Оборудование: предметные картинки с изображениями инструментов: топора, пилы, лопаты, иглы, ножа, ножниц.
Ход игры: Логопед раздает детям предметные картинки и задает вопросы: «Чем? Пилят, копают, шьют, режут и т.д.». Дети составляют словосочетания.
4. Игра «Закончи предложение»
Цель: закреплять использование форм существительных дательного падежа единственного числа.
Оборудование: предметные и сюжетные картинки.
Ход игры: Логопед предлагает детям посмотреть на картинки и ответить на вопросы:
Девочка дает сено кому? (корове, козе, овце).
Собака дает лапу кому? (мальчику).
Нина несет очки кому? (бабушке).
Мама дарит куклу кому? (дочке).
Папа подарил велосипед кому? (сыну).
Логопед просит детей подбирать несколько слов к одному вопросу.
5.Игра «Угадай, кому нужны эти вещи?»
Цель: закреплять формы дательного падежа существительного.
Оборудование: два ряда предметных картинок: картинки, на которых изображены люди без каких-то предметов, картинки, изображающие недостающие предметы.
Ход игры: Логопед показывает предмет и предлагает детям назвать, кому нужен этот предмет, и положить к соответствующей картинке.
Указка – учителю. Термометр – доктору. Шприц – медсестре. Удочка – рыболову. Весы – продавцу. Кисть – художнику. Ружьё – охотнику. Ножницы – парикмахеру.
6. Игра «Кому что дадим?»
Цель: закрепление в речи формы дательного падежа.
Оборудование: картинки с изображением корма для животных (морковь, орехи, грибы, малина, мёд, косточка, овощи, молоко и т.д.). На столе – игрушечные животные (корова, лошадь, ёж, заяц, белка, медведь, кошка, собака, свинья).
Ход игры: В процессе игры дети берут по одной картинке с изображением корма для животных, кладут её около соответствующей игрушки и отвечают на вопрос: «Кому это дадим?»
Сено дадим корове, лошади. Яблоко дадим ежу. Грибы дадим белке. Орехи дадим тоже белке. Малину дадим медведю. Молоко дадим кошке. Мёд дадим тоже медведю. Косточку дадим собаке. Овощи дадим свинье.
7. Заучивание стихотворения «Кому что?»
Цель: закрепление формы дательного падежа существительных.
Иголке – нитка, Уткам – пруд,
Забору – калитка, А лентяю – труд,
Супу – картошка, Солнышко – лету,
А книжке – обложка, Стихи – поэту,
Мышке – нора, И всем воскресенья нужны
А братишке – сестра, Без сомнения.
8. Игра «Кто чем управляет?»
Цель: закрепление в речи формы творительного падежа.
Оборудование: картинки с изображением различных видов транспорта.
Ход игры: Логопед показывает картинку и задаёт вопросы: «Кто управляет (автобусом, самолётом и т.д.)?» Дети отвечают полным предложением.
Автобусом управляет водитель.
Грузовиком управляет шофёр.
Поездом управляет машинист.
Вертолётом управляет вертолётчик.
Самолётом управляет лётчик.
Кораблём управляет капитан.
Мотоциклом управляет мотоциклист.
Велосипедом управляет велосипедист.
9. Игра «Друзья»
Цель: закрепление в речи формы творительного падежа.
Ход игры: Логопед предлагает детям рассказать, с кем они дружат в саду и во дворе. Ответы детей: «Я дружу с Олей (Петей, Таней и т. п.)».
10. Игра «Ответь на вопросы»
Цель: закрепление в речи формы творительного падежа.
Оборудование: картинки с изображением различных предметов
Ход игры: Логопед предлагает детям ответить на вопросы:
• Чем мама режет хлеб?• Чем папа пилит дрова?
• Чем ты ешь суп? И т. п.
11. Игра «Составь предложение»
Цель: закрепление в речи формы творительного падежа.
