2-я ступень: «По двору» – предлог? «По широкому двору», по – предлог, раздельно.
На 2-й ступени действие становится почти автоматизированным – к этому мы и стремимся.
Фрагмент урока изучения темы «Предлоги» по системе Л.В.Занкова
Ход урока
Постановка лингвистической задачи.
Учитель: Сегодня на уроке мы должны познакомится с новой частью речи, научится узнавать в предложениях и какую функцию в речи выполняют. Прочитайте слова, записанные на доске.
Летний, ночь, дети, ловить, рак, на, песчаный, отмель, в, пруд .
Учитель: Укажите известные части речи.
- В каких словах вы не сумели этого сделать?
- в, на.
- Если мы их не знаем, может их убрать и они не нужны совсем?
- Нет. Если их убрать не получится предложения.
- Составьте предложение и запишите его.
- Прочитайте следующий ряд слов:
Ствол, старый, липа, огромный, солнце, поднимается, земля .
- Составьте предложение.
- Не получается. Не хватает слов.
- Добавьте. Какие слова вы добавите и какое предложение получится.
Запись нового предложения.
Учитель: Определите части речи. В каких словах не смогли?
- За, над.
- Вспомните тему сегодняшнего урока. К какой части речи относятся слова «в», «над», «за», «на»?
- Предлог.
- Приведите ещё примеры предлогов: Чтение определения на стр. 126 (А.В.Полякова. Русский язык, 1 класс). Устная работа над упр. №374
- Какую работу выполняют предлоги?
- Служат для связи слов в предложении.
- Как пишутся предлоги с другими словами? Почему?
- Они пишутся отдельно, потому что все слова в предложении пишутся отдельно.
- Прочитайте вопрос на стр.127. Как вы на него ответите?
- Прочитайте предложение на доске. Дети шли по улице .
- Назовите предлог. Какие слова он связывает
- Шли, улица.
- Добавьте в предложение прилагательное: по какой улице?
- Дети шли по широкой улице. (по главной, по асфальтированной)
Учитель: Какие изменения произошли в предложении?
- Как теперь вы ответите на поставленный вопрос?
- Проверьте свои предположения на стр.127
Знакомство с приставкой происходит при выполнении упр.377. При закреплении материала используются упр.376-383
Упражнения по закреплению навыка правописания предлогов/приставок проводятся на протяжении всего курса обучения в начальной школе. Особое внимание этим темам уделяется при изучении местоимений. здесь невозможно использование известного уже алгоритма, так как, в отличие от сочетаний «предлог + существительное», ввести в сочетание «предлог + местоимение» какое-либо прилагательное или другое слово невозможно. Дети запоминают: приставок у местоимений не бывает, только предлоги, и они пишутся раздельно. Большое внимание правописанию предлогов уделяется и при изучении темы «Синонимия имён существительных». Для развития кругозора т познавательного интереса в данном случае можно использовать статьи «Предлоги и падежи» и «В Крым и на Кавказ» и книги В.А.Ивановой «Занимательно о русском языке» (Л.:Просвещение, 1990)
Фрагмент урока по теме
«Правописание предлогов и приставок»
Цель: развитие умения различать предлоги и приставки, правильно писать их.
Ход урока
I. Выборочный диктант на правописание гласных и согласных в приставках.
Сошлись как-то четыре волшебника-живописца: Зима, Весна, Лето и Осень. Сошлись да и заспорили: кто из них лучше нарисует? Спорили-спорили и порешили в судью выбрать Красное Солнышко. Первой вызвалась написать картину Зимушка-Зима. Покрыла Зима землю свежим пушистым снегом. Побелели поля. Тонким льдом покрылась река, притихла, уснула, как в сказке.
- Напишите только слова с приставками. (Повторно читает текст)
Последние три предложения записывают полностью.
- Что вы знаете о правописании приставок?
- Что вам известно о предлогах?
Сообщение о цели урока: сравнение приставки и предлога. Почему их нужно уметь различать?
II. Сравнение предлогов и приставок.
1. Образуйте слово с корнем –кат- и приставкой с- . Слово должно отвечать на вопрос что делали? или что сделали?
2. Составьте предложение с этим глаголом и употребите предлог с . Запишите предложение. (Например: Дети весело скатились с горы).
Аналогичное задание: 1) корень –бег-, приставка по-, предлог по ; 2) корень –лёт-, приставка в- , предлог в .
Вывод по вопросам:
1. Что такое предлог? Что такое приставка?
