Проводится обсуждение, могут ли ученики проявлять ответственность в учении. На доске экспериментатор записывает слова: общество, обязанность, ответственность, образование, качество. В ходе обсуждения дети делают вывод, что не только взрослые, но и ученики ответственны за выполнение своего дела. Их задача - хорошая учёба. Знания помогут им в будущем обрести хорошую профессию, стать мастером своего дела. Уровень благосостояния общества зависит от образованных, знающих, умеющих людей.
Занятие 3-4.
Задачи:
выделение структурных компонентов ответственности;
формирование самооценки ответственности.
На предыдущих занятиях учащиеся узнали, что человек должен выполнять требования, предъявляемые ему обществом. Ему хочется посмотреть телевизор, но надо проявить ответственность, идти на работу. Школьники также являются членами общества и имеют много обязанностей: нужно посещать школу, делать уроки, много заниматься. При этом им приходится отказываться от более приятных занятий. Убедиться в этом можно, заполнив таблицу "Я должен, я могу, я хочу":
Я должен хорошо учиться, выполнять домашние задания, отвечать у доски, учить английский, посещать кружок по математике и др.
Я могу для этого сделать:
- готовить уроки вовремя;
- заниматься по 20 минут в день английским языком;
- быть активным на уроке, настойчивым;
- относиться к учебе ответственно и др.
Я хочу ...
Обращается внимание на те случаи, когда "я должен" и "я хочу" не совпадают. Экспериментатор говорит о том, что у человека всегда есть выбор в принятии решения. Можно сделать работу как хочется, как легче, в ущерб качеству. Можно вообще отказаться от выполнения этой работы и заняться тем, что хочется. Можно заставить себя выполнить работу так, как нужно. Во многих ситуациях мы должны отказаться от того, чего хотим, ради того, что должны. Иначе нас ждёт осуждение окружающих (вводится понятие "система санкций": осуждение, выговор, плохая отметка, замечание) и собственный стыд. Каждый из нас - контролёр своих дел и поступков. Мы несём ответственность за наш выбор, за результаты своей работы. Если занятие проводится после практического занятия "Строительство дома" (? 4.2), то важно вспомнить, как строился дом: дети приняли решение много работать, чтобы построить для кукол хорошее жильё ("должен", "надо"), но не все из них были готовы к преодолению трудностей, к выполнению сложной, однообразной работы. Некоторые ученики хотели отказаться от выполнения возложенных на них обязанностей, или завершить свою работу быстрее за счёт снижения качества ("хочу"). Потребовалось волевое усилие, чтобы завершить строительство качественно и в срок.
Записи в колонке "я должен" в нашем исследовании практически совпали с записями "я могу". Внимание детей следует акцентировать на том, что все требования, предъявляемые им со стороны школы, посильны для них. Требуется только проявление их волевых усилий и ответственное отношение к учению.
Итогом работы является составление модели ответственного ученика, позволяющей ребёнку сравнить, насколько его собственное поведение соответствует данному образцу, и наметить пути самосовершенствования. На доске и в тетради каждого ребёнка подготовлена таблица:
| Показатели ответственности | Примеры | Оценка проявления ответственности у себя |
В первой колонке под диктовку учащихся учитель записывает, в чем может выражаться ответственное поведение ученика: выполняет требования учителя; серьёзно относится к порученным обязанностям; умеет преодолевать трудности; если начинает дело, то доводит его до конца; работает самостоятельно на уроке; самостоятельно выполняет домашнее задание; если допускает ошибки, то стремится их исправить и др. Ученики приводят примеры, в каких ситуациях им удавалось проявить ответственность, и оценивают у себя степень проявления перечисленных показателей этого качества. В каждом пункте они ставят значки: "плюс", если они считают, что качество сформировано; "знак вопроса", если качество проявляется в некоторых ситуациях, а в некоторых нет; "минус", если качество не проявляется.
Занятие 5-15.
Задача: формирование самооценки ответственности.
Формировать самооценку ответственности у учащихся можно непосредственно на учебных занятиях с помощью введения системы жетонов, которыми награждается ученик, ответственно относящийся к делу. Жетоны самые разнообразные: "Самому ответственному дежурному", "Самому аккуратному", "За оказание помощи товарищу", "Самому внимательному", "За серьёзное отношение к учению" и др. Важно, чтобы поощрение было немедленным после исполнения действий. Отсроченное поощрение не вызывает научения [18]. В нашем исследовании полученные жетоны дети наклеивали в тетрадь "Ответственных поступков". Тетрадь содержала несколько разделов: "Учение", "Труд", "Игра". Дети отмечали своё ответственное отношение к делу в разных видах деятельности. Мы считали, что ребёнок, имеющий мало жетонов в разделе "Учение", не будет считать себя "плохим", ведь он сумел проявить себя в других видах деятельности. Подчёркивалось, что если он постарается, то сможет добиться успехов и в учении. Акцент в этой работе делался не на сравнение ученика с другими детьми, а на его собственный личностный рост.