Оборудование: на наборном полотне сюжетные картинки
Ход игры: Логопед предлагает составить предложения по картинкам, при этом дает образец предложения: «Ваня косит траву косой». Примерные сюжетные картинки: Маша ест кашу ложкой. Девочка гонит козу прутиком (веткой). Витя копает грядку лопатой. Мальчик рисует цветок карандашом. И т. п.
12. Игра «Кто чем питается»
Цель: закрепление в речи формы творительного падежа.
Оборудование: на детях маски животных
Ход игры: Логопед предлагает рассказать, чем питается медведь (лиса, заяц, ежик, белка, волк, корова и т. п.).
Ответы детей: «Я медведь, я питаюсь медом, ягодами, листьями».
13. Игра «Цветочный магазин»
Цель: закрепление в речи формы творительного падежа.
Оборудование: на доске картинки с изображениями цветов.
Ход игры: Логопед предлагает купить цветы, при этом спрашивает: «За чем ты пришел в магазин?». Ответы детей: «Я пришел за розой (розами)». «Я пришел за тюльпаном (тюльпанами)». И т. п.
14. Игра «Чем можно?»
Цель: закрепление в речи формы творительного падежа.
Оборудование: картинки с изображением различных предметов
Ход игры: Логопед спрашивает: «Чем можно писать (рисовать, красить, пилить, рубить, подметать, копать, причесываться, умываться, вытираться и'т. п.).
Ответы могут быть однословными и полными предложениями.
15. Игра «Что с чем?»
Цель: закрепление в речи формы творительного падежа.
Оборудование и ход игры: у детей картинки, которые они должны назвать. Например: «У меня чашка с блюдцем (корзина с яблоками, стакан с молоком, тарелка с клубникой, и т. п.).
16. Игра «Две картинки»
Цель: закрепление в речи формы творительного падежа.
Оборудование: у детей по две картинки.
Ход игры: Логопед предлагает составить предложения по образцу: «Щеткой чистят зубы».
Примерные пары картинок: руки — полотенце; платье — утюг; картина — краски; носки — спицы; ковер — пылесос, и т. п.
17. Игра «Исправь ошибку»
Цель: закрепление в речи формы творительного падежа.
Оборудование: картинки с изображением различных предметов
Ход игры: Логопед спрашивает: «Правильно ли я говорю? Исправь ошибку»:
• Зубы чистят полотенцем.
• Платье гладят пылесосом.
• Картину рисуют щеткой.
• Ткань режут спицами.
• Яму копают пилой. И т. п.
18. Игра . «Что (кто) где?»
Цель: закрепление в речи формы творительного падежа.
Ход игры: а) Логопед предлагает детям закрыть глаза и представить реку и мост (цветок и пчелу, лампу и стол, самолет и лес, ковер и диван, и т. п.) и ответить: «Что над чем? Кто над чем?»
Ответы детей: «Мост над рекой», «Пчела над цветком», и т. п.
б) Логопед предлагает послушать два слова и ответить на вопросы: «Что под чем? Кто под чем?»
Приблизительные пары слов: куст — заяц, мышь — пол, стол — ноги, зеркало — полочка, тапки — стул, голова — шляпа, гриб — дерево, батареяокно и т. п.
Ответы детей: «Заяц находится (сидит) под кустом».
19. Игра «Чем защищаются?»
Цель: закрепление в речи формы творительного падежа.
Оборудование: картинки с изображением различных животных
Ход игры: Логопед спрашивает: «Чем защищаются животные?»:
• Еж — иголками;
• Олень —
• Кошка —
• Собака —
• Петух —
• Конь — и т. п.
20. Игра «Разведчики»
Цель: закрепление в речи формы творительного падежа.
Оборудование: игрушки
Ход игры: В группе спрятаны игрушки (самолет пушка, танк, грузовик и т. п.). Отряд разведчиков ищет их. Найдя игрушку, рапортует: «Танк мы нашли под стулом». И т. д.
21. Игра «Любимая профессия»
Цель: закрепление в речи формы творительного падежа.
