Далее подросткам предлагалась проективная методика «Несуществующее животное». (Костина Л.М.). Им следовало придумать и нарисовать несуществующее животное, а также назвать его несуществующим именем (Приложение 1). Затем проводился анализ рисунков испытуемых. Особое внимание обращалось на следующие детали, свидетельствующие о наличии у испытуемых агрессии:
• рот с зубами;
• присутствие на голове дополнительных деталей (рога — защита, в сочетании с другими признаками агрессии);
• когти, иглы, щетина;
• контур фигуры выполнен в острых углах.
Данные, полученные при интерпретации рисунка по перечисленным выше показателям, заносятся в таблицу «Анализ показателей агрессивности по проективной методике «Несуществующее животное» (Л.М. Костина), где знаком "+" обозначается наличие того или иного признака, а знаком "-" - отсутствие признака (см. таблицу 5):
Таблица 5 Анализ показателей агрессивности по проективной методике «Несуществующее животное» у детей экспериментальной группы (Л.М. Костина)
| Показатели агрессивности | Фамилия, имя подростков с умственной отсталостью | |||||||||
| Тимофей С. | Денис Р. | Вадим X. | Дима А. 1 | Женя Т. | Артем Ж. | Даша В. | Саша К. | Лена Л. | Дима А. 2 | |
| 1 .Рот с зубами | + | + | + | + | ||||||
| 2.присутствие на голове дополнительных деталей (рога -защита, в сочетании с другими признаками агрессии) | + | + | + | + | + | |||||
| 3. когти, иглы, щетина | + | + | + | + | + | |||||
| 4.контур фигуры выполнен в острых углах | + | + | + | + | + | + | ||||
| Количество показателей агрессивности | 2 | 2 | 0 | 0 | 1 | 4 | 1 | 3 | 2 | 4 |
Частота появления отдельных явлений, свидетельствующих о наличии у подростков агрессивности, отражена в гистограмме № 1:
Гистограмма 1
Показатели агрессивности по проективной методике «Несуществующее животное» (Л.М. Костина)
Из гистограммы видно, что частота проявления в рисунках деталей свидетельствует о присутствии признаков агрессии (Приложение 1). Например: у Димы А. 2 в рисунке присутствуют все основные критерии показателей агрессивности (рот с зубами, присутствие на голове дополнительных деталей (рога-защита, в сочетании с другими признаками агрессии), когти, контур фигуры выполнен в острых углах). Из слов педагога мы узнали, что ребенок воспитывается отцом, страдающим алкогольной зависимостью. Отец постоянно бьет ребенка, не занимается с ним, не обращает на него внимания. Из наблюдений за Димой А. 2 было выявлено, что ребенок общается с другими учащимися практически ненормативной лексикой, считает себя лидером в классе, уверен, что все должны ему подчиняться. Артем Ж. имеет очень высокие показатели агрессии. В его рисунке, так же, как и в рисунке Димы А. 2, присутствуют все основные критерии показателей агрессивности. Из слов педагога было выяснено, что родители Артема очень хладнокровно к нему относятся, постоянно ругают, наказывают. Подростку очень не нравится, когда к нему пристают, отвлекают. На любое оскорбление может ответить физической агрессией, не задумываясь о последствиях.
Далее подросткам предлагалась проективная методика «Кактус» (Л. М. Костина). Им нужно было нарисовать кактус в горшке (Приложение 2). Затем проводился анализ рисунков испытуемых. Особое внимание обращалось на следующие детали, свидетельствующие о наличии у испытуемых агрессии:
- крупный рисунок, занимает 2/3 листа по высоте;
- частые иголки, расположенные по всему рисунку;
- иголки острые и длинные;
- промахивающиеся линии, не попадающие в одну точку.
