Инциденты, лежащие в подоплеке гнева и агрессии, как правило, таятся в прошлом, в истории взаимоотношений, которая недоступна непосредственно, поэтому исследователю не удается выявить подлинные мотивы. Таким образом, утверждает Эврилл, опросы являются лучшим способом для изучения поведения и эмоций, в которых люди, может быть не хотят признаваться.
Анкетирование. В анкетах людей спрашивают об их собственной агрессивности или об их непосредственном опыте, связанном с агрессивным поведением других. Большинство подобных опросников предназначено для оценки агрессии в конкретных ситуациях.
Штраус и Штаймец применяли анкеты в исследовательской программе, предназначенной для выявления причин и последствий насилия в семье. Их стандартный опросник называется «Шкала тактики поведения в конфликтах».
Галли Денджерник, Пеппинг и Бергстром использовали версию «Шкалы тактики поведения в конфликтах» в исследовании влияния сибсов (дети из одной семьи) на агрессивное поведение. Исследователи заключили, что переживания насилия в семье могут способствовать будущей агрессивности, в частности, благодаря возможности тренировки такой формы поведения на сибсах.
Личностные шкалы. Иногда опросники предназначены для измерения постоянного уровня агрессивности. Такие опросники являются разновидностью личностных тестов.
Наиболее часто употребляемая мера агрессии и враждебности — это тест враждебности по Бассу и Дарки. Басс и Дарки установили меру двух видов враждебности (негодование и подозрение) и пяти видов агрессии (нападение, косвенная агрессия, раздражение, негативизм и вербальная агрессия).
Метод «оценивание другими». Еще один вид вербальной информации - оценивание другими - состоит в том, что человека, чья агрессивность нас интересует, оценивают люди, отличные от него: знакомые, друзья, родители, одноклассники, сибсы. Этот метод наиболее часто используется в исследованиях детской агрессивности. Преимущества такого оценивания заключаются в том, что окружающие могут быть более объективны, чем сам испытуемый. С другой стороны, подобные оценивания зависят от восприятия испытуемого окружающими, которое может быть искаженным.
Проективные методы. Проективные методы особенно полезны для изучения агрессии и враждебности, так как не раскрывают испытуемым, что именно интересует исследователей. Одна из главных проблем заключается в том, что методы могут быть довольно трудны для интерпретации, и поэтому непросто найти людей, согласных с одной и той же интерпретацией.
Наиболее часто используемые проективные методики: тест тематической апперцепции (ТАТ). Этот тест состоит из серии картинок, о которых испытуемый пишет или рассказывает истории: что происходит и что предшествовало событиям на картинке.
В тесте Роршаха исследователь показывает испытуемому серию карточек с чернильными пятнами и просит сказать, на что они похожи или о чем они ему напоминают. Например, если человеку одно из пятен напоминает схватку зверей или пистолет, значит, он описывает агрессивное поведение, и ответ должен засчитываться в качестве агрессивного.
Рисуночный тест изучения фрустрации по Розенцвейгу является полупроективной методикой, предназначенной для оценки типичных реакций на повседневные фрустрирующие события. Испытуемым показывают комикс, где на каждой картинке персонаж произносит слова, из которых следует, что герой столкнется с фрустрирующей ситуацией. Задача испытуемого — вписать ответ фрустрирующего героя в облачко, выходящее из его рта. Ответы классифицируются по «направленности» и «типу агрессии». Направленность может быть во вне, на самого себя или на избежание агрессии. Типы агрессии включают сосредоточение на препятствии или фрустрирующем обстоятельстве; нападении или обвинении; попытке, несмотря на препятствие, разрешить фрустрирующую проблему.
Тест «Несуществующее животное» направлен на диагностику агрессивности, которая определяется количеством, расположением и характером в рисунке острых углов, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, острые клювы, зубы, иглы [24].
