Учитель: Вот так и стали предлоги отдельными словами.
Затем читается правило на стр.96 (Р.я. 1кл. М.Л. Закожурникова и др.)
На протяжении многих лет в практике работы находит своё применение метод дидактических игр. Главное назначение данного метода – стимулировать познавательный процесс. В игре ребенок выступает активным преобразователем действительности.
Существует большое разнообразие таких игр: различные лингвистические, игры-путешествия, головоломки, лингвистические сказки и др.
Вот пример одной из сказок.
В далекой-далекой стране, в городе Предложенск жили-были слова. Слова были разные и старались между собой не ссориться, но держаться как-то поодаль. Так слова, обозначающие предмет, жили на Предметной улице, слова, обозначающие действие, на Глагольной улице, слова обозначающие признак предмета, на Признаковой улице. Каждое слово что-то обозначало и отвечало на какой-то вопрос. И лишь на маленькой безымянной улице жили маленькие слова: «в», «на» , «за» и др. Всего около двухсот. Они не знали, что обозначают, не отвечали ни на какие вопросы. Другие слова над ними смеялись. Как-то на площади встретились слова «книга», «стол», «лежать ». Смотрят друг на друга, косятся. А тут из-за угла вывернуло маленькое слово «на ». «Книга», «стол», «лежать » начали над ним смеяться: «Что ты такое? Что ты обозначаешь?» Маленькое слово бегало между ними и просило замолчать. И тут неожиданно оказалось оно между словами «лежать» и «стол». Все замолчали: слова поняли, что они не должны ссориться, что они все связаны и помогают им в этом маленькие слова, которые с тех пор стали называться предлогами, а улица – Предлоговая.
Рассказывание сказки целесообразно сопровождать показом красочных иллюстраций. В конце составляется предложение: «Книга лежит на столе».
Детям предлагается ответить на вопросы к сказке:
- О какой новой части речи мы узнали из сказки? (О предлогах)
- Что такое предлог? (Это слово)
- Для чего служит предлог в предложении? (Для связи),)Чтобы помогать)
- Как пишется предлог с другими словами? (Отдельно)
Когда учащиеся познакомятся с буквами, можно использовать следующий прием работы: дерево с кармашками и отдельно слова: над, на, под, у (предлоги в виде листиков, грибочка, птички, ежика).
Вынимая из кармашка, вставляя и располагая вокруг дерева маленькие слова дети убеждаются, что они «живут» самостоятельно, отдельно от предмета. Затем предлагается записать слова с предлогами и с некоторыми из них составить предложения.
Вторая ступень работы – конструктивная: школьники сами вводят предлоги в составляемые по картинке словосочетания и предложения:
птичка – клеткой (над)
птичка – клетке (в)
птичка – клеткой (под)
птичка – клеткой (за)
мальчик вышел – леса (из)
мальчик вошел – лес (в)
Для закрепления материала целенаправленно использовать такие упражнения: еще один вид упражнения «Помощник». Задание: Помогите вернуть предлоги на свои места.
Я утра лесу гуляю
росы я весь промок
Но зато теперь я знаю
березку и мох,
малину, ежевику,
ежа и ежиху,
которой ежат
Все иголочки дрожат
В работе с детьми можно использовать и такой занимательный материал:
Я колобок, колобок
амбару метен
сусекам скребен,
сметане мешен,
печку сажен
окошке стужен,
Я дедушки ушел,
Я бабушки ушел,
А тебя, зайца,
Не хитро уйти.
Еще вариант конструктивного упражнения: Добавьте необходимые предлоги. Прочитайте, что получилось.
голову
плечи
НАДЕВАЕТ
ноги
пальто
ведра
лейки
ПОЛИВАЕТ
шланга
цветы
лото лапту
мяч ИГРАЕТ гитаре
скрипке пластинке
В дальнейшем, когда школьники будут учиться различать предлоги и приставки, понимание функций предлогов поможет им. Пока они не изучат состава слова и приставок, целесообразно больше работать с предлогами в готовом тексте.
Можно использовать в работе и другой дидактический материал.
