографическое чтение в классе проводится чаще всего хором. Учитель читает слово или словосочетание слов, дети повторяют их точно в том же отрезке времени, не растягивая слоги на слова. Когда дети приобретут навыки чтения, можно проводить устный орфографический диктант. Учитель читает текст обычным чтением, а дети хором произносят слова орфографическим чтением. Если в каком-то слове допускается ошибка, то это слово нужно повторить.
Итак, орфографическое чтение можно проводить на разных уроках. Прочтение текста не только не будет мешать смысловому восприятию, а наоборот, подготовит почву для логического восприятия при повторном чтении текста.
2.8. Списывание
Учиться списывать школьники начинают в период обучения грамоте. Сначала они копируют отдельные буквы и слоги, затем воспроизводят первые слова и предложения. В этот период главной своей задачей учителя считают научить детей верному начертанию букв и их соединений, не допускать интервалы между словами и т.п. Способ списывания остается при этом вне контроля. Не учитывается, что списывать можно
10-09-2015, 04:29