Данные, полученные при интерпретации рисунка, заносятся в таблицу (см. таблицу 6):
Таблица 6 Анализ показателей агрессивности по проективной методике «Кактус» у детей экспериментальной группы (Л.М. Костина)
| Показатели агрессивности | Фамилия и имя подростков с умственной отсталостью | |||||||||
| Тимофей С. | Денис Р. | Вадим X. | Дима А. 1 | Женя Т. | Артем Ж. | Даша В. | Саша К. | Лена Л. | Дима А. 2 | |
| 1.Крупный рисунок, занимает 2/3 листа по высоте | + | + | + | + | + | |||||
| 2.Частые иголки, расположенные по всему рисунку | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
| 3.Иголки острые, длинные | + | + | + | + | + | + | ||||
| 4.Промахивающиеся линии, не попадающие в одну точку | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
| Количество показателей агрессивности | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 1 | 2 | 4 |
Частота появления отдельных элементов, свидетельствующих о наличии у подростков агрессивности, отражена в гистограмме 2:
Гистограмма 2 Показатели агрессивности по проективной методике «Кактус» (Л.М. Костина)
Из гистограммы видно, что частота появления в рисунках деталей, свидетельствует о присутствии признаков агрессии. Например: у Артема Ж. в рисунке присутствуют все основные критерии показателей агрессивности (крупный рисунок, занимает 2/3 листа по высоте, частые иголки, расположенные по всему рисунку, иголки острые, длинные, промахивающиеся линии, не попадающие в одну точку). Подросток выполнял задание нервно, проявлял агрессию по отношению к тем, кто его отвлекал. При завершении задания подростком были произнесены следующие слова: «Мой кактус больше других и сильнее. Он всех уничтожит сам, без моей помощи…». Что подросток хотел выразить этими словами, трудно объяснить.
Далее подросткам предлагался опросник Басса – Дарки. При выполнении задания возникали трудности, связанные с тем, что подростки не понимали многие вопросы, многие ответы ставили наугад. Многие стеснялись просить объяснить тот или иной вопрос, думая, что одноклассники будут над ними смеяться. Проведя анализ результатов, полученных в ходе проведения опросника Басса – Дарки, были сделаны следующие выводы:
· у всех детей ярко выраженная вербальная, физическая и косвенная агрессия;
· многие ответы ставились наугад. Это связано с непониманием некоторых вопросов, а значит и результаты, полученные при анализе данного материала, можно считать недействительными.
С целью экспериментального исследования проблемы агрессивности умственно отсталых детей подросткового возраста были подобраны психодиагностические методики, которые позволили определить степень выраженности изучаемого эмоционального состояния.
Результаты исследования состояния агрессии посредством проведения проективных методик «Несуществующее животное», «Кактус», а также методов наблюдения и беседы с педагогом показали высокую степень выраженности данного эмоционального состояния у подростков с умственной отсталостью.
Данные результаты могут быть объяснены с точки зрения развития социального и индивидуального опыта подростков, их возрастных особенностей, а также особенностей психического развития. Учет данных особенностей предполагает проведение коррекционной работы, направленной на снижение уровня агрессии умственно отсталых подростков.
2.4 Качественный анализ данных, полученных в ходе диагностики агрессивного поведения умственно отсталых детей подросткового возраста, выводы
При диагностике агрессивного поведения умственно отсталых подростков были использованы методы (наблюдение, беседа с педагогом), методики («Несуществующее животное», «Кактус») и опросник Басса-Дарки. Проанализировав данные, полученные в ходе диагностики, были сделаны следующие выводы:
Тимофей С., 12 лет. У мальчика наблюдается высокий уровень агрессии. Из наблюдения было выяснено, что он вспыльчив, постоянно раздражен. По словам педагога, первый может начать драку без всякой причины. Воспитывается в полной семье, но постоянно оказывается виноватым в любой ссоре, даже если ссора происходит между родителями. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученные из проективных методик «Несуществующее животное» и «Кактус», мы пришли к выводу, что у подростка действительно наблюдается высокий уровень агрессивного поведения.
Денис Р., 13 лет. Из наблюдения было выявлено, что мальчик в поведении не проявляет явной физической агрессии, но любое свое решение или действие сопровождает ненормативной лексикой. Проявляется вербальная агрессия. Подросток может оскорбить сверстника, старшеклассника и даже учителя, не осознавая своего поведения. По словам педагога, мальчик воспитывается в семье, где основным языком общения является ненормативная лексика. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученные из проективных методик «Несуществующее животное» и «Кактус», мы пришли к выводу, что у подростка наблюдается средний уровень агрессивного поведения.
Вадим X., 12 лет. Из наблюдения было выявлено, что подросток практически ни с кем не ссорится, ведет себя адекватно на уроке, вежлив со всеми педагогами школы. Агрессивное поведение появляется только в том случае, когда ребенку напоминают про мать. По словам педагога, мать ушла из жизни около 1,5 лет назад. Ребенок воспитывается отцом и бабушкой. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученные из проективных методик «Несуществующее животное» и «Кактус», мы пришли к выводу, что у подростка наблюдается средний уровень агрессивного поведения.
Дима А. 1, 13 лет. У мальчика не наблюдается на время диагностики никаких признаков агрессивного поведения. Ведет себя спокойно, неуверенно. Из беседы с педагогом выяснилось, что мальчик в семье приемный, является воспитанником детского дома, иногда может ответить грубостью на грубость, всегда заступается за одноклассников. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученные из проективных методик «Несуществующее животное» и «Кактус», мы пришли к выводу, что у подростка наблюдается средний уровень агрессивного поведения.