2. Как пишется предлог со словом? Как пишется приставка?
3. Перед какими словами предлог никогда не стоит?
4. Можно ли вставить слово или вопрос между предлогом и словом? А между приставкой и корнем?
III. Для закрепления игра
ты - волшебник
Преврати слова с приставками в слова с предлогами.
нарукавная повязка повязка
календарь настенный календарь
подземный переход переход
камни подводные камни
предрассветный час час
Составьте предложения со словами с предлогами.
Закреплению изученного материала способствуют следующие упражнения.
1. Найдите в стихотворении С.Есенина слова с приставками и запишите их в тетрадь.
Нивы сжаты, рощи голы,
От воды туман и сырость.
Колесом за сини горы
Солнце тихое скатилось.
Дремлет взрытая дорога.
Ей сегодня примечталось,
Что совсем-совсем немного
Ждать зимы седой осталось.
Ах, и сам я в чаще звонкой
Увидал вчера в тумане:
Рыжий месяц жеребенком
Запрягался в наши сани.
Приставки выделите. С 1-2 словами составьте предложения.
Выпишите из текста слова с приставками.
В далёкие времена была сильная война между зверями и птицами. Летучая мышь не при стала ни к тем, ни к другим и всё вы жидала, чья возьмет. Сначала птицы стали по бивать зверей, и тогда летучая мышь при стала к птицам, летала с ними и на зывала себя птицей, но потом, когда звери стали о долевать, летучая мышь пере далась зверям. Она показала им свои зубы и лапы, и уверяла, что она зверь и зверей любит.
2. Пользуясь «колесом приставок » образовать возможные слова от корней, которые вставляются в центр круга: «плыл, бросил, качает, клею, свистеть, копать, грузить, смотреть».
В центр колеса поочередно вставляются слова, а учащиеся при помощи приставок образуют новые слова.
3. Изложение (2 кл.)
Ручная белка
Жила у Вовы ручная белка. Она свила себе гнездо на лыжах. Лыжи были подвешены к стене. Хорошо устроилась белочка в своем гнезде.
Изложение (2 кл.)
Три котёнка
Три серых котенка увидели мышку. Они бросились за ней. Мышка прыгнула в банку с мукой. Котята – за ней. Мышка убежала. А из банки вылезли три белых котенка.
Занимательный материал по данной теме.
Вставь предлоги
Слезть . . . крыши
Полезный . . . здоровья
Автобус . . . кондуктора
Отрывок . . . рассказа
Смеяться . . . клоуном
Ах, эти приставки
под придумай сам
 |
 |
подпилить
подстричь
подкатить
Проведенные в данной работе наблюдения приводят нас к выводу, что программа Л.В.Занкова более эффективна при изучении приставок и предлогов, что и подтверждает и контрольное исследование работ учащихся.
Результаты исследования диктантов и изложений учащихся
Система обучения |
Количество | Диктант | Изложение | |||
классов |
уч-ся |
кол-во слов | правил. выполн.% | кол-во написан. слов | правил. написан. % | |
| РО | 1(2-й кл.) | 25 | 66 | 98,0 | 134,6 | 85,5 |
| ТО | 1(3-й кл.) | 25 | 66 | 93,6 | 126,6 | 72.2 |
РО - развивающее обучение
по системе Л.В.Занкова
ТО – традиционная система
обучения
Таблица наглядно показывает, что при написании диктанта разница в уровне грамотности при традиционном и альтернативном обучении составляет 4,6%, а при написании собственного текста этот разрыв достигает уже 13,3%, поскольку составление текста всегда вызывает большие затруднения. Причина более низкого уровня грамотности учащихся традиционной системы нам видится в том самом разрыве понятий при изучении тем «Предлог» и «Приставка». Поскольку ученики не знакомятся с приставкой, методикой не рекомендуется проводить диктанты, связанные с правописанием предлогов. Практически работа ведется с печатным текстом, на базе которого сложнее сформировать орфографический навык.
Последователи системы развивающего обучения указывают на положительный эффект списывания с грамматическим заданием, но в учебниках Поляковой таких заданий (списать, найти предлоги, выделить приставки) практически нет, большая часть заданий основана на раскрытии скобок, что снижает умение детей самостоятельно находить ошибкоопасные места. Недостаток отсутствия текстов для списывания снижается за счет развитой системы диктантов.