Через полгода после формирующего эксперимента мы спросили детей, какой жетон каждый из них заработал на уроке. 7 учащихся написали, что они были хорошо подготовлены к уроку, 8 - старались много отвечать на уроке, 2 - аккуратно делали записи в тетради, 2 - пока себе не возьмут жетон, постараются лучше работать на следующем уроке. Никто из детей не взял себе 3-4 жетона, как это делалось в начале первого класса. Учащиеся проявили критичность в оценивании своего поведения на уроке.
Во втором классе ученики решали всем коллективом, кто из них отличился, проявил ответственность. Интересно, что учащиеся стали разделять оценку усилий и способностей: "Он весь вечер занимался, не ходил гулять", "Он у доски раньше плохо отвечал, а сегодня у него получилось", "Она хорошо думает, но все время спешит". В начале первого класса эти ученики говорили, что если ученик отвечает у доски плохо, то он не старается. Теперь они могут поставить себя на место другого ученика, определить, нужна ли ему помощь, порадоваться за его успехи. К концу второго года обучения педагоги стали отмечать серьёзное, ответственное отношение учащихся к учению, стремление улучшить результаты своей деятельности.
В третьем классе можно ввести соревнование в ответственных поступках между учащимися двух классов. Теперь ученики будут вести общую тетрадь и отдавать жетоны не в личную копилку, а в общее дело коллектива.
Занятие 16.
Задача: развитие умений анализировать ситуации нравственного поведения людей, учитывая их намерения.
Учащимся предлагается для анализа несколько ситуаций нравственного поведения. Анализируются: 1) преднамеренный и случайный поступок (неловкость персонажа); 2) случаи преднамеренной и неумышленной кражи; 3) случай сознательной лжи и безвредного преувеличения. Герой каждого из рассказов совершает какой-либо поступок, имеющий нравственный смысл. Например:
А. Вера хотела сделать подарок маме на день рождения, погладить её любимое платье. Она включила утюг, достала из шкафа платье. Утюг оказался слишком горячим, платье было сильно испорчено. Вера очень расстроилась.
Б. Надя шила куклам платье, не хватило маленького лоскутка. Надя достала мамино платье и аккуратно вырезала небольшой лоскуток так, что было почти незаметно.
Методика проведения этого эксперимента подробно описана в главе 3. Рассказывая истории, экспериментатор просит испытуемого заполнить таблицу "Лист ответов", сравнить степень виновности героев, определить, кого из них он считает наиболее непослушным и почему: того, кто случайно разбил 15 чашек, или того, кто разбил только одну, пытаясь добыть джем без разрешения? Кого из провинившихся следует наказать строже? Задаются также различные уточняющие вопросы о том, откуда происходят правила, можно ли их изменить и др.. Анализируются основания оценивания детьми поступков и действий героев: 1) оценка действий человека на основе его мотивов и намерений; 2) оценка действий и поступков по их последствиям, ориентация на поощрение или наказание взрослых.
В предложенном задании возможны следующие пути обсуждения: 1) виноваты обе девочки, потому что испорчены платья (буквальная ответственность); 2) виновата та, что причинила больший ущерб (объективная ответственность); 3) учитываются намерения, смягчающие вину обстоятельства (субъективная ответственность). Дети рассуждают, что в случае с Верой был "нечаянный поступок": хорошая девочка нечаянно причиняет кому-то вред. А Надя поступила безответственно, нарушила требование мамы. Надя должна быть наказана больше, хотя причинённый ею ущерб незначителен. Делается вывод, что в некоторых случаях человек не виноват в том, что были нарушены правила. Человек несёт ответственность только в случае сознательного нарушения правил. Чтобы определить степень виновности героя, необходимо проанализировать ситуацию.
ЛИСТ ОТВЕТОВ
| ? ситуации | Ответ участника | Правильный ответ | Количество набранных баллов |
| 1. | Надя | Надя | 10 |
| 2. | Витя | Витя | 10 |
| 3. | Серёжа | Коля | 0 |
4.2 Упражнение в проявлении ответственности.