Женя Т., 13 лет. Из наблюдения было выявлено, что в основном у подростка наблюдается физическая агрессия. Может ударить девочку сильнее, чем мальчика. Первый начинает разборку. По словам педагога, мальчиком дома никто толком не занимается, а отец и вовсе не обращает на сына внимание. Подросток считает себя лидером класса и говорит всем, что за них решит все проблемы. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученные из проективных методик «Несуществующее животное» и «Кактус», мы пришли к выводу, что у подростка наблюдается средний уровень агрессивного поведения.
Артем Ж., 12 лет. Из наблюдения выявлено, что у подростка преобладание как физической, так и вербальной агрессии. Из разговора с педагогом выяснилось, что ребенок может за себя постоять только при помощи кулаков, постоянно раздражен, в школу приходит с большим нежеланием, или вообще не посещает. Ребенка можно легко вывести из себя, но сложно успокоить. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученные из проективных методик «Несуществующее животное» и «Кактус», мы пришли к выводу, что у подростка наблюдается очень высокий уровень агрессивного поведения.
Даша В., 15 лет. Девочка очень спокойная, не привлекает к себе внимания. Может ответить ненормативной лексикой, если ее оскорбят, но при этом сразу успокаивается. Если же ее ударят, она ответит так же. Педагог очень хорошего мнения о подростке. Девочка воспитывается в нормальной семье с папой и мамой. Родители много времени уделяют ребенку. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученные из проективных методик «Несуществующее животное» и «Кактус», мы пришли к выводу, что у подростка наблюдается средний уровень агрессивного поведения.
Саша К., 12 лет. Из наблюдения мы выяснили, что у мальчика выраженная физическая агрессия. Он может ударить любого человека без всякой причины. Любое действие сопровождается ненормативной лексикой. По словам педагога, у подростка проблемы в семье, его часто наказывают, избивают. На уроке может в любой момент встать, выйти из класса, наговорить много неприятных вещей в адрес учителя. Были случаи, когда ребенок в ходе урока вставал и начинал бить одноклассников. Подросток говорит, что ненавидит родителей. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученные из проективных методик «Несуществующее животное» и «Кактус», мы пришли к выводу, что у подростка наблюдается высокий уровень агрессивного поведения.
Лена Л., 14 лет. Из наблюдения было выявлено, что у девочки наблюдается ярко выраженная заторможенность. Она не успевает записывать, часто отвлекается, не реагирует на замечания учителя. Девочка вербально агрессивная, не терпит оскорблений и унижений в свой адрес. Использует слова «дурак», «идиот». С одноклассниками не общается, но часто на них кричит, если ей мешают. По словам педагога, девочку воспитывает бабушка. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученные из проективных методик «Несуществующее животное» и «Кактус», мы пришли к выводу, что у подростка наблюдается высокий уровень агрессивного поведения.
Дима А. 2, 12 лет. Из наблюдения выявлено, что у подростка ярко выраженная агрессия. Разговор мальчика состоит, в основном, из ненормативной лексики. Ребенок постоянно говорит об алкоголе и других подобных вещах. По словам педагога, это связано с тем, что ребенок воспитывается отцом, страдающим алкогольной зависимостью. Отец постоянно бьет ребенка, не занимается с ним, не обращает на него внимания. Стоит вопрос о лишении отца родительских прав. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученные из проективных методик «Несуществующее животное» и «Кактус», мы пришли к выводу, что у подростка наблюдается очень высокий уровень агрессивного поведения.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что у подростков с умственной отсталостью наблюдается резко выраженное агрессивное поведение. У кого-то более выражено, у кого-то менее. Все дети используют ненормативную лексику для выражения своих эмоций, но при разных обстоятельствах. Это связано с тем, какие причины влияют на данное эмоциональное состояние. Проведя анализ всех полученных данных, мы пришли к выводу, что самыми распространенными причинами, влияющими на агрессивное поведение, являются следующие: жестокое воспитание ребенка родителями (постоянные избиения, наказания, ругательства), игнорирование ребенка (уделение ребенку малого количества времени), воспитание подростка родителями-алкоголиками, родителями с наркозависимостью. Однозначно требуется коррекционная работа, направленная на снижение уровня агрессивного поведения.