Анализ учебного материала, преподаваемого в начальных классах, навёл нас на мысль о существующих противоречиях между начальным и средним звеньями обучения. Так М.Р. Львов и другие методисты предлагают использовать как метод различения приставки/предлога метод вставки другого слова или попробовать задать вопрос от предлога к слову(«на дороге» – на чем? – «на дороге»). Но в среднем звене ученики узнают, что предлог – это служебная часть речи, к которой и от которой вопрос задать нельзя. И метод проверки в среднем звене говорит о том, что между предлогом и словом можно вставить другое слово (чаще прилагательное) или вопрос. Тем более мы не имеем права говорить: «По синему морю» – По какому? «по синему». Предлог не имеет никакого отношения к прилагательному. В этом отношении система Л.В.Занкова более логична и способ постановки вопроса от предлога к существительному не упоминается, но и здесь не обошлось без недоразумений. Учебник А.В.Поляковой «Русский язык. 2 класс» гласит, что предлог – это самостоятельная часть речи. Естественно, в среднем звене ученикам придется (если учитель слепо будет следовать рекомендациям учебника) переучивать определение: «Предлог – это служебная часть речи».
Итак, для того, чтобы у детей, в независимости от того, на какой системе они обучаются, был сформирован развитый навык грамотного письма, учитель должен не только творчески подходить к обучению, сочетая различные методы преподавания, но и критически относиться к материалу, предлагаемому учебником, чтобы в дальнейшем проблема преемственности обучения не стояла так остро, как на данном этапе развития школы.
3.4. Работа над предлогом в связи с изучением падежей
В русском языке предлоги уточняют, дополняют, делают более разнообразными значения косвенных падежей; например, предлоги в, за, на, под в сочетании с винительным падежом, указывающим направление движения, точнее устанавливают конечную точку движения по отношению к предмету: положить в коробку, на коробку, за коробку . Те же предлоги с предложным и творительным падежами выражают аналогичное положение по отношению к предмету: лежит в коробке, на коробке, за коробкой, под коробкой . Предлоги органически связаны с падежной формой и без неё не употребляются. Отдельные предлоги употребляются с определенным падежом. Большая часть предлогов требует одного падежа. Родительного падежа требуют: без, близ, вне, для, до, из, от, ради, у ; дательного: к ; винительного: про, через (чрез); творительного: над, перед (пред); предложного: при. Несколько предлогов употребляются с двумя падежами. С винительным и предложным: в (в деревню, в деревне), на (на крышу, на крыше), о (об, обо) (ударился о камень, об стол, рассказывал о поездке, об урожае) ; с винительным и творительным: между (между двух стульев, между стульями). Два предлога употребляются с тремя падежами: с родительным, винительным, творительным – с (упал с лошади, величиной с лошадь, работал с лошадью .); с винительным, дательным и предложным: по (вода по колено, по грудь, шёл по бревну, вернулся по прошествии двух недель). [8,416]
Поскольку между предлогом и падежом существует определенная взаимосвязь, целесообразно в начальных классах постепенно подводить детей к пониманию близости синтаксических функций предлогов и падежных окончаний, а также к пониманию зависимости падежной формы от предлога и другого слова. [8,417]
Связывая главный и зависимый компоненты словосочетания в единое целое – в словосочетание, предлог вместе с падежным окончанием зависимого компонента играет роль показателя грамматической формы этого компонента, а тем самым – и грамматической формы всего словосочетания. Тесная связь предлога и падежной формы закрепилась в языке как корреляция: каждый предлог употребляется, как уже говорилось, с одним или несколькими определенными падежами. [8,418]
Преимущественное большинство предлогов употребляется с формами одного падежа. Так, родительного падежа требуют предлоги от, до, без, из, у, для, около .
Рассмотрим фрагмент урока по теме: «Правописание падежных окончаний имён существительных в родительном падеже с предлогами .»
Цель: развитие у учащихся осознанного выполнения действий, необходимых для правильного написания окончаний имен существительных, закрепление знаний о предлогах, которые определяются с существительными только в родительном падеже (от, до, из, без, у, для, около ).
Ход урока
I Работа со словами из словаря. Запись существительных под диктовку. Учитель называет существительное в именительном падеже, учащиеся записывают его в родительном падеже с подходящим по смыслу предлогом. Например, деревня (до деревни) и др.
- Какого склонения имена существительные?
- Какие окончания у них в родительном падеже?
II Игра «Нужный предлог»
- Возьмите из корзины нужные предлоги, которые употребляются с существительными в родительном падеже
уехал . . . мамы
позвонил . . . города
доехал . . . деревни
пришёл . . . тетради
стоял . . . дороги
посылка . . . друга
стоял . . . электровоза
С полученными словосочетаниями составьте предложения.