Ход игры: Логопед уточняет, какие бывают профессии, затем спрашивает: «Кем ты хочешь стать?»
Ответы детей: «Я хочу стать врачом (логопедом, поваром и т. п.)».
22. Игра «Зачем нужны?»
Цель: закрепление в речи формы творительного падежа.
Ход игры: Логопед просит детей ответить: «Чем мы слушаем (топаем, смотрим, жуем, удивленно пожимаем, держим карандаш, закрываем глаза от пыли и т. п.)?»
23. Игра «Под чем растут грибы?»
Цель: закрепление в речи формы творительного падежа.
Оборудование: картинки с изображением различных пород деревьев и цветов
Ход игры: Логопед спрашивает: «Под чем растут грибы?»
Ответы детей: «Грибы растут под елками (под березами, под дубами, под ландышами и т. п.)».
24. Игра «В зоопарке»
Цель: закрепление в речи формы творительного падежа.
Оборудование: картинка с изображением зоопарка и портрет старичка
Ход игры: Логопед рассказывает о дедушке Егоре, который много лет ухаживал за слонами (медведями, жирафами, змеями и т. п.).
25. Игра с мячом
Цель: закрепление в речи формы творительного падежа.
Ход игры: Перед тем как бросить мяч кому-либо из детей, логопед просит их представить, с чем люди садятся в поезд, но говорить только про много предметов. Ребенок, поймавший мяч, отвечает фразой, например: «Пассажиры садятся в поезд с чемоданами (с сумками, с рюкзаками, с продуктами, с билетами, с документами и т. п.).
26. Игра «Бабушкина корзинка»
Цель: закрепление в речи формы творительного падежа.
Оборудование: у детей картинки, на каждой из которых разные «дары леса» (грибы, ягоды, желуди...).
Ход игры: Логопед показывает красивую корзинку и рассказывает: «Когда я была маленькой, бабушка подарила мне эту корзинку. Корзинка эта не простая, и тому, кто пойдет с ней в лес, обязательно повезет».
Логопед просит посмотреть на свои картинки, представить, что все это дети собрали в лесу, и сказать, с чем была бабушкина корзинка.
Ответы детей: «Корзинка была с желудями (с сыроежками, с орехами, с листьями и т п.)».
27. Составить предложение из данных слов
Девочка, гладить, платье, утюг. (Девочка гладит платье утюгом). Дети, украшать, елка, игрушки. Мама, чистить, ковер, пылесос и т. п.
28. Игра «Найди по цвету».
Цель: закрепить согласования прилагательного и существительного в роде и числе.
Оборудование: картинки или предметы разного цвета.
Ход игры; Детям предлагаются картинки или предметы разного цвета. Логопед называет цвет. Дети находят предметы этого цвета, которые соответствуют данной форме прилагательного.
Красное- яблоко, платье, пальто.
Желтая – репа, тыква, сумка, дыня.
Зеленый – огурец, кузнечик, лист, куст.
29. Игра «Добавь слово».
Цель: учить подбирать прилагательные к существительным, согласовывая их в роде и числе.
Ход игры: Логопед произносит часть предложения и предлагает детям закончить его, используя разные прилагательные.
У моего платья рукава (какие?) … (короткие, длинные и т.д.).
На моем пальто воротник (какой?) …
В комнате стоит шкаф (какой?) …
У моего брата варежки (какие?) …
30. Игра «Подумай и договори».
Цель: учить подбирать прилагательные к существительным, согласовывая их в роде и числе.
Ход игры: Логопед произносит часть предложения и предлагает детям закончить его, используя разные прилагательные.
У моего платья рукава (какие?) … (короткие, длинные и т.д.).
На моем пальто воротник (какой?) …
В комнате стоит шкаф (какой?) …
У моего брата варежки (какие?) …
31. Игра «Отгадай, о ком говорят?»
Цель: учить различать на слух глаголы единственного и множественного числа настоящего времени; учить подбирать к глаголу существительное в соответствии с числом глагола.