В отличие от теста «Несуществующее животное» и большинства других проективных методик, в которых внимание фокусируется на общей картине личности, а не на измерении отдельных ее свойств, «Hand-тест» допускает обе эти возможности. Открытое агрессивное поведение описывалось Э.Вагнером (автором данной методики) как противоречащее социальным нормам в ситуациях совместной деятельности [1].
Метод наблюдения. Эти подходы предусматривают «прямую» запись поведения подготовленным наблюдателем, который придерживается строгих правил и установленной процедуры для регистрации текущего реального поведения. Главное преимущество таких методов состоит в том, что они позволяют изучать причиняющее реальный вид повреждение.
Полевые наблюдения. Слово «полевые» подразумевает наблюдение за поведением людей в естественных условиях, когда они занимаются повседневными делами и не помышляют об участии в каких-то психологических исследованиях.
Недостаток в том, что исследователь может потратить уйму времени, наблюдая неагрессивное поведение, прежде чем дождется хоть каких-то проявлений агрессивного поведения. Поэтому во многих случаях приходится вмешиваться в ситуацию способом, повышающим вероятность агрессивного поведения.
Натуралистические наблюдения. Когда наблюдатель просто следит за естественным поведением, не вмешиваясь в него, то это называется методом натуралистических наблюдений.
Такая техника применяется главным образом в исследованиях поведения детей и животных.
Автомобильные сигналы. Неформальные наблюдения свидетельствуют, что автомобилисты при интенсивном движении нередко бывают раздражены: они кричат, жестикулируют и сигналят друг другу даже из-за незначительных заминок. В связи с этим дорожные ситуации могут оказаться полезным контекстом для полевых исследований агрессивного поведения. Например, машина помощника не трогалась с места в течение 15 секунд после загорания зеленого сигнала светофора.
Межличностные конфронтации. В экспериментах Харриса, испытуемые, которым случилось оказаться в магазинах, ресторанах, аэропортах и прочих заведениях, подвергались прямому и сильному подстрекательству к агрессии. В одних случаях помощники экспериментатора намеренно налетали на людей сзади. В других случаях ассистенты влезали перед человеком, ждущим своей очереди в магазинах, ресторанах и банках. Затем записывались вербальные и невербальные реакции испытуемых на эту провокацию.
Лабораторные наблюдения. Наиболее общий способ наблюдения агрессии состоит в наблюдении за поведением контролируемых в лабораторных условиях. У этого метода немало важных достоинств.
Большинство методов исследования агрессивного поведения относятся к одной из четырех категорий: 1) «игровые» методы; 2) вербальные нападения на других; 3) «безопасное» не приносящее вреда нападение на живого человека; 4) «якобы причиняющее вред» нападение.
«Игровые» методы исследования агрессивного поведения.
Типичная процедура состоит из следующих этапов:
1) участников каким-либо образом подстрекают к агрессии - зачастую
демонстрируя или агрессивные действия на примере;
2) затем им предоставляют возможность пинать, щипать или еще
каким-то образом нападать на неживые мишени;
3) агрессия оценивается по частоте совершения подобных действий
против «жертв».
Подобные процедуры чаще всего применяются для изучения того, каким образом люди усваивают агрессивное поведение.
Подобные процедуры стали объектом критики со стороны некоторых ученых, которые утверждали, что поскольку действия испытуемых не приносят вреда ни одному живому существу, их нельзя считать проявлениями агрессивного поведения, а лучше интерпретировать как форму игры.
По мнению А.Бандуры, подростки, усвоившие новые способы нападения на других и причинения им вреда, могут с такой же готовностью продемонстрировать подобное поведение как на кукле, так и на любом человеке.
Измерение вербальной агрессии: когда слова (или оценки) ранят.
