Активное наказание также рассматривается в качестве способа торможения и коррекции агрессивного поведения умственно отсталых подростков. Однако заторможенные таким способом агрессивные реакции не обязательно исчезнут вовсе и могут проявиться в ситуациях, где угроза наказания слабее.
Профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к подростку. Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию подростка [33].
Профилактика и предупреждение агрессивного поведения подростков становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:
· выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обусловливают отклонения в развитии личности подростков и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;
· современная диагностика асоциальных отклонений в поведении умственно отсталых подростков и осуществление дифференцированного подхода в выборе профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.
Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обусловливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних подростков, с учётом которых должна строиться и осуществляться профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем умственно отсталых подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.
Таким образом, для профилактики агрессивного поведения необходимо научить подростков навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов.
Большую важность также имеют навыки совместной работы, поэтому этому следует уделять особое внимание, в частности в рамках образовательного учреждения [4].
Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессивности умственно отсталых подростков принадлежит семье, родителям. Однако велико значение педагогов и психологов.
Большинство педагогов сталкиваются с проявлениями подростковой агрессии ежедневно. Некоторые педагоги отрицают существование проблемы либо в целом, либо в тех подростковых коллективах, с которыми им приходится работать. Существует несколько типичных заблуждений в отношении подростковой агрессии:
1. Подростковая агрессия неизбежна.
Агрессия присуща человеку как биологическому объекту, однако следует помнить, что в социально неблагополучных условиях она приобретает совершенно иной характер и более сложные формы, поэтому отрекаться от профилактики подростковой агрессии нелепо.
2. Подростковая агрессия — следствие психической патологии.
Это далеко не всегда так, как правило, подростковая агрессия следствием психических расстройств не является. Исследования показали, что наиболее опасные формы (насилие, убийства, терроризм) подростковая агрессия принимает в качестве извращенных реакций адаптации в среде.
Механизм развития аномальных адаптационных реакций можно представить в виде следующей схемы: совокупность психотравмирующих факторов, напряжение адаптационных ресурсов, прорыв барьера психической адаптации (термин предложен Ю. А. Александровским) дистресс, смещение компенсаторных механизмов из «социальной» в «витальную, жизненную» плоскость, аномальное реагирование, направленное на уничтожение травмирующего фактора.
3. В нашей школе (нашем классе, отряде) этой проблемы не существует. У нас дети дружные!
Увы, но даже самые благополучные коллективы не могут избежать межличностных конфликтов, в рамках которых формируется иерархия организованной группы. В такой группе всегда появляются лидеры и аутсайдеры, первые стремятся удержать свое положение, вторые — исправить свое. Как правило, бóльшая часть коллектива (что, кстати, и есть показатель дружного класса или отряда) следует за лидерами, в результате чего аутсайдеры оказываются в изоляции. Это является психотравмирующим фактором, провоцирующим их агрессивное поведение. В роли аутсайдеров неизбежно оказываются новички, дети с нарушением развития и дети-инвалиды, дети из неблагополучных семей.
4. Проблема подростковой агрессии — проблема родителей, это недостаток воспитания.
Конечно, есть разные семьи, но, как правило, факторов, провоцирующих агрессивное поведение, в рамках семьи меньше, чем внутри подросткового сообщества. Многие родители удивляются, читая в дневниках записи о поведении своих детей в школе, поскольку в домашних условиях они никогда так себя не ведут.
5. Подростковая агрессия — результат дурного влияния СМИ, следствие подражания агрессивным персонажам фильмов и книг.
Это отчасти верно, но далеко не всегда подтверждается масштабными исследованиями. Опыт показывает, что, например, после просмотра боевика шансы подростка совершить акт агрессии действительно выше, чем у его сверстников, но через 2—3 часа готовность к агрессии сравнивается со средними возрастными показателями [8].
Хотелось бы, чтобы педагоги, поставившие перед собой задачу предупреждения подростковой агрессии, не оказались в плену у вышеперечисленных мифов.
В работе психологов по профилактике агрессивного поведения умственно отсталых подростков большое внимание уделяется тренингам как групповым, так и индивидуальным. Среди методик, которые они практикуют, большое место принадлежит тренингам общения. Доказано, что эти тренинги хорошо снижают агрессивность подростков. Пример группового тренинга по профилактике агрессивного поведения подростков представлен в Приложении 5 (см. приложение 5).
Из всего выше сказанного мы можем сделать вывод о том, что для снижения уровня агрессивного поведения умственно отсталых подростков необходима совместная работа родителей, педагогов и психологов. Работа по профилактике агрессивного поведения подростков должна проводиться как можно чаще, иначе это состояние может вернуться в первоначальную форму и приобрести хронический характер.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В 1 главе «Теоретическое изучение агрессивного поведения умственно отсталых подростков» нашего исследования мы раскрыли определения основных понятий, входящих в проблему, а также рассмотрели агрессивное поведение подростков: нормально развивающихся и умственно отсталых.