Оборудование: сюжетные картинки с изображением одного – нескольких людей и их действий.
Ход игры: Логопед предлагает детям рассмотреть картинки и догадаться о ком говорится: играет – играют; рисует – рисуют; сидит – сидят; говорит – говорят; летает – летают и т.д. После того как дети правильно показывают на нужную картинку, логопед просит их подобрать существительное в соответствующей форме, обращая внимание на окончание глагола.
32. Игра «Говори, не ошибись!»
Цель: научить детей правильно употреблять грамматическую форму глагола, ставя соответствующие вопросы, например: что делает? что делал(а)? сделал(а)?, но что делают? что делали? и т.п.
Ход. Выучить с детьми несколько двустиший. Затем научить детей самостоятельно изменять в этих стихах грамматическую форму числа и лица глагола.
Игровой прием к заданию
Дети разучивают стихотворение и одновременно инсценируют то, что говорят, например:
По садочку мы идем
И поем, поем, поем.
Дети «гуляют по саду» и поют песню. Потом логопед предлагает одному из них рассказать про себя, как он идет по садочку и поет.
Из уст ребенка это стихотворение прозвучит уже так: По садочку я иду И пою, пою, пою.
Примерный лексический материал
а) Сопоставление единственного и множественного числа.
Я бегу, бегу, бегу, Я на месте не стою.
Я гуляю, загораю, Землянику собираю.
Я по улице иду, Я флажок в руке несу.
На скамейке я сижу И о чем-то говорю.
Мы бежим, бежим, бежим, Мы на месте не стоим.
Мы гуляем, загораем, Землянику собираем.
Мы по улице идем, Мы флажки в руках несем.
На скамейке мы сидим И о чем-то говорим.
По садочку я иду И пою, пою, пою.
По садочку мы идем И поем, поем, поем.
б) Сопоставление 1-го и 3-го лица единственного числа глагола.
Детям я лечу болезни. Нет занятия полезней!
Детям лечит он болезни. Нет занятия полезней!
Я на елку собираюсь, Очень долго наряжаюсь.
Он (она) на елку собирается, Очень долго наряжается.
в) Сопоставление 1-го и 2-го лица единственного числа.
Я несу, и ты несешь, Я пою, и ты поешь.
Я не сплю, и ты не спишь, Я бегу, и ты бежишь.
Вот играю я с подружкой В интересную игрушку.
Я устала, посижу, На малышек погляжу.
Я на елку собиралась, Очень долго наряжалась.
Я иду, и ты идешь, Я несу, и ты несешь.
Я иду, и ты идешь, Я веду, и ты ведешь.
Я сижу, и ты сидишь, Я стою, и ты стоишь.
Вот играешь ты с подружкой В интересную игрушку.
Ты устала, посиди, На малышек погляди.
Ты на елку собиралась, Очень долго наряжалась.
Вместе мы с тобой идем И грибы домой несем.
33. Игра в лото «Кто что делает?»
Цель: научить детей самостоятельно изменять грамматическую форму числа глагола.
На карточках лото изображены люди (человек) и животные (животное), выполняющие различные действия. Логопед называет действие в единственном или множественном числе. Дети находят соответствующую картинку и называют предложение. Если предложение воспроизведено правильно, картинка закрывается фишкой. Например, логопед называет слово скачет, дети находят изображение данного действия (заяц скачет, лошадь скачет, лягушка скачет) и закрывают картинки после воспроизведения предложений.
34. Игра «Умная стрелка»
Цель: закрепление согласования глагола и существительного в числе
Используется наглядное пособие: круг, разделенный на части, и подвижная стрелка, закрепленная в центре круга. На круге различные сюжетные картинки, изображающие действия.
Логопед называет действие (рисует, играют, строят, умывается, причесывается и т. д.). Дети ставят стрелку на соответствующую картинку и придумывают по ней предложение (Дети строят башни. Дети играют в футбол. Мальчик рисует дом. Девочка причесывается расческой. И т. д.).