В подобных экспериментах испытуемых предварительно фрустрируют или подстрекают в какой-либо форме. Затем представляют возможность посчитаться со своим обидчиком посредством вербальных комментариев, письменных отзывов или более формальных оценок. Какие ответы следует считать агрессивными - приходится определять исследователю. Например, отзывы, в которых употреблялись слова идиот, ненормальный, чудило, придурок, псих или в которых предлагали этих людей расстрелять, засадить - оцениваются как крайне агрессивные.
Наиболее часто в методе изучения вербальной агрессии используют процедуру, когда испытуемых сначала фрустрируют или иными способами подстрекают к агрессии, а затем просят дополнить опросник, в котором они оценивают подстрекателя.
Прямая физическая агрессия: вред без ущерба.
Один из наиболее часто используемых методов лабораторного изучения агрессивного поведения, который предусматривает прямое физическое нападение на живую жертву.
Методика основана на обмане, посредством которого участников эксперимента заставляют поверить, что они тем или иным способом могут причинить другому человеку физический вред, хотя в действительности они этого сделать не могут. Например, использование против объекта агрессии игрушечного пистолета, шариков, игрушечных кирпичей. В такой процедуре удается изучить намерение причинить вред, избегая при этом физических увечий.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что исследованию агрессивного поведения посвящено много трудов таких ученых, как Бандура, Розенцвейг, Штраус, Штаймец и других. Разработано множество методов и методик, направленных на исследование вербальной, физической, косвенной и других видов агрессии.
Метод беседы. Выясняется слабость личностной мотивации поведения диктуется группой (применяется в основном для диагностики агрессивного поведения подростков). Выявляются эмоциональная обедненность, легко возникающие архаические аффекты (гнев, злоба) с двигательным возбуждением, агрессивным поведением или, при невозможности последнего, аутоагрессией.
Метод тестирования. Используются тесты на выявление тревожности ((не) склонность к избеганию); агрессивности ((не) склонность к внешнему или внутреннему конфликту). К ним относятся: тест «стиль педагогического общения», тест Векслера на интеллектуальное развитие ребёнка, «Тест Руки» Э. Вагнера (раздельное тестирование мальчиков и девочек). Наиболее известной диагностической процедурой изучения агрессивных проявлений с помощью опросного метода является методика Басса-Дарки. Этот опросник направлен на диагностику так называемой мотивационной агрессии - прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций.
«Социометрическая методика» (изучение межличностных отношений ребёнка с классом). В этом случае выявляется психологическая несовместимость с коллективом или классом, неумение общаться со сверстниками, в результате чего развивается агрессивность.
2.2 Методы и методики, использованные для диагностики агрессивного поведения у умственно отсталых детей подросткового возраста, и их интерпретация
Для выявления агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью были выбраны следующие психодиагностические методы и методики:
• метод наблюдения;
• метод беседы с педагогом;
• проективная методика «Несуществующее животное»;
• проективная методика «Кактус»;
• опросник Басса – Дарки
Метод наблюдения.
Наблюдением называется целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Наблюдение как научный эмпирический метод широко применяется с конца 19 в. в клинической, социальной, педагогической психологии, психологии развития, с начала 20 в.- в психологии труда.
Виды наблюдения:
1 .Систематическое и несистематическое.
Несистематическое - не предполагает разработки детального плана наблюдения, важно создание некоторой обобщенной картины поведения индивида либо группы в определенных условиях. Применяется в этнопсихологии, психологии развития, социальной психологии.
Систематическое — предполагает разработку детального плана, в котором четко описываются единицы наблюдения и процедуры их фиксирования. Исследователь выделяет регистрируемые особенности поведения (переменные) и классифицирует условия внешней среды.
2. «Сплошное» и «выборочное».
При сплошном наблюдении исследователь фиксирует все особенности поведения, доступные для максимально подробного наблюдения.
При выборочном наблюдении исследователь обращает внимание на определенные параметры поведения или типы поведенческих актов.
3. Непосредственное и опосредованное.
При опосредованном наблюдении используют наблюдательные приборы и средства фиксации результатов (аудио-, фото-, видеоаппаратуры, особые карты наблюдения и др.).