1. Покажи маленькие слова (показываем на грибах)
в
под
за
над
у
С полученными словами составьте предложения и запишите их. подчеркните предлоги.
2. Найдите предлоги, которые можно употреблять с каждым словом (с двумя, одним). Придумайте свои предложения.
на от
у к
с в
дом
перед от
без за
под
девочка стол
Придуманные предложения записываем в тетрадь.
Можно немного усложнять задания.
3. Используя схемы, составьте предложения. Нужные предлоги подберите сами.
Составьте предложения, используя схемы и употребив предлоги.
Таким образом к моменту изучения предлогов во 2 классе дети уже будут знать, что это маленькие слова, которые пишутся отдельно от других.
3.2. Особенности работы над приставкой
Основная задача обучения родному языку в начальных классах – научить школьников оперировать полученными знаниями в процессе речевого общения, т.е. научить их мыслить. В настоящее время чувствуется снижение интереса у младших школьников к уроку русского языка. Это вызвано, на наш взгляд, прежде всего тем, что при обучении родному языку используются в основном репродуктивный тип деятельности и работа по заданному алгоритму, что не дает простора для творчества, не способствует развитию мышления.
Благодатным материалом для решения задач развития логического мышления учащихся является словообразование. Владение словообразовательными моделями позволяет расширить словарный запас учащихся, вооружить их активным способом понимания значения новых слов, а для учителя – это эффективное средство семантизации (объяснения значения) производных слов, встречающихся в тексте на уроках чтения. [10,132]
Приставки вносят в смысл слова что-то свое, это создает своеобразие лексического значения каждого из однокоренных слов, отличает их друг от друга. Исследования и школьная практика убеждают в том, что усвоение младшими школьниками словообразовательной роли приставок происходит наиболее успешно при условии раскрытия их семантического значения.
С семантической ролью приставок удобнее всего познакомить учащихся на примере глаголов, поскольку для глаголов префиксальный способ образования является наиболее типичным. При этом приставочные глаголы образуются от бесприставочных. Последнее обстоятельство имеет большое дидактическое значение: возникает возможность сравнения однокоренных глаголов без приставки и с приставкой и, таким образом, создаются условия, в которых семантическая роль приставок выступает особенно отчетливо (например: везти, но вывезти за город, перевезти с одного берега на другой ). [10,132]
В начальных классах не ставится задача специального изучения смыслового значения приставок, а тем более систематизация и обобщение знаний о многообразном значении приставок. Наблюдение над семантикой приставок – это не самоцель уроков, на которых изучаются приставки, с помощью которого формируется понятие о приставке как морфеме и развивается умение осознанно употреблять слова с приставками, в этом и заключается особенность изучения приставок. Здесь важно знание того, приставка не механически присоединяется к слову, а «включает» в его лексическое значение свой смысловой оттенок и вследствие этого создается новое слово. [23,159]
В настоящее время, согласно утвержденным программам, морфемный состав изучается в качестве самостоятельной темы воII классе. I класс рассматривается как пропедевтический; в III классе предусматривается совершенствование знаний о составе слова в связи с изучением частей речи.
«Выделяют четыре этапа системы:
I этап – пропедевтические словообразовательные наблюдения.
II этап – знакомство с особенностями однокоренных слов и сущностью всех морфем в сопоставлении (II кл.).
III этап – изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов; ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания; формирование навыка правописания корней и приставок. (II кл.)
IV этап – углубление знаний о морфемном составе слова и элементах словообразования в связи с изучением имени существительного, прилагательного и глагола.» [27,239]
Для осознания учащимися словообразовательной роли приставок в единстве с их смысловым значением работу можно построить следующим образом. Покажем на примере фрагмента урока.
Фрагмент урока
Учитель: Для того, чтобы вам было понятно, что такое приставка, выполните следующее упражнение: из предложений, которые я вам буду читать, выпишите слова. обозначающие действия. (Работа ведется коллективно, слова записываются на доске и в тетрадях).
«Мы ехали по городу на машине. Потом выехали из города и поехали по проселочной дороге. Мы заехали в небольшое село и подъехали к маленькому аккуратненькому домику моей бабушки»
Запись на доске.