Овладение грамматическим строем речи ребенком с ОНР происходит тогда, когда он начинает свободно использовать весь арсенал грамматических средств в расширяющихся сферах общения со взрослыми и детьми: в детском саду, во дворе, в парке, театре.
Поэтому отработанные грамматические конструкции включаются в сюжетно – ролевые игры, а также используются педагогом в режимные моменты. Вышеперечисленные игры и упражнения способствуют отработке навыка правильного использования грамматических конструкций, что способствует коррекции грамматического строя речи детей с ОНР.
Заключение
Анализ литературных данных по проблеме исследования особенностей формирования грамматических конструкций у детей с ОНР показал, что данная тема является актуальной.
Достаточный уровень развития грамматического строя речи является необходимым условием коммуникации, овладения устной и письменной речи в целом. Развитие грамматического строя речи предполагает формирование морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам) и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений). Дальнейшее успешное обучение ребенка в школе во многом зависит от степени сформированности грамматических средств.
Изучением грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи занимались такие авторы как Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева [11], Каше Г.А. [16], Лалаева Р.И. Серебрякова Н.В. [23] и др.
У детей с ОНР недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, навыками словоизменения и словообразования, обеднён словарный запас как по качественным, так и по количественным показателям, страдает связная речь, звукопроизношение, фонематический слух.
Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития. Анализ речи детей с ОНР обнаруживает у них нарушения в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами. У этих детей выявляются затруднения как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании.
Нарушения грамматического строя речи при ОНР обусловлены недоразвитием у этих детей морфологических и синтаксических обобщений, несформированностью тех языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, выбор определенных языковых единиц и элементов из закрепленной в сознании ребенка парадигмы и их объединение в определенные синтагматические структуры.
В экспериментальной части нашего исследования мы поставили следующую цель: выявить особенности формирования грамматических конструкций у детей с ОНР в сравнении с нормально говорящими дошкольниками.
Диагностика уровня сформированности грамматических конструкций проводилась по методике З.А. Репиной[34] «Исследование грамматического структурирования на уровне словосочетания».
Проведенное исследование выявило ярко выраженные различия в уровне усвоения грамматических конструкций у детей 6- летнего возраста с ОНР и без нарушений речевого развития. У детей без речевых нарушений к 6 годам завершается формирование грамматических конструкций. В ходе диагностики мы выявили затруднения лишь в структурировании словосочетаний с существительными в предложном падеже. Результат выполнения диагностик нашего экспериментального исследования конструкций у детей без речевых нарушений составил 2,6 балла, что относится к высокому уровню сформированности грамматических конструкций.
У детей с ОНР структурирование различных видов грамматических конструкций не сформировано. Функции словоизменения не развиты. Грамматические ошибки встречались практически в каждом задании.
У детей с ОНР наблюдается большое количество ошибок на согласование, управление, наиболее распространенные из которых следующие: пропуск предлогов «на», «в», «под»; замена предлогов «на» и «под», «в» и «из»; употребление существительного в именительном падеже; замена флексии внутри падежа; замена флексии между падежами.
Также были выявлены ошибки употребления возвратных глаголов: употребление глагола без постфикса «ся»; употребление окончания единственного числа в глагольной конструкции множественного числа; лексические ошибки.
Результат выполнения диагностик экспериментального исследования конструкций у детей с ОНР составил 1,4 балла, что относится к низкому уровню сформированности грамматических конструкций.
Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу о наличии особенностей формирования грамматических конструкций у детей с ОНР, учет которых позволит осуществлять более дифференцированный подход в процессе коррекции речи этих детей.
На основе полученных данных исследования были предложены методические рекомендации по коррекционной работы. С учетом выявленных особенностей у детей с ОНР основной акцент в процессе логопедической работы необходимо делать на закрепление предложного падежа существительных.
Своевременная поэтапная логопедическая работа, направленная на формирование грамматических конструкций с учетом онтогенеза детской
9-09-2015, 16:28