ГЛАВА 3 Психологические методы воздействия на проявления агрессивного поведения умственно отсталых детей подросткового возраста
3.1 Программа коррекционного воздействия на агрессивное поведение умственно отсталых детей подросткового возраста
Коррекционная работа по снижению агрессивного поведения была проведена на базе С(К)ОУ VIII вида № 73 города Екатеринбурга, в которой принимали участие подростки с умственной отсталостью 7-х классов. В выборке участвовали 10 учеников: 2 девочки и 8 мальчиков, в возрасте от 12 до 15 лет.
Исходя из данных, полученных в результате проведения диагностики, нами была составлена и апробирована на практике программа коррекции проявления агрессивного поведения у подростков с умственной отсталостью.
Цель коррекционной программы: научить детей системе управления своим агрессивным поведением, ослаблению негативных эмоций, поиску альтернативных способов удовлетворения собственных потребностей.
Задачи коррекционной программы:
· Знакомство подростков с особенностями агрессивного поведения, факторами, влияющими на формирование агрессивного поведения, способами «борьбы с агрессией».
· Снижение уровня агрессивности.
· Снижение эмоционального напряжения, тревожности.
· Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить своё.
· Обучение релаксации.
Критерии эффективности коррекционной программы:1. развитие индивидуальных личностных качеств подростка;2. раскрытие творческих ресурсов ребенка;3. гармонизация внутреннего мира, адекватность и гибкость его самооценки;4. положительная динамика поведенческих проявлений;5. снятие уровня тревожности, эмоционального напряжения, снижение уровня агрессивности.Коррекционная программа состояла из 20 занятий. Всего, в ходе нашего экспериментального исследования было проведено 10 занятий по 30 - 40 минут каждое. Все занятия состояли из трех частей: вводная часть, основная, заключительная. В вводную часть были включены физические упражнения, цель которых – поднять мышечный тонус, эмоциональное состояние детей. Содержание основной части предполагало знакомство детей с теоретическим материалом, игры и упражнения. Заключительная часть – релаксация.
Тематика занятий:
Занятие 1. Цель: знакомство участников друг с другом, установление правил поведения на занятиях и во внеучебное время. Знакомство детей с эмоциями, проведение дифференциации (негативные и позитивные эмоции). Снятие эмоционального напряжения, создание рабочей атмосферы.
План проведения:
1. Организационный момент.
2. Представление участников группы друг другу, определение правил работы.
3. Упражнение на знакомство: игра «Пальцы – звери добрые, пальцы – звери злые».
4. Упражнение «Улитка» направлено на снятие эмоционального напряжения, агрессии, снижение импульсивности.
5. Беседа с учащимися об агрессивном поведении. Цель: дать представление учащимся об агрессии, агрессивном поведении, причинах подобных действий и способах «борьбы с агрессивными проявлениями в поведении».
6. Основная часть: Обсуждение итогов занятия.
7. Прощание.
Занятие 2. Цель: продолжение знакомства с группой. Установка контактов между участниками. Продолжение знакомства с эмоциями и чувствами. Снятие телесного и эмоционального напряжения.
План проведения:
1. Организационный момент.
2. Обсуждение предыдущего занятия в группе.
3. Беседа. Цель: дать представление учащимся об агрессии, агрессивном поведении, причинах подобных действий и способах «борьбы с агрессивным проявлениям в поведении».
4. Упражнение «Обзывалки». Направлено на знакомство с игровыми приемами, способствующими разрядке гнева в приемной форме при помощи вербальных средств.
5. Разминка: игра «Сороконожка» направлена на обучение взаимодействию со сверстниками, сплочение детского коллектива.
6. Основная часть: релаксационные упражнения «Снежная баба», направлено на снятие эмоционального и телесного напряжения, повышение эмоционального тонуса.
7. Обсуждение итогов занятия.
8. Прощание.
Занятие 3. Цель: развитие способности осознания и выражение собственного отношения к эмоциям. Установка контактов между участниками группы, снятие эмоционального напряжения, развитие навыков совместной игры.
План проведения:
1. Организационный момент.
2. Обсуждение предыдущего занятия в группе.
3. Упражнение «Если я злюсь…». Цель: Обучение самоконтролю и закрепление этих навыков.
4. Игра «Дракон и его хвост». Цель: осознание своего «Я», своих мотивов, упражнение «Я - состояние», «Я – мотивация».
5. Игра «Зоопарк». Цель: разрядка, проявление фантазии, выход энергии. Обсуждение итогов занятия.
6. Упражнение «Свеча». Цель: снятие напряжения, выход негативных эмоций, чувств. Осознание своего «Я».
7. Прощание.
Занятие 4. Цель: установка контактов между участниками, снятие эмоционального напряжения, развитие навыков совместной игры.
План проведения:
1. Организационный момент.
2. Обсуждение предыдущего
9-09-2015, 17:17