ехали
выехали
поехали
заехали
подъехали
Учитель: Внимательно прочитайте записанные слова. Что общего в этих словах?
(У них общий корень. Это однокоренные слова)
Учитель: Выделите корень. Чем отличаются эти слова?
(Перед корнем есть часть слова, которая в каждом случае звучит по-разному.)
Учитель: Это приставка – часть слова, которая служит для образования новых слов. Подумайте, получившиеся слова одинаковые по значению или чем-то отличаются?
Чтение правила.
Для закрепления материала можно ввести игровой момент.
Рифмовки
1. У-, Вы-, При-, По-, До-, На-, Пере -
Перед корнем пишут, перед!
Под-, За-, Об-, Со-, В-, С-, От -
Знаем мы наперечет.
Перед корнем подставляем
И приставкой называем.
2. Зачитался, засмеялся,
нагулялся, наигрался –
здесь в приставках За- и На-
Буква А стоять должна!
3.Подумал, долил, добежал, сосчитал,
Отвесил, вогнул, обошел, подписал –
в словах здесь приставки на О отыщи,
Запомни и правильно их напиши.
4. Поиграл да поплясал,
почитал да пописал,
приготовился, поел, полежал, пошил, попел,
кошку Мурку рисовал,
а потом пошел поспал…
Все приставки ты узнал?
Можно использовать и такую игру:
- Представьте, что вы сидите перед телевизором.
- Представили.
- Я вам скажу «В ». Что вы сделаете?
- Включим телевизор.
- А если я скажу «Пере »?
- Переключим на другую программу.
- А если я скажу «Вы »?
- Значит, надо выключить!
- Хорошо! Теперь представьте себе, что мы с вами сидим на стульях, на некотором расстоянии друг от друга. Что вы сделаете, если я скажу: «Подо »?
- Пододвинемся к вам вместе со стульями.
- А если я скажу «Ото »?
- Тогда отодвинемся.
В результате дети подводятся к выводу, что каждая приставка имеет свое значение.
Навык закрепляется при выполнении упражнения на различение приставок-антонимов.
Так предлагается подобрать слова с приставками с противоположными значениями.
Вы ехать – в ъехать
вз бежать – с бежать
в ходить – вы ходить
за вязать – раз вязать
у плыть – при плыть
у нести – при нести
за переть – от переть.
Значения слов с разными приставками сравниваются.
Для обобщения полученных знаний можно предложить такую работу. На доске записывается стихотворение.
Заболел сегодня слон,
Написал записку он,
Небольшой листок бумаги
Обписал со всех сторон:
Записал температуру,
Попросил прислать микстуру
Подписал конверт с тревогой
И отправил в путь-дорогу.
Слон письмо отдал Кроту,
Чтоб отправили Коту,
Кот послал Слону пакет,
Отписал ему ответ,
Что лекарство посылает
И ещё большой привет.
Подписал, устал немножко,
Посмотрел потом в окошко,
Описал ещё погоду,
Прописал бочонок мёду
Дописал привет друзей,
Подписался
Кот Матвей
Детям предлагается прочитать его и выписать однокоренные слова с разными приставками. Корень и приставка выделяются. Получается следующая запись:
На писал
Об писал
За писал
Под писал
От писал
Под писал
О писал
Про писал
До писал
Под писался
Учащиеся объясняют, как изменилось значение слова с изменением только одной его части – приставки.
(Написал – закончил писать;
Обписал – написал со всех сторон, не оставил свободного места;
Записал – написал о чём-то ещ1;
Прописал – добавил к уже написанному и т.д.)
С 2-3 словами (по выбору) составляются предложения.
Чтобы облегчить детям запоминание приставок, целесообразно использовать рифмованные упражнения.
Например, такие:
При - или Пре -? Пре - или При -?
Это совсем не секрет.
Ты на значение слова смотри –
Сразу получишь ответ
Приставка При -
(приближение)
Прибыл ли поезд, приплыл теплоход,
Космонавт прилетел из Вселенной
В словах придет, прилетит, приплывет
Пишется при-, несомненно.