4. Включенное и внешнее.
Включенное наблюдение - наблюдатель сам является членом группы, поведение которой он исследует. При исследовании ребенка наблюдатель находится в тесном естественном общении с ним.
1 вид включенного наблюдения - наблюдаемые знают о том, что их поведение фиксируется исследователем; 2 вид - наблюдаемые не знают, что их поведение фиксируется (дети, играющие в комнате, одна стена которой — зеркало Гезелла).
Этапы процедуры исследования методом наблюдения:
1. Определение предмета наблюдения (поведение), объекта (отдельные
индивиды или группы), ситуаций.
2. Выбор способов наблюдения и регистрации данных.
3. Построение плана наблюдения (ситуации - объект - время).
4. Выбор метода обработки результатов.
5. Обработка и интерпретация полученной информации. Предметом наблюдения могут быть различные особенности вербального и невербального поведения.
А.А. Ершов выделяет типичные ошибки наблюдения:
1. Гало-эффект. Обобщенное впечатление наблюдателя ведет к грубому восприятию поведения, игнорированию тонких различий.
2. Эффект снисхождения. Тенденция всегда давать положительную оценку происходящему.
3. Ошибка центральной тенденции. Стремление дать усредненную оценку наблюдаемому поведению.
4. Ошибка корреляции. Оценка одного признака поведения дается на основании другого наблюдаемого признака.
5. Ошибка контраста. Склонность наблюдателя выделять у наблюдаемых черты, противоположные собственным.
6. Ошибка первого впечатления. Первое впечатление об индивиде определяет и оценку его поведения в дальнейшем.
В процессе учебной деятельности испытуемых проводилось наблюдение за поведением, вербальными, эмоциональными реакциями, реакциями на взаимодействие с окружающими, использовалось активное и пассивное наблюдение. Данные наблюдения заносятся в бланк (критерии наблюдения М. Алворд) (см. таблицу 1).
Таблица 1 Бланк фиксации характерологических особенностей агрессивных детей и подростков (М. Алворд)
Критерии | № испытуемого | |||||||||
Угрожают другим людям (вербально, взглядом, жестом) | ||||||||||
Инициируют физические драки | ||||||||||
Используют в драке предметы, которые могут ранить | ||||||||||
Физически жестоки по отношению к людям и животным (намеренно делают больно) | ||||||||||
Воровство по отношению к человеку, который не нравится | ||||||||||
Намеренная порча имущества | ||||||||||
Шантаж, вымогательство | ||||||||||
Не ходит в школу, либо выгнали из школы |
Метод беседы с педагогом.
Беседа - диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого.
Как дополнительный метод беседа включается в структуру эксперимента на первом этапе, при сборе первичной информации об испытуемом, которому дается инструкция и на последнем этапе - в форме экспериментального интервью. Различают клиническую беседу и целенаправленный опрос «лицом к лицу» - интервью.
Клиническая беседа - способ исследования целостной личности, исследователь стремится получить максимально полную информацию об индивидуально-личностных особенностях, жизненном пути, содержании сознания и подсознания испытуемого. Чаще проводится в специально оборудованном помещении, не обязательно с пациентом клиники, также может включаться в контекст психологической консультации или психологического тренинга.
Целенаправленный опрос - интервью, определяется как «псевдобеседа». Широкое распространение получила в социальной психологии, психологии личности, психологии труда, главная сфера его применения - социология. Задачи интервьюера - не упускать из внимания план, вести разговор в нужном русле, сохранять нейтральную позицию в процессе интервью, стараться не демонстрировать свое отношение к содержанию ответов и вопросов к собеседнику [26].
Проективная методика «Несуществующее животное» [1].
Ребенку дается инструкция придумать и нарисовать несуществующее животное, затем назвать его несуществующим именем.
Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование состояния моторики (в частности, моторики доминантной руки), зафиксированное в виде графического следа движения (рисунка).