Во 2 главе «Диагностическое исследование агрессивного поведения умственно отсталых детей подросткового возраста» нашего исследования мы раскрыли характеристику базы исследования и детей, задействованных в эксперименте, методику проведения экспериментального исследования, а также представили обработку результатов с количественной и качественной точек зрения.
В 3 главе «Психологические методы воздействия на проявление агрессивного поведения умственно отсталых детей подросткового возраста» нашего исследования мы представили процесс составления программы и рекомендации по коррекционному воздействию на агрессивное поведение умственно отсталых детей подросткового возраста. Также в этой главе нами проанализирован мониторинговый эксперимент по результатам коррекционного воздействия на агрессивное поведение умственно отсталых детей подросткового возраста.
Умственно отсталый ребенок, в силу его эмоциональной незрелости, меньшей организованности, несдержанности своих эмоций не получает средств, способов приспособления, как нормально развивающиеся дети. Ребенок испытывает дефицит эмоциональных контактов, эмоционально положительных отношений, и это приводит, в некоторых случаях, к чувству неполноценности, а оно, в свою очередь, к обидам, злобности, агрессивности.
Специфика работы с умственно отсталыми подростками проявилась здесь в том, что им было необходимо доступно объяснять то, что требуется сделать, и в предоставлении большего количества времени на выполнение того или иного задания.
Агрессивные дети в ходе диагностической работы взаимодействовали с другими ребятами в виде ссор, оскорблений, криков, просто отвлечений. Дети не понимали, что, отвлекаясь сами, они отвлекают от работы и своих одноклассников. Почти все подростки данной группы используют ненормативную лексику в своих выражениях, при этом, не обращая никакого внимания на реакцию окружающих людей, даже абсолютно незнакомых.
Также при анализе данных, полученных после проведения диагностической работы, отметилась высокая степень проявления агрессии.
На основании полученных данных была разработана и внедрена программа и рекомендации по коррекционному воздействию на агрессивное поведение умственно отсталых детей подросткового возраста. Таким образом, результаты мониторингового эксперимента показали, что проведенная коррекционная работа повлияла на положительные изменения в поведении детей: снизился уровень агрессии, как физической, так и вербальной, повысился уровень психической активности, изменились взаимоотношения между детьми в положительную сторону. В целом, группа детей стала более дружной и сплоченной.
Для эффективности коррекционной работы по снижению агрессивного поведения рекомендуется более длительная работа на протяжении всего учебного года, также желательно проводить занятия с родителями детей, как индивидуально, так и совместно с детьми. Важно, чтобы занятия носили длительный, целенаправленный и комплексный подход.
Таким образом, в ходе экспериментального исследования, выдвинутая гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута, задачи решены.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие [Текст] / Под ред. Н. М. Платоновой. - Спб.: Речь, 2006. - 335 с.
2. Ананьев, Б.Г. О человеке, как объекте и субъекте воспитания. Избранные психологические труды : в 2 т. [Текст] Б.Г. Ананьев. - М. : Книга, 1980.- 260
3. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст]/ Г.М. Андреева. - М., 2000. – 413 с.
4. Андриенко, В.К. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы [Текст]/ В.К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А.Невский. - М., 1990. – 216 с.
5. Бандура, А. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений [Текст]/ А. Бандура, Р. Уолтер. - М., 2000. – 324 с.
6. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии [Текст]/ С.А. Беличева. -М., 1999. – 243 с.
7. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика [Текст]/ Ю.В. Василькова. -М., 2000. – 126 с.
8. Венгер, А.Л. Девиантное поведение школьников [Текст]/ А.Л. Венгер, Ю.М. Десятникова // Вопросы психологии. - М.,1995. - №1. – 5-8 с.
9. Горшкова Е.А. Педагогическая диагностика учащихся старших классов при организации реабилитационной работы [Текст]/ Е.А. Горшкова // Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии. - М., Архангельск, 2003. – 56-57 с.
10. Гурко, Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей [Текст]/ Т.А. Гурько. - М. : Социс, 1996. - №3. – 6- 8с.
11. Дронов, И. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию [Текст]/ И. Дронов. - М. : Семья, 2003. - № 7 - 787с.
12. Зайка, Е.В. Психология школьников [Текст]/ Е.В. Зайка, А.С. Ячина // Вопросы психологии. - М., 1990. - №4. – с. 87
13. Закатова, И.Н. Социальная педагогика в школе [Текст]/ И.Н. Закатова. - М., 1996. – 563 с.
14. Иванов, В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы [Текст]/ В.Н. Иванов // Социально-политический журнал. — 1995. - №2. – 18-19 с.
15. Иванова, Л.Ю. Подростковая проституция [Текст]/ Л.Ю. Иванова Воспитание школьников. - 2002. - №9. – 23-25 с.