(присоединение)
Винт при винтил, при крутил колесо,
При клеил, при шил умело.
Пишем мы при -, говоря обо всем,
Что добрые руки при делали.
(нахождение около)
На при горке, при дорожье,
В при городе при морском,
На при школьном участке при гожем
Даже при вередливому – приволье.
(незакончен. неполнота действия)
Язык при кусил – не совсем откусил,
При горело – не значит сгорит.
Помни – что сделано, но не совсем,
Пишем с приставкой при -.
(объяснить правописание трудно – следует запомнить)
С детских лет, при знаюсь вам,
Всё при вык я делать сам,
Каждый день трудился,
И – скажу на милость-
В пятницу со мною
Чудо при ключилось.
Приставка Пре-
( в значении очень)
Пре длинный достанет до крыши рукой
Пре жадный не даст вам конфету.
Если «очень такой» или «очень сякой»,
Пре - мы напишем при этом.
(искл.: прискорбный, причудливый)
(сходна с пере-)
Дожди проливные льют в октябре,
Но грамотный дождь – не пре града.
Где очень похожи пере- и пре-,
Писать только пре- там надо.
(объяснить правописание трудно – следует запомнить)
Словам пре следовать, пре зрение
Ты не найдешь здесь объяснения.
Пре небрегать, пре следовать, пре зрение.
Запомнить их – разумное решение!
Учащиеся заучивают рифмовки наизусть.
Практика показала, что хороший результат дает такая форма работы:
1. «Цветок»
В серединку цветка вставляются слова, при помощи данных приставок нужно образовать новые.
2. «Кораблик»
От данных слов образуй однокоренные слова с помощью приставок.
Каждую группу однокоренных слов запиши с новой строчки.
3.
Запиши предложение в четыре стихотворные строки. В однокоренных словах выделите приставку и корень.
Широкое распространение таких игр способствует повышению интереса к этой учебной работе.
Формирование навыка правописания приставок сочетается с углублением знаний о приставке как морфеме слова, с развитием умения осознанно и точно употреблять в речи слова с приставками. Поэтому необходимым является использование различного занимательного материала.
3.3. Сравнительное изучение предлога и приставки
по системе Л.В. Занкова
Традиционная система обучения предлагает изучение тем «Предлог» и «Приставки» с разрывом в год, несмотря на то, что основным орфографическим навыком учащихся должно стать именно умение различать на письме предлог/приставку.
Более логичной в этом отношении нам представляется программа Л.В.Занкова. Уже в III четверти I класса при изучении темы «Предлог» она предлагает введение понятия приставки, даёт её отличительные признаки. Такое принципиально отличное расположение материала в системе Л.В.Занкова объясняется отличием дидактических принципов, положенных в основу системы,- обучение на более высоком уровне трудности, изучение материала более быстрым темпом, ведущая роль теоретических знаний, осознание процесса учения, работа над развитием всех учащихся, в том числе и самых слабых, и самых сильных. [17,159-161]
Учитель, работающий по этой системе, должен осознать, что, организовывая процесс познания, он должен организовывать и направлять коллективный поиск решения лингвистической задачи в процессе наблюдения над грамматическими явлениями.
Например:
Покажем это на примере фрагмента урока.
Объяснение нового материала можно начать с наблюдения над омонимичными предлогами и приставками.
Птичка влетела в клетку.
На деревьях набухли почки.
От ветки оторвался листок.
Вопросы и задания для наблюдения.
- Разберите предложения по членам.
- Выделите приставки, подчеркните предлоги.
- Что вы можете сказать о предлоге и приставке в каждом предложении?
- Почему они написаны по отношению к словам по-разному?
Дальше читается правило на стр.129.
На уроке целесообразно составить алгоритм различения предлога и приставки. Здесь можно использовать тот же алгоритм, что и в традиционной системе.
Алгоритм распознавания предлога
| 1 шаг | Обозначает предмет, признак или действие Д2 Д2 : это не предлог |
  2 шаг |
Можно ли поставить вопрос от предлога? Да: это предлог Нет: это не предлог |
 3 шаг |
Указать какие слова связывает предлог |
Образец рассуждения: Проверим написание слов «влетела в комнату ». Слово «влетела » обозначает действие, предлог при таком слове не употребляется, писать надо слитно.