Дательного падежа требуют предлоги к, по . Рассмотрим занимательное упражнение по этому вопросу.
Игра «Кто первый достигнет вершины?»
Учащимся раздаются карточки (отдельно: существительные в разных формах и различные предлоги).
Задание такое: кто первый выберет все слова и предлоги стоящие в дательном падеже. (Например)
в на
за по
по парку к по о
по суше от до
к маме для
к дороге
к другу
по улице маме суше парку
алле папы
улице другу
дороге
Тот, кто первый достиг вершины, составляет словосочетания с данными словами с предлогами. И ему, как покорителю вершины, вручается карточка-приз с предлогами.
в, за
на,по
от,до
для
Винительного падежа требуют предлоги про, через (чрез).
При изучении этой темы можно использовать такой занимательный материал: «Собери букеты».
Задание: Соберите нужные «цветы» в вазу.
сказка улицу землю
щуку машины песенку
речку мышка
про
через
- С 2-3 существительными с предлогами составьте предложения.
С формой творительного падежа употребляются предлоги над, перед (пред), с.
Можно в этой теме использовать такой игровой материал.
Игра «Найди нужного жителя»
Дан домик, в котором живут предлоги, найди слова в творительном падеже и посели в домик.
морем другом мамой лесом
над перед с судьбой ракета река
утку родиной
С формами предложного падежа употребляется предлог при , а также на, в, о .
Рассмотрим фрагмент урока.
Тема: Предложный падеж .
Ход урока
Запись под диктовку с комментированием.
В Санкт-Петербурге на набережной реки Мойки находится музей-квартира А.С.Пушкина. Здесь в январе 1837 года скончался великий поэт.
- В каком падеже я употребила слово (о) поэте, чтобы спросить вас? Узнали о ком? – о поэте. (Предложный падеж.) С предлогом О употребляются существительные только в предложном падеже.
- Прочитайте записанные предложения. Поставьте вопрос к существительным в предложном падеже. Выделите окончания.
- С какими предлогами они употреблены? Какое значение имеет предложный падеж? (Находится где? в чём? – в Санкт-Петербурге – место; где? на чём? – на набережной – место; скончался когда? – в январе – время).
- Почему падеж называется предложный? (Существительные в предложном падеже употребляются только с предлогом .)
Когда учащиеся изучат все падежи можно для закрепления использовать упражнения-рифмовки. В процессе работы с таким дети под руководством учителя выделяют предлоги, а также прослеживают взаимосвязь предлогов и окончаний существительных
Мы играем, мы читаем
и предлоги изучаем:
к Коле, к Кире, к Оле, к Ире,
к Миле, к Сане, к Юле, к Тане –
приходил приятель Ваня.
у Коли, у Киры, у Оли, у Иры,
у Милы, у Сани, у Юли, у Тани –
есть лыжи, коньки и хорошие сани.
с Колей, с Кирой, с Олей, с Ирой,
с Милой, с Саней, с Юлей, с Таней-
мы играли на баяне.
За Колей, за Кирой, за Олей, за Ирой,
за Милой, за Сашей, за Юлей, за Таней –
зашли их знакомые утром заранее.
По Коле, по Кире, по Оле, по Ире,
по Миле, по Сане, по Юле, по Тане –
скучала подружка их верная – Маня.
Для Коли, для Киры, для Оли, для Иры,
для Милы, для Сани, для Юли, для Тани –
купили сегодня красивые ткани.
На Коле, на Кире, на Оле, на Ире,
на Миле, на Сане, на Юле, на Тане…
Придумать попробуйте что-нибудь сами.
Работа с рифмами облегчает запоминание графического образа предлогов. Рифмовки заучиваются наизусть.
Нецелесообразно требовать механического запоминания предлогов, которые употребляются только с одним падежом. Для сознательного усвоения полезно сопоставить все предлоги по таблице предлогов и выделить предлоги, употребляющиеся только с одним падежом. Кроме того, нужно чаще предлагать склонять имена существительные с предлогами.
Как бы ни были элементарны те сведения о грамматическом строении языка, которые даются в начальных классах, они должны быть начатками подлинно научных знаний. Чтобы этот фундамент был прочным, нужно стараться преподнести знания в более интересных, особенных, занимательных формах.
Заключение
Основная задача обучения родному языку в начальных классах – научить
10-09-2015, 02:38