Задания этого направления предполагают тренировку учащихся в проявлении ответственности. Основными задачами направления являются:
развитие умений учащихся планировать и организовывать свою деятельность;
тренировка учащихся в осуществлении выбора между двумя альтернативными поступками и развитие умений брать ответственность за результат своего решения на себя;
развитие самооценки и самоконтроля.
В нашем исследовании на одном из теоретических занятий экспериментатор говорит, что на следующем занятии дети будут строить дом для кукол. Обсуждается, что необходимо для строительства дома (план, материалы). Учащиеся указывают на то, как должен быть построен дом: качественно, аккуратно, как для самих себя, старательно, быстро. Как должны работать строители? Они должны подойти к своей работе ответственно, именно от строителей зависит, насколько быстро вселятся жильцы, и в каких условиях они будут жить.
Занятие 1.
Задача: обучение учащихся планированию и организации своей деятельности.
На уроках экономики ребята познакомились, что такое план. Выполнялась практическая работа по составлению плана одного из этажей гимназии. На этом занятии учащиеся готовят план дома, который они хотели бы построить для кукол. Подготовленные "планы" рассматриваются "комиссией" с точки зрения практической пользы (размеры, удобство планировки и др.), доступности изготовления. Работа по строительству дома коллективная, поэтому утверждается один, общий план. Экспериментатор отмечает, что строительство дома - это очень сложная, трудоёмкая работа. Важно не ошибиться, сделать всё правильно. Для этого необходимо планирование работы. Вниманию детей предлагается плакат "Строительство дома":
| Цель | Планирование | Выполнение работы | Контроль |
Каждую колонку дети обозначают условным значком: "цель" - стрела, направленная вверх; "планирование" - цифры 1,2,3 и др. Дети планируют свою работу по строительству дома, выделяют наиболее трудные и ответственные участки работы. Отмечают, сколько времени отводится на определённый вид работы. Повторяют, что строители должны чувствовать ответственность перед жильцами, стараться работать быстро и качественно.
Занятие 2.
Задача: вызвать переживания детей за судьбу общего дела.
Дети готовы к выполнению практической работы, но экспериментатор говорит, что организации-поставщики нарушили договоренность и не завезли на стройку кирпичи. Есть всё для строительства дома (цемент, шифер для крыши и т.д.), кроме кирпичей. Что делать? Интересны замечания детей в адрес поставщиков (они поступили безответственно, нужно им звонить, так как куклы нуждаются в жилье и т.д.). Ещё раз проговаривают, что такое ответственность, ответственный и безответственный поступок. Поступили предложения детей начать работу с крыши. Но один ученик высказал мнение, что нужно придерживаться плана, который сами составили. Это настоящее строительство, и начинать строить дом с крыши нельзя. Решают отложить работу на следующий день, поручают экспериментатору дозвониться до поставщиков.
Занятие 3 - 17.
Задача: тренировка в проявлении волевых качеств (ответственности и настойчивости).
Материалы: плакат "Строительство дома", индивидуальный план строительства, бумага, ножницы, клей, набор фломастеров.
Экспериментатор сообщает детям, что сегодня они освоят профессию строителя: "Мы будем строить дом по заказу кукол. Это коллективная работа, мы будем строить дом вместе. Работа должна быть выполнена в срок - 15 занятий. Одно из занятий мы пропустили из-за безответственного отношения к делу наших поставщиков. Остаётся 14 занятий. Необходимо работать быстро, но качественно". Обращается внимание детей на содержание рабочего места в чистоте.
Сначала дети работают над изготовлением объёмных кирпичей из бумаги. Экспериментатор предлагает шаблон для изготовления кирпича. Объясняет этапы работы: 1) обвести шаблон; 2) вырезать; 3) сложить по линиям сгиба; 4) раскрасить; 5) склеить. Устанавливается объём работы: каждый строитель должен сделать по 3 кирпича за занятие. Качество изготовленных кирпичей проверяет назначенный детьми ученик-контролёр. Экспериментатор выступает в роли наблюдателя, оказывает ненавязчивую помощь в тех случаях, когда это необходимо.
На первых занятиях некоторые дети пытаются получить более высокий количественный результат, делают по 5-6 кирпичей. Как правило, это достигается за счёт снижения качества выполняемой работы. Многие кирпичи идут в "брак" как не пригодные для строительства дома. Важно провести беседу о том, что потрачено много материала, а работа нерезультативна. Это случилось, потому что кто-то из строителей хотел быть первым, не думал о качестве, надеялся, что контролёр будет оценивать работу не так строго. Учащиеся делают вывод, что выполнение коллективной работы требует ответственности от каждого из них.