16. Иванова, Л.Ю. Агрессивность, жестокость и отношения старшеклассников к их проявлениям [Текст]/ Л.Ю. Иванова Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии. - М., Архангельск, 1999. с. 35-37
17. Иванова, Л.Ю. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания [Текст]/ Л.Ю. Иванова // Воспитание школьников. - М. - 2002. – с. 2-3
18. Исаев, Д.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения [Текст]/ Д.Д.Исаев, И.И. Журавлёв, В.В.Озерецковский. - СПб, 1999. – 313 с.
19. Крайг, Г. Психология развития [Текст]/ Г. Крайг. - 7-е изд., - СПб. : «ПИТЕР», 2000. – 254 с.
20. Кулагин, Л.Г. О подростках, которым трудно [Текст]/ Л.Г. Кулагин // Советская педагогика. - 2001. - № 6. - с. 141-142
21. Кэмпбелл, Р. Как справляться с гневом ребенка [Текст]/ Р. Кэмпбелл. - М.: Генезис, 1998. – 203 с.
22. Лачина, И. Социальное поведение [Текст]/ И. Лачина. — М. : Социс, - 1997. - №5.-с. 13-21.
23. Лихачев, Б. Педагогика. Курс лекций [Текст] Б. Лихачев. - М., 1999. – 167
24. Лоренц, К. Агрессия (так называемое "зло") [Текст]/ К. Лоренц. - Пер. с нем.-м. - М. : "Прогресс", "Универс", 1998. - 272 с.
25. Малкина-Пых, И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога [Текст]/ И.Г. Малкина-Пых. — М. : Эксмо, 2004. — 326 с.
26. Мудрик, Л.В. «Социальная педагогика» [Текст] Л.В. Мудрик. - М., 1999. 287 с.
27. Новиков, Г. Семейное воспитание [Текст]/ Г. Новиков // Семья, - 2002, -№5.- 556 с.
28. Павлов, А.Г. Поведение подростков [Текст]/ А.Г. Павлов // Социально- политический журнал. - 1993. - №4. - с. 3-4
29. Паренс, Г. Агрессия наших детей [Текст]/ Г. Паренс. - М., 1999. – 323 с.
30. Першанина, Е. Проблема профилактики педагогической запущенности подростков [Текст]/ Е. Першанина // Советская педагогика. - М., - 1984. - № 5.-141 с.
31. Потапов, Л. Проблема проституции [Текст]/ Л. Потапов // Аргументы и факты. - 2003. - №10. - с. 2-4
32. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст]/ Ф. Райе. - М.: «ПИТЕР», 2000. – 118 с.
33. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст] Л.М. Семенюк. - М., 1999. - 41 с.
34. Степанов, В.Г. Психология трудного школьника [Текст]/ В.Г. Степанов. М., 1999. – 176 с.
35. Сурков, А. Семейные войны [Текст]/ А. Сурков // Стрела. — СПб, 1999. - №14 -6 с.
36. Тинберген, Н. Социальное поведение животных [Текст]/ Н. Тинберген. - Пер. с англ. - М. : Мир, 2003. - 152 с.
37. Фельдштейн, Д.И. Психолого-педагогические проблемы соотношения биологического и социального [Текст]/ Д.И. Фельдштейн // «Советская педагогика». - М., 2001. - № 5. - 52 с.
38. Фридман, Л.М. Психологическая наука - учителю [Текст] / Л.М.Фридман, К.Н. Волкова. - М., 1985. – 165 с.
39. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту [Текст]/ под ред. И.В. Дубровиной - М., Педагогика,1987. – 395 с.
40. Фролов, Ю.И. Психология подростка [Текст]/ Ю.И. Фролов. Хрестоматия. Российское педагогическое агентство — М., 1997. – 563 с.
41. Холличер В. Человек и агрессия [Текст]/ В. Холличер. - М., 1973. – 87 с.
42.Шипицына, Л.М., Иванов Е.С. Нарушения поведения учеников вспомогательной школы [Текст] / Л.М. Шипицына, Е.С. Иванов; Колег Элидис Уэлс, Великобритания, 1992. – 290 с.
43. Шульц – Вильд М. Наш ребенок/ М. Шульц – Вильд. – М.: Педагогика, 1992. – с.21.
44. Эмоциональные нарушения и их коррекция./ Под ред.В.В. Лебединского, О.В. Никольской., - М.: Просвещение, 1988. – с.15.
45. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, межличностные аспекты. – М.: Издательство АСТ, - 1997. – 320 с.
46. Эриксон Э. Детство и общество Э. Эриксон – Обинск: Слово, 1993. – с.23.
47. Юнг К. Психологические типы К. Юнг – М.: Просвещение, 1952. – 136 с.
48. Юнецкий, А.В. Психология детской потери А.В. Юнецкий Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1991. - №2.- с. 49– 55.
9-09-2015, 17:17