«В комнату » – обозначает предмет, значит «в » может быть предлогом. Проверим, поставим вопрос: во что? – «в комнату »; в какую комнату? – «в большую ». «В » – это предлог, отдельное слово; оно связывает слова «влетел » и «комнату ».
Второй алгоритм позволяет проверить написание предлога:
  1 шаг |
Есть ли ударение на предлоге, или он безударный? Без ударения Под ударением. Пиши как слышишь. |
 2 шаг |
Проверь написание предлога по словарю |
Вариант алгоритма для случаев типа «от дома» [ домъ]
| 1 шаг | Произнеси отдельно «слово-предмет» и предлог; поставь вопрос от предлога к «слову» |
| 2 шаг | Проверь предлог, его написание по словарику предлогов. Напиши предлог и «слово-предмет». |
В подобных случаях довольно часто допускаются ошибки, т.к. согласный [т] и [д] уподобляется следующему согласному и при произношении предлог как бы сливается с существительным. Как и в любой теме, высшей формой упражнения в использовании и в написании предлогов служит собственная речь-сочинение, изложение, составление предложений. В обычном сочинении или изложении, наряду с другими задачами (например, активизация словаря, деление текста на абзацы) детям предлагается подчеркнуть предлоги, проверить, правильно ли они написаны (можно пользоваться словариком).
Отличие в данном случае заключается в том, что в традиционной методике даётся готовый алгоритм а по Л.В.Занкову его можно составить вместе с детьми. Имеющийся опыт коллективной поисковой работы позволяет это сделать.
Во втором классе продолжается изучение состава слова. Упражнения учебника дают материал для работы в нескольких направлениях: образование слов с приставками, сравнение значений однокоренных слов, имеющих разные приставки, и выяснение словообразующей роли приставок, деление слов по морфологическому составу, правописание некоторых приставок, перенос слова с приставками. На основе выполнения упражнений учащиеся смогут сами сделать вывод, что приставки употребляются преимущественно в составе глаголов.
По характеру задач, решаемых в процессе закрепления, тренировочные упражнения можно классифицировать следующим образом.
1. Упражнения на выделение в связном тексте или отдельных предложениях предлогов и приставок (упр.383-386 Рамзаева р.яз. 2 кл., упр. 377-378 Полякова р.яз. 1кл., упр.51 Полякова р.яз. 2кл.)
2. Упражнения на раскрытие скобок (упр.379, 381, 383 Полякова р.яз. 1кл., упр. 54, 56, 57, 58, 59 и т.д. Полякова р.яз. 2кл.)
3. Упражнения на вставку предлогов и приставок (упр.390 Рамзаева р.яз. 1кл., упр. 382 Полякова р.яз. 1 кл., упр.55 р.я. 2 кл. Полякова)
4. Переконструирование и конструирование (упрю386 Рамзаева р.яз. 2кл.; упр.380 Полякова р.яз.1 кл.)
5. Обучающие диктанты.
6. Сочинения по опорным словам, изложения.
7. Исправление неправильно написанного.
Можно дать учащимся следующие упражнения. «А по двору метелица ковром шелковым стелется». Проверяем орфограмму – слитно или раздельное написание «по двору». Суть задачи: выяснение, является ли «по» предлогов ( в этом случае писать раздельно), или же «по» – приставка (н её следует писать слитно). Правило построено на лингвистическом эксперименте: учащийся должен попытаться расширить предложение, ввести между предполагаемым предлогом «по» и существительным «двору» какое-либо прилагательное. Как видим, решение опирается на чувство языка. Главный «шаг» – подстановка имени прилагательного: «по широкому двору». Лингвистический эксперимент дает результат положительный: прилагательное можно вставить, смысл предложения при этом не теряется, не искажается. Значит, «по» – предлог, и писать следует раздельно. Задача решена: ученик пишет, осуществляет самопроверку.
Теперь покажем ступени сжатия алгоритма
1-я ступень.: «По двору». «По» – предлог
10-09-2015, 02:38