На последующих занятиях по строительству дома учащиеся доделывают кирпичи, делают фундамент, скрепляют кирпичи "цементом" (полоски бумаги), делают перекрытия между этажами и черепичную крышу. Эту работу ученики выполняют самостоятельно, им уже не нужен контролёр. Они научились оценивать и следить за качеством своей работы.
В конце работы учащихся спрашивают, что бы они хотели улучшить в своей работе (в нашем случае ребята сделали лужайку перед домом, ограждение). Задаются вопросы: трудно было строить дом? были ли моменты, когда хотелось оставить работу на завтра? что было наиболее трудным? как вам удавалось преодолевать трудности? Учащиеся делают вывод, что ответственное отношение к делу позволило им преодолеть все трудности, выполнить работу в срок.
Занятие 18 - 24.
Задачи:
тренировка проявления волевых качеств;
развитие умений планировать и организовывать деятельность;
формирование самоконтроля и самооценки.
Работа рассчитана на 7 дней. Ребята назначаются дежурными в столовой (методика К.А.Климовой). Изучаются обязанности дежурного (помощь воспитателю в расстановке стульев, сервировке стола, учёте порций и др.) Детям показывают, как выполнять ту или иную функцию, учат планировать свою работу. Дежурные назначаются учителем сроком на одну неделю. Учащимся объясняется значимость и необходимость обязательного и хорошего выполнения данного им поручения. Подчёркивается, что выполнение поручения имеет большое значение для всех членов коллектива. Контроль за работой дежурных в первое время осуществляет воспитатель. При выполнении ребёнком поручения учитывается: 1) осознание ребёнком необходимости и важности обязательного выполнения данного поручения, имеющего значение для других; 2) характер действий, направленных на успешное выполнение порученного задания (вовремя приступает, старается преодолеть трудности, доводит дело до конца); 3) эмоциональное переживание задания, его характера, результата (доволен, что дали серьёзное поручение; беспокоится за успех; испытывает удовлетворение от сознания успешного выполнения; переживает оценку других и т.д.); 4) осознание необходимости держать ответ за выполнение порученного дела.
В нашем исследовании контроль за выполнением поручений осуществлялся с помощью заполнения "Рабочего листа". Рабочий лист выдаётся в конце дня, то есть ребёнок получает задание на завтрашний день, формулирует цель, планирует выполнение задания. Последний рабочий лист выдаётся в субботу. Если в понедельник ребёнок забывает о своём поручении, целесообразно увеличить количество практических занятий, ввести дополнительные поручения в школе и дома. Ежедневно учащиеся делают отчёт о выполнении работы, говорят о своих успехах, пытаются объяснить причины недоработок.
Рабочий лист
Дата___________________________________________________________________________
Дежурный по столовой___________________________________________________________
Ответственен за_________________________________________________________________
Время исполнения_______________________________________________________________
Отчёт о выполнении______________________________________________________________
Список литературы
Веденов А.В. Воспитание воли у ребенка в семье. - М., 1952.
Веденов А.В. Воспитание воли школьника в процессе учебной деятельности. - М., 1957.
Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. -М., 1978.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 1997
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. - 1978. ? 4; 1979. ?2,4.
Борисова З.Н. Дежурства в детском саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста: Автореф. канд.дис. - Л., 1953.
Горбачева В.А. К освоению правил поведения детьми дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. - 1945. - Вып.1. - С.125-164.
Грядунова Л.И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма. - Киев, 1979.
Захарова А.В., Тагиева Г.Б. Самооценка как фактор психологической готовности к школьному обучению. Сообщ. 1. Структура и содержательные характеристики самооценки старшего дошкольника // Новые исследования в психологии. - М.: Педагогика, 1985. ? 2. С. 22-25.
Захарова А.В., Тагиева Г.Б. Самооценка как фактор готовности к школьному обучению // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1986. ? 1. С. 41-43.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Изд-во УРАО, 1998.
Климова К.А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет. - В кн.: Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. - М., 1968. С. 328-353.
Краткий психологический словарь. - М. 1985.
Крутецкий В.А. Воспитание воли. - М., 1957.
Лайзане С.Я. Диагностика уровня развития воли и внимания детей // Диагностика интеллектуального развития учащихся.
10-09-2015, 02:24