По своему характеру тест относится к проективной методике. Статистической проверке или стандартизации не подвергается, поэтому анализируется подобно свободному рисунку; результат анализа может быть представлен в описательных формах.
Экспериментальный материал.
Для исследования лучше использовать белый или слегка кремовый, не глянцевый лист бумаги; набор цветных карандашей средней мягкости.
Интерпретация рисунка.
При интерпретации рисунка в качестве показателей, свидетельствующих о наличии у подростка агрессии, можно выделить следующие:
• рот с зубами;
• присутствие на голове дополнительных деталей (рога — защита, в
сочетании с другими признаками агрессии);
• когти, иглы, щетина;
• контур фигуры выполнен в острых углах.
Данные, полученные при интерпретации рисунка по перечисленным выше показателям, заносятся в таблицу, где знаком "+" обозначается наличие того или иного признака, а знаком "-" - отсутствие признака (см. таблицу 2):
Таблица 2 Бланк фиксации показателей агрессивности по проективной методике «Несуществующее животное»
Показатели агрессивности | Фамилия, имя подростков с умственной отсталостью | |||||||||
1 .Рот с зубами | ||||||||||
2. Присутствие на голове дополнительных деталей (рога - защита в сочетании с другими признаками агрессии) | ||||||||||
3.когти, иглы, щетина | ||||||||||
4.контур фигуры выполнен в острых углах | ||||||||||
Количество показателей агрессивности |
Проективная методика «Кактус».
Ребенку дается инструкция придумать и нарисовать в горшке кактус. Во время создания ребенком рисунка фиксируются все его высказывания.
Методика исследования построена на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование состояния моторики (в частности, моторики доминантной руки), зафиксированное в виде графического следа движения (рисунка).
По своему характеру тест относится к проективной методике. Статистической проверке или стандартизации не подвергается, поэтому анализируется подобно свободному рисунку; результат анализа может быть представлен в описательных формах.
Экспериментальный материал.
Для исследования лучше использовать белый или слегка кремовый, не глянцевый лист бумаги; набор цветных карандашей средней мягкости.
Интерпретация рисунка.
При интерпретации рисунка в качестве показателей, свидетельствующих о наличии у человека агрессии, можно выделить следующие:
• крупный рисунок, занимает 2/3 листа по высоте;
• частые иголки, расположенные по всему рисунку;
• иголки острые, длинные;
• промахивающиеся линии, не попадающие в одну точку.
• Данные, полученные при интерпретации рисунка по перечисленным выше показателям, заносятся в таблицу, где знаком "+" обозначается наличие того или иного признака, а знаком "-" — отсутствие признака (см. таблицу 3):
Таблица 3 Бланк фиксации показателей агрессивности по проективной методике «Кактус»
Показатели агрессивности | Фамилия, имя подростков с умственной отсталостью | |||||||||
1.Крупный рисунок, занимает 2/3 листа по высоте | ||||||||||
2.Частые иголки, расположенные по всему рисунку | ||||||||||
3.Иголки острые, длинные | ||||||||||
4.Промахивающиеся линии, не попадающие в одну точку | ||||||||||
Количество показателей агрессивности |
Опросник Басса – Дарки.
Опросник направлен на выявление уровня таких видов агрессии, как физическая, вербальная и косвенная агрессия, а также уровня раздраженности, негативизма, обиды, подозрительности к другим людям, угрызения совести и чувства вины. Подросткам задаются вопросы, ответами на которые должны быть «да» или «нет», либо «+» и «-». Результаты записываются в любой форме путем подсчета положительных и отрицательных ответов на вопросы.
Текст опросника
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.
2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.
5. Я не всегда получаю то, что мне положено.
6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
7. Если я не одобряю поведения друзей, я даю им это почувствовать.
8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, испытывал мучительные
угрызения совести.
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
10. Я никогда не
9-09-2015, 17:17